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摘要：朗读能力是学生学习语文知识过程中应该具备的基本能力，良好的朗读能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，而且也是学生语文综合素质的直接体现。因此，小学语文教师在教学中应该重视培养学生的朗读能力，确立明确的朗读能力培养目标;营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力;制订科学合理的朗读能力培养规划。本文主要论述小学语文个性化阅读教学的意义及存在的问题，提出具体课程优化方法。
关键词：小学语文教学;朗读能力;培养策略
一、在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性
笔者在教学实践中发现，知识的趣味性与学生接受程度成正比，也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。[1]但是，受传统教学模式中不利因素的影响，教师的教学枯燥无味、教学手段单一，因此，学生非常容易产生一定的厌学情绪，这不利于教师有效地开展后续教学。小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以有效地解决这一问题。教师可以在充分关注教學趣味性的基础上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。因此，小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学模式中的缺陷，帮助学生消除厌学情绪，从而达到提升小学语文教学质量的目的。
二、善于在激趣导入中明确教学目标
首先，导入环节是课堂教学的伊始。良好的课堂导入，能够充分发挥“先声夺人、引人入胜”的正能量作用。其次，由于心智发育的规律性，小学生属于天然性“生动活泼”一族，他们对于“情趣”化教学有着强烈的依赖性。再次，很多小学生没有欣赏过大草原风光，他们对于草原只是停留在极其简单的浅薄认知上。正因为如此，笔者在揭题并介绍作者老舍先生之后，随即借助于多媒体技术平台，分别展现了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原风光，展现了“一碧千里、人欢马叫、热闹非凡”的大草原风情，展现了“襟飘带舞、令人神往、如临其境”的大草原人文等画面，为小学生提供了难得一见的“视听盛宴”。看着眼前这一切，他们不断地发出了“太美了！”“好热闹啊！”“多让人向往啊！”之类的由衷慨叹。在如此“愤启悱恻”状态下，笔者把教学目标作出了谈话式展示：“今天我们跟随老舍先生一行去观光内蒙古大草原，尽情领略大草原那独特无限的景美、人美、情更美吧！”由此更加激发了学生早已有之的学习期待。
三、善于在图文互动中逐步深入理解
小学生对于语言文字的感悟力毕竟是有限而又浅显的，尤其对于文中一些重难知识（如字词、语段等）点，如果光靠语文教师的口头析解和学生的自我感知，很难实现令人期待的深化理解目标，也就自然难以收获“求知与审美”的活动效果。有鉴于此，我们应当合理借助多媒体技术等一些辅助手段，从“图（像）文并茂、良好互动”中获取源源不断的教学“附加增值”和“科技红利”。比如，在“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这一句，其中“一碧千里”尤其是“并不茫茫”这样的词语，分别从“眼看”和“心想”这两个不同角度来赞叹大草原情境的视觉美与感觉美，这对于小学生来说，要么是浅尝辄止，要么是“只可意会不可言传”，要么是直接地难以感知。通过远近高低的动态图像显示，让他们从一望无际的碧绿风光中深入理解了“一碧千里”，并且从“绿色平地”“柔美小丘”“活泼羊群”等多元联动中切实体悟到“并不茫茫”的意蕴。如此而为，在图文结合中既有助于促进学生“深思”，又有利于学生加强“会意”。
四、制订科学合理的朗读能力培养规划
科学合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。此外，教师应该在制订教学计划的过程中考虑学生学习的个性和共性，明确合理的朗读能力培养目标并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，以确保学生在充分学习和理解新知识的情况下体验学习的成就感。这有助于实现语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学语文教学质量。综上所述，朗读能力是小学语文教师在教学过程中应该予以重点关注的问题。因此，在教学实践中，教师应该对学生朗读能力的培养给予足够的重视，不断创新和改进朗读能力培养形式，激发学生的朗读兴趣，从而不断提升小学生的朗读能力。
五、善于在深化主题中加强知美融合
众所周知，对于语文学科来说，每一篇文章都会有着与之相应的思想内容和情感主题，它们或者体现在语篇内容之中，或者体现在人物活动的语言之中，或者相对集中地体现在一些重点语段之中。就《草原》这一课文来说，其情感主题集中地体现在文中最后一句话里一“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”对此，笔者首先引导小学生来共同品析这句话的基本意思;接着让学生借助课文内容并结合自己的实际认知，充分想象这一问题——“如果你也是作者观光团的随行者之一，在这样的难分难舍之际，你会与大草原主人之间相互说些什么样的告别话呢？ ”有人说“非常感谢大草原主人的热情接待”，有人说“欢迎客人下次再到内蒙古大草原来”，有人说“欢迎大草原主人到北京去做客”，有人说“赞美大草原风光”，有人说“蒙汉一家亲”……再后，笔者运用多媒体手段，生动显示了主客双方“天涯碧草话斜阳”的美妙情景，让小学生在“图文并茂”中自觉主动地把“求知”与“审美”有机融合起来，并且有利于促进他们的迁移与内化。总之，就语文学科来说知中有美，美从知来。”在实际教学过程中，我们只有善于引导学生把“求知”与，美”相互渗透并有效融合起来，才能切实体现“工具性与人文性相统一”的学科基本特点。
六、关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性
语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展[2]。综上所述，小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
参考文献：
[1]胡蓉华.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J]科教文汇（中旬刊），2018，（5）：30-31
[2]普凤玲.试析如何实施小学语文个性化阅读教学研究[J]课程教育研究：新教师教学，2015，（13）：222-23
四川省资阳市乐至县高寺镇高峰小学
关键词：小学语文教学;朗读能力;培养策略
一、在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性
笔者在教学实践中发现，知识的趣味性与学生接受程度成正比，也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。[1]但是，受传统教学模式中不利因素的影响，教师的教学枯燥无味、教学手段单一，因此，学生非常容易产生一定的厌学情绪，这不利于教师有效地开展后续教学。小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以有效地解决这一问题。教师可以在充分关注教學趣味性的基础上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。因此，小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学模式中的缺陷，帮助学生消除厌学情绪，从而达到提升小学语文教学质量的目的。
二、善于在激趣导入中明确教学目标
首先，导入环节是课堂教学的伊始。良好的课堂导入，能够充分发挥“先声夺人、引人入胜”的正能量作用。其次，由于心智发育的规律性，小学生属于天然性“生动活泼”一族，他们对于“情趣”化教学有着强烈的依赖性。再次，很多小学生没有欣赏过大草原风光，他们对于草原只是停留在极其简单的浅薄认知上。正因为如此，笔者在揭题并介绍作者老舍先生之后，随即借助于多媒体技术平台，分别展现了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原风光，展现了“一碧千里、人欢马叫、热闹非凡”的大草原风情，展现了“襟飘带舞、令人神往、如临其境”的大草原人文等画面，为小学生提供了难得一见的“视听盛宴”。看着眼前这一切，他们不断地发出了“太美了！”“好热闹啊！”“多让人向往啊！”之类的由衷慨叹。在如此“愤启悱恻”状态下，笔者把教学目标作出了谈话式展示：“今天我们跟随老舍先生一行去观光内蒙古大草原，尽情领略大草原那独特无限的景美、人美、情更美吧！”由此更加激发了学生早已有之的学习期待。
三、善于在图文互动中逐步深入理解
小学生对于语言文字的感悟力毕竟是有限而又浅显的，尤其对于文中一些重难知识（如字词、语段等）点，如果光靠语文教师的口头析解和学生的自我感知，很难实现令人期待的深化理解目标，也就自然难以收获“求知与审美”的活动效果。有鉴于此，我们应当合理借助多媒体技术等一些辅助手段，从“图（像）文并茂、良好互动”中获取源源不断的教学“附加增值”和“科技红利”。比如，在“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这一句，其中“一碧千里”尤其是“并不茫茫”这样的词语，分别从“眼看”和“心想”这两个不同角度来赞叹大草原情境的视觉美与感觉美，这对于小学生来说，要么是浅尝辄止，要么是“只可意会不可言传”，要么是直接地难以感知。通过远近高低的动态图像显示，让他们从一望无际的碧绿风光中深入理解了“一碧千里”，并且从“绿色平地”“柔美小丘”“活泼羊群”等多元联动中切实体悟到“并不茫茫”的意蕴。如此而为，在图文结合中既有助于促进学生“深思”，又有利于学生加强“会意”。
四、制订科学合理的朗读能力培养规划
科学合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。此外，教师应该在制订教学计划的过程中考虑学生学习的个性和共性，明确合理的朗读能力培养目标并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，以确保学生在充分学习和理解新知识的情况下体验学习的成就感。这有助于实现语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学语文教学质量。综上所述，朗读能力是小学语文教师在教学过程中应该予以重点关注的问题。因此，在教学实践中，教师应该对学生朗读能力的培养给予足够的重视，不断创新和改进朗读能力培养形式，激发学生的朗读兴趣，从而不断提升小学生的朗读能力。
五、善于在深化主题中加强知美融合
众所周知，对于语文学科来说，每一篇文章都会有着与之相应的思想内容和情感主题，它们或者体现在语篇内容之中，或者体现在人物活动的语言之中，或者相对集中地体现在一些重点语段之中。就《草原》这一课文来说，其情感主题集中地体现在文中最后一句话里一“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”对此，笔者首先引导小学生来共同品析这句话的基本意思;接着让学生借助课文内容并结合自己的实际认知，充分想象这一问题——“如果你也是作者观光团的随行者之一，在这样的难分难舍之际，你会与大草原主人之间相互说些什么样的告别话呢？ ”有人说“非常感谢大草原主人的热情接待”，有人说“欢迎客人下次再到内蒙古大草原来”，有人说“欢迎大草原主人到北京去做客”，有人说“赞美大草原风光”，有人说“蒙汉一家亲”……再后，笔者运用多媒体手段，生动显示了主客双方“天涯碧草话斜阳”的美妙情景，让小学生在“图文并茂”中自觉主动地把“求知”与“审美”有机融合起来，并且有利于促进他们的迁移与内化。总之，就语文学科来说知中有美，美从知来。”在实际教学过程中，我们只有善于引导学生把“求知”与，美”相互渗透并有效融合起来，才能切实体现“工具性与人文性相统一”的学科基本特点。
六、关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性
语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展[2]。综上所述，小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
参考文献：
[1]胡蓉华.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J]科教文汇（中旬刊），2018，（5）：30-31
[2]普凤玲.试析如何实施小学语文个性化阅读教学研究[J]课程教育研究：新教师教学，2015，（13）：222-23
四川省资阳市乐至县高寺镇高峰小学