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摘要：灵动的课堂应该有着活跃的课堂教学氛围，灵动的课堂应该有着别开生面的师生互动活动灵动的课堂应该能够活跃学生的思维，灵动的课堂应该有着让学生意犹未尽、回味无穷的结東语，灵动的课堂应该与多姿多彩的生活有着密不可分的联系，灵动的课堂应该是高效的课堂，灵动的课堂应该是能够全面发展学生核心素养的课堂…概言之，灵动的课堂是用生命激扬生命、用心灵激动心灵的课堂。
关键词：高中政治;核心素养;灵动课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-292
引言
鉴于部分高中学生在政治课堂中思维禁锢、兴趣寡淡、劲头不足等现状，高中政治教师可以通过创设灵动的教学情景、开展灵动的教学活动和实施灵动的教学评价等途径，建构灵动的高中政治课堂，据此活跃学生的思维，激发学生的兴趣，触发学生的劲头，提升教学的效益，发展学生的素养等。
一、创设灵动的教学情景
灵动的教学情景能够激活学生的思维，能够让学生准确无误地理解抽象的政治知识。那么，如何创设灵动的教学情景呢？陶行知说：“生活即教育。”若将教育比作一亩“良田”，那么，生活就恰似一眼“活泉”。唯有在生活这眼“活泉”的灌溉与滋养下教育这亩“良田”才能够焕发出勃勃生机，才能够绿意盎然。创设灵动的教学情景，同样，也离不开多姿多彩的现实生活。倘若高中政治教师能够以教材内容为焦点，以多姿多彩的现实生活为支点，创设灵动的教学情景，那么，立足于这样的教学情景，学生就能够思维活跃地研习相关政治知识。比如，在教学人教版高中政治必修一“神奇的货币”这部分内容时，笔者利用多媒体课件创设了古今中外人们利用各种不同的货币购买货物的情景。这种用货币购物的情景，对于每一位学生而言，都是再熟悉不过的场景。以此为契机，就可以让学生对货币有感性的认识。
显而易见，生活化的灵动教学情景，能够将貌似抽象的政治理论具象化，能够将看似枯燥的政治知识趣味化等
二、围绕教学主题创设情境，提高自主学习能力
教学情境的创设是为有效地实施课堂教学活动服务的，所以，情境的创设要以教学主题为中心。因此，我在组织政治教学活动的时候，会为学生们创设主题情境，提升学生的自主学习能力。以“神奇的货币”为例，货币是学生在现实生活体验过程中经常接触和使用到的，大部分学生在现有的生活经历的辅助下，早已建立了对货币的认知。那么货币到底是怎样产生的呢？其有何作用呢？为了使学生对这个问题展开自主探究，我结合这节课的主题内容，为学生创设了一个没有货币的教学情境，并在此情境中向学生提出了这样的问题：如果我们门的生活中没有了货币，将変成什么样子呢？在此问题的驱使下，学生们自主地进入情境。把握时机，我继续提问：物物交換的方式可以长时间地坚持下去吗？要用什么来衡量商品的交换呢？在一个个问题的引导下，学生们自然会展开自主探究，在问题解决中，加深对所学的理解，同时提高自主学习能力。
三、开展灵动的教学活动
鉴于课堂教学活动是课堂的重要组成部分，所以建构灵动的课堂，自然就离不开有条不素地开展灵动的课堂教学活动。政治知识来源于现实生活，也应用于现实生活。如果让学生脱离现实生活学习政治知识，那么，政治知识必然是枯燥乏味的、缺乏生机的。反之，如果学生能够在联系多姿多彩现实生活的基础上，聚精会神地学习政治知识，那么，政治知识就会变得妙趣横生、生机勃勃。因此，在开展灵动的教学活动时，高中政治教师既要以核心素养为中心，又要以现实生活为依托，以此激发学生学习政治知识的兴趣，调动学生学习政治知识的积极性等。以教学人教版高中政治必修二“政治生活：自觉参与”这部分内容为例，笔者设计了这样一项教学活动：某市即将要进行老日小区改造工程，但是，在公布的拆迁地段中，有一座具有文物价值的古建筑，作为一名中学生，同时也是一名市民，应该如何通过各种渠道向市政府提交“保护文物”的建议呢？力求让学生主动体验探究过程，获取相关知识和社会实践经历。从本案例中可以看出，融入生活元素的教学活动是灵动的灵动的教学活动会对灵动课堂的建构起到推波助澜的作用。一般情况下，我会充分地发挥现代信息技术的作用，根据教学内容和社会发展动态，从网络上選取适宜的内容，如时政资料、时政音频、新闻报道等，利用形象幽默的语言为学生进行生动的描述，吸引学生的注意力，指导学生利用所学的知识进行分析，与小组成员展开讨论，对事件中蕴含的思想进一步进行剖析，进而加深对所学的理解，提升政治认同感。
四、实施灵动的教学评价
评价是课堂教学的助推器，离开了有效的评价，课堂就会缺乏动力，教学活动就会被“搁浅”。同样，在建构灵动高中政治课堂的过程中，灵动的教学评价也不可或缺，灵动的教学评价应该是生活化的。之所以如此，是因为教师的评价应该指引学生吸收消化政治知识，并将这些政治知识内化于心，外化于行。换言之生活化的灵动教学评价，不仅能够让学生更为准确、更为通透地理解政治知识，还能够让学生更为灵活、更为积极地运用政治知识有效解决现实生活中的各种问题等。还以教学“政治生活：自觉参与”这部分内容为例，针对学生提出的各种建议以及参与政治生活的途径，笔者结合实际，给予学生生活化的评价，即“当我们在生活中，对党和政府有所诉求时，一定要通过合理的、正常的渠道！”这样可以发挥政治课堂的价值引领功能。
结论
实践证明，以生活化的灵动教学评价为推手，高中政治灵动课堂的教学效益就会大幅改善，高中学生的政治核心素养也会得到全面发展。
参考文献
张宗淳.高中政治课案例资源开发与利用中的问题及对策研究D].广州：广州大学，2019（25）：24
关键词：高中政治;核心素养;灵动课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-292
引言
鉴于部分高中学生在政治课堂中思维禁锢、兴趣寡淡、劲头不足等现状，高中政治教师可以通过创设灵动的教学情景、开展灵动的教学活动和实施灵动的教学评价等途径，建构灵动的高中政治课堂，据此活跃学生的思维，激发学生的兴趣，触发学生的劲头，提升教学的效益，发展学生的素养等。
一、创设灵动的教学情景
灵动的教学情景能够激活学生的思维，能够让学生准确无误地理解抽象的政治知识。那么，如何创设灵动的教学情景呢？陶行知说：“生活即教育。”若将教育比作一亩“良田”，那么，生活就恰似一眼“活泉”。唯有在生活这眼“活泉”的灌溉与滋养下教育这亩“良田”才能够焕发出勃勃生机，才能够绿意盎然。创设灵动的教学情景，同样，也离不开多姿多彩的现实生活。倘若高中政治教师能够以教材内容为焦点，以多姿多彩的现实生活为支点，创设灵动的教学情景，那么，立足于这样的教学情景，学生就能够思维活跃地研习相关政治知识。比如，在教学人教版高中政治必修一“神奇的货币”这部分内容时，笔者利用多媒体课件创设了古今中外人们利用各种不同的货币购买货物的情景。这种用货币购物的情景，对于每一位学生而言，都是再熟悉不过的场景。以此为契机，就可以让学生对货币有感性的认识。
显而易见，生活化的灵动教学情景，能够将貌似抽象的政治理论具象化，能够将看似枯燥的政治知识趣味化等
二、围绕教学主题创设情境，提高自主学习能力
教学情境的创设是为有效地实施课堂教学活动服务的，所以，情境的创设要以教学主题为中心。因此，我在组织政治教学活动的时候，会为学生们创设主题情境，提升学生的自主学习能力。以“神奇的货币”为例，货币是学生在现实生活体验过程中经常接触和使用到的，大部分学生在现有的生活经历的辅助下，早已建立了对货币的认知。那么货币到底是怎样产生的呢？其有何作用呢？为了使学生对这个问题展开自主探究，我结合这节课的主题内容，为学生创设了一个没有货币的教学情境，并在此情境中向学生提出了这样的问题：如果我们门的生活中没有了货币，将変成什么样子呢？在此问题的驱使下，学生们自主地进入情境。把握时机，我继续提问：物物交換的方式可以长时间地坚持下去吗？要用什么来衡量商品的交换呢？在一个个问题的引导下，学生们自然会展开自主探究，在问题解决中，加深对所学的理解，同时提高自主学习能力。
三、开展灵动的教学活动
鉴于课堂教学活动是课堂的重要组成部分，所以建构灵动的课堂，自然就离不开有条不素地开展灵动的课堂教学活动。政治知识来源于现实生活，也应用于现实生活。如果让学生脱离现实生活学习政治知识，那么，政治知识必然是枯燥乏味的、缺乏生机的。反之，如果学生能够在联系多姿多彩现实生活的基础上，聚精会神地学习政治知识，那么，政治知识就会变得妙趣横生、生机勃勃。因此，在开展灵动的教学活动时，高中政治教师既要以核心素养为中心，又要以现实生活为依托，以此激发学生学习政治知识的兴趣，调动学生学习政治知识的积极性等。以教学人教版高中政治必修二“政治生活：自觉参与”这部分内容为例，笔者设计了这样一项教学活动：某市即将要进行老日小区改造工程，但是，在公布的拆迁地段中，有一座具有文物价值的古建筑，作为一名中学生，同时也是一名市民，应该如何通过各种渠道向市政府提交“保护文物”的建议呢？力求让学生主动体验探究过程，获取相关知识和社会实践经历。从本案例中可以看出，融入生活元素的教学活动是灵动的灵动的教学活动会对灵动课堂的建构起到推波助澜的作用。一般情况下，我会充分地发挥现代信息技术的作用，根据教学内容和社会发展动态，从网络上選取适宜的内容，如时政资料、时政音频、新闻报道等，利用形象幽默的语言为学生进行生动的描述，吸引学生的注意力，指导学生利用所学的知识进行分析，与小组成员展开讨论，对事件中蕴含的思想进一步进行剖析，进而加深对所学的理解，提升政治认同感。
四、实施灵动的教学评价
评价是课堂教学的助推器，离开了有效的评价，课堂就会缺乏动力，教学活动就会被“搁浅”。同样，在建构灵动高中政治课堂的过程中，灵动的教学评价也不可或缺，灵动的教学评价应该是生活化的。之所以如此，是因为教师的评价应该指引学生吸收消化政治知识，并将这些政治知识内化于心，外化于行。换言之生活化的灵动教学评价，不仅能够让学生更为准确、更为通透地理解政治知识，还能够让学生更为灵活、更为积极地运用政治知识有效解决现实生活中的各种问题等。还以教学“政治生活：自觉参与”这部分内容为例，针对学生提出的各种建议以及参与政治生活的途径，笔者结合实际，给予学生生活化的评价，即“当我们在生活中，对党和政府有所诉求时，一定要通过合理的、正常的渠道！”这样可以发挥政治课堂的价值引领功能。
结论
实践证明，以生活化的灵动教学评价为推手，高中政治灵动课堂的教学效益就会大幅改善，高中学生的政治核心素养也会得到全面发展。
参考文献
张宗淳.高中政治课案例资源开发与利用中的问题及对策研究D].广州：广州大学，2019（25）：24