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【摘要】教师教学方式的转变是新课程改革取得成功的关键，本文探讨了信息技术参与下教师教学方式如何向探究式教学转变。分析了探究式教学的内涵、价值、特点，以及如何实施探究式教学，在实施过程中应注意哪些问题。
【关键词】信息技术 教学方式 探究教学
新的课程标准指出：把现代信息技术作为师生教学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式和教师的教学方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的，探索性的学习活动中去……，显然，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养良好的学习方式，形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力，促进自身可持续发展，以适应竞争日趋激烈的21世纪社会的要求。改变师生的教学方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。面对新课程，新教材，我们的教学方式应如何转变呢？
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。” 建构主义理论也提倡：只有把认识的“根”扎在自己的经验里才能真正实现意义上的建构。 所以我们的学校教育应激发学生发现和创造的兴趣，满足学生主动认识世界的愿望，使学生形成独立思考的习惯，终身学习的能力，因此，在信息技术日益发达的今天，应将传统的讲授教学法向探究教学法转变。
一、信息技术背景下探究教学的内涵和价值
信息技术参与下的探究教学，即从学科领域或现实生活中选择、确定研究主题，在教学中运用信息技术创设一种类似于科学研究的情境，通过学生实验操作、调查分析、信息收集与处理、表达与交流等探索活动来获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展。和探究教学相对的是讲授教学，讲授教学将学习内容直接呈现给学习者，而探究教学则是将学习内容以问题的形式呈现，和讲授教学相比，探究教学具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程可以获得理智的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法， “记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。” 德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究教学的重要价值。探究教学也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观慎重地对待批判思维，谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。
二、信息技术背景下探究教学的特点
1、增强思维能力
探究过程可以帮助学生学习如何解决问题，如何做出合理的假设，如何将新信息与已有知识联系起来寻找解决问题的突破口，如何坚持到底直到解决问题，探究是以假设为基础，探究中既有形象思维，又有逻辑思维，还有直觉思维；既有发散思维，又有幅合性思维，从而使学生的创造性思维能力得到发展。
2、由外部奖励走向内部奖励
在探究过程中，学生通过应付环境，解决问题而获得内在的满足感，而不再追求正确回答老师提问而获得的外在的奖励。如在课堂上通过自己探究得出了正确的结论，会使学生获得内在的激励，增强其学习的自信心，激发学习的兴趣，将兴趣转化为持久的动力。
3、学习探究的方法
通过开展探究活动，学生会懂得如何更好地解决问题，学生参与探究过程的练习越多，越能够将这一过程迁移到解决其他问题的情境中，在教学学科中蕴涵着许多方法论原理，老师应充分运用信息技术，利用教材内容，在落实知识点的同时让学生掌握科学方法以及形成有效的问题解决策略，并培养学生的创新意识。
三、信息技术背景下探究教学实施的过程
1、运用信息技术呈现探究情境。这种情境要能够自然地激发学生解决问题的动机，如提出使学生产生困惑的问题，引起探究欲望，如果不能提出真正使学生困惑的问题，就不存在探究活动。
2、选择实物材料。材料是学生感知觉的基础，是进行探究必不可少的条件，让学生亲自摆弄，触摸实物材料能使探究内容具体化，形成学生主动观察、思考、探究的环境。
3、运用信息技术设置问题，进行研讨。利用学生探究中产生新奇、好问、困惑矛盾的心理特点，激发学生大胆思考，并用自己的语言把想法、认识表达出来，通过同学间的相互启发、交流补充、各抒己见，达到异中求同，使每个学生获得的认识更加丰满、完整，将探究中所观察到的现象内化，进而认识事物的本质。
四、信息技术背景下实施探究教学应注意的事项
1、应该确立学生的主体地位，营造师生和睦的气氛
探究法强调以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性、主动性，老师必须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成他们自己的见解，容许他们寻找各种方法去阐明他们所观察到的东西，甚至论题和疑问都由学生自己提出而不是教师提出。
2、应该创设问题情境，培养学生的问题意识
学生的探究，发现过程往往围绕着问题展开，因此老师首先要把学生的学习内容巧妙地运用信息技术转化成问题情境。一般说来，老师设置的问题要有目的性，即问题应该围绕教学目标而设置；要有适应性，即问题设置的难度要适中，应符合学生的认知特点，使他们“跳一跳，够得到”；还要生活化，即设置的问题要贴近生活，生活化的問题才会激发学生探究的兴趣，使他们感到知识源于生活又服务于生活，从而增强知识应用意识。
3、应该善于引导，讲求实效
尽管探究时以学生活动为主，但学生的探究不是完全自由、随心所欲的，探究发现能否取得实效，关键的因素是看老师能否善于引导。事实证明，教师的引导帮助是学生顺利从事探究发现活动的重要保障。
如今，新课程改革正如火如荼地开展，作为新课程改革取得成功的关键——教师的教学方式，自然成为了改革的焦点之一，许多人已为此进行了研究和探讨，并提出了很多创见。但无论教学方式如何创新，讲授教学法这位“三朝元老”是不能摈弃的，而且我们也经常说“教无定法，贵在得法”，对于层出不穷的创新教学不能生搬硬套，而是要随机应变，根据具体的教学目标、教学内容、学生特点灵活运用。所以说，要到达“以信息技术为背景”建构的理想彼岸，路还很长，灯光也一如柯罗连科笔下那般忽近忽远，然而我相信追求的过程远比追求的结果更重要，所以，我们必须加紧划桨，因为“火光啊，毕竟就在前头！”
【关键词】信息技术 教学方式 探究教学
新的课程标准指出：把现代信息技术作为师生教学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式和教师的教学方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的，探索性的学习活动中去……，显然，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养良好的学习方式，形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力，促进自身可持续发展，以适应竞争日趋激烈的21世纪社会的要求。改变师生的教学方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。面对新课程，新教材，我们的教学方式应如何转变呢？
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。” 建构主义理论也提倡：只有把认识的“根”扎在自己的经验里才能真正实现意义上的建构。 所以我们的学校教育应激发学生发现和创造的兴趣，满足学生主动认识世界的愿望，使学生形成独立思考的习惯，终身学习的能力，因此，在信息技术日益发达的今天，应将传统的讲授教学法向探究教学法转变。
一、信息技术背景下探究教学的内涵和价值
信息技术参与下的探究教学，即从学科领域或现实生活中选择、确定研究主题，在教学中运用信息技术创设一种类似于科学研究的情境，通过学生实验操作、调查分析、信息收集与处理、表达与交流等探索活动来获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展。和探究教学相对的是讲授教学，讲授教学将学习内容直接呈现给学习者，而探究教学则是将学习内容以问题的形式呈现，和讲授教学相比，探究教学具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程可以获得理智的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法， “记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。” 德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究教学的重要价值。探究教学也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观慎重地对待批判思维，谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。
二、信息技术背景下探究教学的特点
1、增强思维能力
探究过程可以帮助学生学习如何解决问题，如何做出合理的假设，如何将新信息与已有知识联系起来寻找解决问题的突破口，如何坚持到底直到解决问题，探究是以假设为基础，探究中既有形象思维，又有逻辑思维，还有直觉思维；既有发散思维，又有幅合性思维，从而使学生的创造性思维能力得到发展。
2、由外部奖励走向内部奖励
在探究过程中，学生通过应付环境，解决问题而获得内在的满足感，而不再追求正确回答老师提问而获得的外在的奖励。如在课堂上通过自己探究得出了正确的结论，会使学生获得内在的激励，增强其学习的自信心，激发学习的兴趣，将兴趣转化为持久的动力。
3、学习探究的方法
通过开展探究活动，学生会懂得如何更好地解决问题，学生参与探究过程的练习越多，越能够将这一过程迁移到解决其他问题的情境中，在教学学科中蕴涵着许多方法论原理，老师应充分运用信息技术，利用教材内容，在落实知识点的同时让学生掌握科学方法以及形成有效的问题解决策略，并培养学生的创新意识。
三、信息技术背景下探究教学实施的过程
1、运用信息技术呈现探究情境。这种情境要能够自然地激发学生解决问题的动机，如提出使学生产生困惑的问题，引起探究欲望，如果不能提出真正使学生困惑的问题，就不存在探究活动。
2、选择实物材料。材料是学生感知觉的基础，是进行探究必不可少的条件，让学生亲自摆弄，触摸实物材料能使探究内容具体化，形成学生主动观察、思考、探究的环境。
3、运用信息技术设置问题，进行研讨。利用学生探究中产生新奇、好问、困惑矛盾的心理特点，激发学生大胆思考，并用自己的语言把想法、认识表达出来，通过同学间的相互启发、交流补充、各抒己见，达到异中求同，使每个学生获得的认识更加丰满、完整，将探究中所观察到的现象内化，进而认识事物的本质。
四、信息技术背景下实施探究教学应注意的事项
1、应该确立学生的主体地位，营造师生和睦的气氛
探究法强调以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性、主动性，老师必须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成他们自己的见解，容许他们寻找各种方法去阐明他们所观察到的东西，甚至论题和疑问都由学生自己提出而不是教师提出。
2、应该创设问题情境，培养学生的问题意识
学生的探究，发现过程往往围绕着问题展开，因此老师首先要把学生的学习内容巧妙地运用信息技术转化成问题情境。一般说来，老师设置的问题要有目的性，即问题应该围绕教学目标而设置；要有适应性，即问题设置的难度要适中，应符合学生的认知特点，使他们“跳一跳，够得到”；还要生活化，即设置的问题要贴近生活，生活化的問题才会激发学生探究的兴趣，使他们感到知识源于生活又服务于生活，从而增强知识应用意识。
3、应该善于引导，讲求实效
尽管探究时以学生活动为主，但学生的探究不是完全自由、随心所欲的，探究发现能否取得实效，关键的因素是看老师能否善于引导。事实证明，教师的引导帮助是学生顺利从事探究发现活动的重要保障。
如今，新课程改革正如火如荼地开展，作为新课程改革取得成功的关键——教师的教学方式，自然成为了改革的焦点之一，许多人已为此进行了研究和探讨，并提出了很多创见。但无论教学方式如何创新，讲授教学法这位“三朝元老”是不能摈弃的，而且我们也经常说“教无定法，贵在得法”，对于层出不穷的创新教学不能生搬硬套，而是要随机应变，根据具体的教学目标、教学内容、学生特点灵活运用。所以说，要到达“以信息技术为背景”建构的理想彼岸，路还很长，灯光也一如柯罗连科笔下那般忽近忽远，然而我相信追求的过程远比追求的结果更重要，所以，我们必须加紧划桨，因为“火光啊，毕竟就在前头！”