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摘 要： 针对环境工程专业应用型本科教学中存在的问题，将产学研合作教育模式应用于环境工程实践教学，讨论了产学研合作教育的意义和基本原则，提出了实行“校企协同、项目承载”的实践教学模式、加强实习基地和“双师型”教师队伍建设等产学研合作教育的实施策略。
关键词： 产学研合作 应用型人才 实践教学 环境工程专业
随着经济的快速发展，我国的环境污染、生态破坏、资源短缺等问题日趋严峻，环境保护产业是公认的21世纪“朝阳产业”。而在我国传统体制下培养的环境工程人才在就业时普遍受到冷遇，各校面临着较大的办学压力[1-2]。就业难的主要原因是人才结构的不完善，应用型工科专业人才强调教学实践性、应用性和技术性，教学内容应围绕工程实际需要设计和确定，教学过程要联系生产实际，强调工程应用的“亲产业”人才培养模式。国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神”，其中一个重要的途径就是形成产学研合作的人才培养模式，即是以市场为纽带，以互利互惠为原则，把生产、教学、科研紧密结合，发挥各自优势，弥补不足，形成产学研三方利益共同体的一种教学、科研、实践相结合的人才培养模式。因此，新世纪的应用型本科教育，在担负知识传承使命的同时，无论从自身发展的角度出发，还是从社会经济的需求出发，都应当与各种形式的科学技术活动乃至生产活动相结合，即产学研的全面结合[3]。
1.人才培养现状
环境问题的广泛性决定了环境工程学科覆盖面的广泛性。我国各地区各高校环境工程专业建立在不同的基础条件之上，源于给排水、暖通、化工、能源、工业分析、水文地质、土壤、植物保护等不同的专业。由于受母专业及师资的影响，课程结构、教学内容甚至培养规格和教学基本要求，在校际之间都有不少差别。在人才培养目标定位和方案设计上存在着不考虑人才培养的类型、层次、社会需求和不顾自身实际的误区，不能根据人才层次建立分层次的人才质量评价体系，而仅从人才培养的学历层次对高校进行定位，这造成盲目追求层次升格和类型功能趋同。
实习基地建设落后于实践教学需要。随着我国高等教育大众化进程的推进及其办学规模的迅速增大，由于经费、场地、设备、体制、机制等原因的影响，高校的实践教学受到不同程度的削弱，特别是校外实习，普遍存在基地少、执行难等困惑，导致“教、学、做”分离、供需脱节，企业用人出现“有人用不上，要用找不到”的现象。环境工程单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求高，需要实验动手能力较强，而且环境工程学生实习在某种程度上并不能给实习单位带来效益，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限。学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求。
在我国传统体制下培养的环境工程人才在就业时普遍受到冷遇，就业难，主要原因在于人才结构的不完善[4]：应届毕业生多，熟练专业人才少；技术型人才多，经营型人才少；生产型人才多，工艺型、生态型、环境服务型人才少。因此，在人才培养模式构建时应以市场为导向，从人才培养目标规格、课程体系构建及人才培养保障方面入手，对环境工程应用型人才培养模式进行改革。
2.产学研合作的基本原则
2.1互利性原则
在产学研深度融合的过程中，应该始终坚持互利互惠的基本原则，学校必须充分尊重合作单位的意愿，尊重实践性教学的基本规律，发挥实践性教学在产、学、研合作中的主导作用，这对于产学研深度融合的可持续发展具有非常重要的意义[5]。应该发现能够使产学研深度融合获得最佳效果的切合点，从而实现目标的一致，深度融合的内容明晰，融合的过程中权利和义务的分明，合作各方都能从融合中获益。例如，将专业实验转移到实验室之外场所是一种提高实践能力的有效途径。“环境监测”实习中，可以选择合作企业职工的家庭或轿车空间作为监测对象，监测家庭或轿车室内的甲醛、苯系物、氨等污染气体的浓度，从而判断是否存在环境污染伤害人体健康的隐患，既能锻炼学生的实测能力，又能给企业职工带去福利。
2.2先进性原则
人才培养的前瞻性、周期性客观上要求实习基地具有先进的设备、技术和管理理念，且在同类企业中具有典型性和代表性，这既可弥补学校大型和新型仪器设备及其高水平工程技术人员的不足或缺陷，又有利于学生通过实习了解和掌握所学专业先进的技术、设备、标准及其管理思想和企业文化，从而为培养应用型专门人才提供强有力的支撑[6]。
2.3教育性原则
产学研深度融合的过程中，不管采用什么实施形式，或者在企业所提供的场所进行生产实践、或者在科研机构所提供的实验室内进行科研训练，必须做到理论教学和实践培养密切合作，以实用、够用为基本原则，能够按照人才培养计划，承担相应的实习任务、满足实践教学的需要；高校在联系产学研深度融合伙伴时，不仅要关注企业、科研机构等部门的硬件设施水平，而且应关注实际生产环境是否良好，是否有利于学生职业道德的培养。
2.4长期稳定性原则
长期稳定的实习基地是实践性教学活动的基本前提和保证，稳定性有利于建设高水平的校外实习基地[7]。加强与企业的科研合作，为它们开展科研咨询，利用学校的环境监测、治理仪器设备等开展对外服务，建立与企业的密切联系。引领和介绍高年级学生与企业建立联系，让企业了解和熟悉学生，为学生的就业奠定良好基础，从而有利于促成与企业建立长期合作的稳定关系。
3.产学研合作的实施策略
目前，产学研合作教育在我国仍处于探索和实践阶段，其产学研合作教育模式有很多，如校企共建实践教学基地，建立校办股份制企业，共同组建研发中心，共建二级学院联合培养人才等，具体采用何种模式要根据学校、专业及学生的特点来决定。首先，对于环境工程专业应用型人才的培养目标应进行定位，包括人才培养类型定位、层次定位、学科结构定位和服务面向定位等内容。在此基础上确定有效的产学研教学模式，切忌生搬硬套，确保实现产学研实质性合作，有效实现学术价值和市场价值，提高学生对社会与生产的适应能力。 3.1加强实习基地建设
实习环节是学生理论联系实际的最佳途径。校外实习基地是高校连接社会的桥梁和合作办学的重要平台。高校可以积极主动地参与企业新技术、新产品的研究开发和技术推广活动，派出教师和学生参与技术革新和产品研发工作，让学生尽可能多地参与生产、服务过程，尽可能让他们以生产者和服务者的真实身份从事实训、实习活动，以实现“产、学、研”的密切结合[8]。在课程教学过程中针对教学内容，充分利用学校附近城市给水处理、城市污水处理、垃圾渗滤液处理等“产、学、研”三结合的实践教学基地，组织学生赴现场参观，使学生能够学习不同行业的废水处理工艺技术，弥补校内课堂教学与实验教学对事物直观认识的不足，有效提高学生的工程技术水平与工程实践能力。
为了确保学生校外实习效果达到人才培养的预期根本目的，必须相应强化配套的实习考核制度，切实体现学生学习的全过程培养。认识实习（包括生活污水处理厂、工业废水处理站的现场参观等），通过学生现场表现、笔记、实习小结等，着重考核学生“好学”和“好思”能力的获取情况；生产实习、毕业实习（主要为进入企业顶岗实习、开展科研命题实习），则通过现场生产操作、理论知识考试和现场提问答辩等多种形式，在知识与技能、过程与方法、学习工作态度、专业知识应用及其价值观等方面开展全面考查。考核的方法是由指导教师和校外实习基地派出技术骨干联合组成考核小组在现场进行考核，注重学生的学习过程和探究过程，注重学生的生活经历和生活体验，着重考核学生的创新思维能力和实践能力。
3.2创建“校企协同、项目承载”的实践教学模式
坚持以学校为基础，企业为主导，充分利用学校、企业两种资源，建设学校教师、企业专家两支队伍，开辟学校基础教学、企业实践教学两种课堂，校企双方共同制订培养方案，为学生提供完善的工程训练条件，协同培养应用型人才，增强学生行业或产业适应性；通过校企合作，以企业生产技术领域的项目为载体，打造技术中心与实验室两个平台，教师、专家引导学生参与企业的科研项目，突出实践教学内容的行业特色，提高教师实践教学水平[9]。同时，组织学生以课题组的形式参与到教师的课题中，并独立完成教师研究课题中的子课题。通过这种方式着重培养学生的实验技能、工艺操作能力、工艺设计能力、工程设计能力、科学研究能力和社会实践能力，这是将知识内化为能力的重要过程。
3.3高素质“双师型”教师队伍的建设
培养具有一定实验动手能力的应用型环保人才，首先必须配备一支既具备专业知识、又熟悉工程实际应用技术的“双师型”教师。很多学校环境工程专业教师趋于年轻化，虽具备一定的实验教学能力，但在企业实际锻炼较少，对工程现场不够熟悉，导致实验教学与实际工程联系不够紧密。因此，教师的实际动手能力和工程技术应用能力的培养和锻炼应作为“双师型”师资队伍的建设重点。
在人才引进和招聘中，改变传统用人观念，把具有工程经历的人才作为重点考虑引进对象；学校应该有计划、有目的地组织专业教师接触社会和行业，增加社会经验、行业知识，提高专业技能等实践能力[10]。可以吸引一部分教师加入实验技术队伍，保留他们的教师身份和待遇，参与实验教学和仪器设备管理等实验室日常工作，充实实验教师队伍，提高实验队伍的整体素质。
学校每年可以利用寒暑假等时间，安排教师到环境监测站、污水处理厂、自来水厂等专业相关的单位，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式使他们将理论与实践紧密结合起来，及时了解行业现状和发展趋势，丰富实践经验，强化实践技能，提高教师素质。学校可以规定青年教师要晋升职称和职务，必须脱产到企业锻炼1～2年。另外，学校可以组织安排教师到专业对口的师资培训基地或劳动部门组织的培训班等进行专门学习培训，让他们更新知识和观念，掌握新工艺和技能，增强科研能力，且对于取得相关专业技能证书的教师实行一定奖励等。
参考文献：
[1]刘启明.环境工程专业教学改革及特色课程体系构建[J].中国科教创新导刊，2009（1）：179-181.
[2]彭永臻，曾薇.环境工程专业课程体系改革[J].中国大学教学，2006（6）：36-37.
[3]以服务为宗旨在贡献中发展——论坚定不移地走产学研结合道路[J].中国高等教育，2007，15（16）：4-7.
[4]白少元，解庆林.地方本科院校环境工程专业应用型人才培养模式探讨.中国科教创新导刊，2010（28）：49-51.
[5]鄢敦望.产学研深度融合培养高素质应用型人才探析[J].当代教育科学，2012（13）：45-47.
[6]张学洪，王敦球，徐建平等.加强校外实习基地建设，培养创新型环境工程人才[J].实验技术与管理，2012，29，（7）：1-4.
[7]李正，林风.美国高等工程教育改革探析[J].高等工程教育研究，2008（2）：31-35.
[8]谢传钢，桂裕清.大型仪器设备公共服务体系的建立和实施[J].实验技术与管理，2003，20，（3）：15-18.
[9]余有贵，赵良忠，陆步诗，等.“校企协同项目承载”的应用型人才培养模式[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：111-112.
[10]徐学兰.地方应用型本科院校“双师型”教师培养问题探究[J].教育探索，2012（258）：102-103.
基金项目：徐州工程学院高等教育教学研究课题（YGJ1265）。
关键词： 产学研合作 应用型人才 实践教学 环境工程专业
随着经济的快速发展，我国的环境污染、生态破坏、资源短缺等问题日趋严峻，环境保护产业是公认的21世纪“朝阳产业”。而在我国传统体制下培养的环境工程人才在就业时普遍受到冷遇，各校面临着较大的办学压力[1-2]。就业难的主要原因是人才结构的不完善，应用型工科专业人才强调教学实践性、应用性和技术性，教学内容应围绕工程实际需要设计和确定，教学过程要联系生产实际，强调工程应用的“亲产业”人才培养模式。国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神”，其中一个重要的途径就是形成产学研合作的人才培养模式，即是以市场为纽带，以互利互惠为原则，把生产、教学、科研紧密结合，发挥各自优势，弥补不足，形成产学研三方利益共同体的一种教学、科研、实践相结合的人才培养模式。因此，新世纪的应用型本科教育，在担负知识传承使命的同时，无论从自身发展的角度出发，还是从社会经济的需求出发，都应当与各种形式的科学技术活动乃至生产活动相结合，即产学研的全面结合[3]。
1.人才培养现状
环境问题的广泛性决定了环境工程学科覆盖面的广泛性。我国各地区各高校环境工程专业建立在不同的基础条件之上，源于给排水、暖通、化工、能源、工业分析、水文地质、土壤、植物保护等不同的专业。由于受母专业及师资的影响，课程结构、教学内容甚至培养规格和教学基本要求，在校际之间都有不少差别。在人才培养目标定位和方案设计上存在着不考虑人才培养的类型、层次、社会需求和不顾自身实际的误区，不能根据人才层次建立分层次的人才质量评价体系，而仅从人才培养的学历层次对高校进行定位，这造成盲目追求层次升格和类型功能趋同。
实习基地建设落后于实践教学需要。随着我国高等教育大众化进程的推进及其办学规模的迅速增大，由于经费、场地、设备、体制、机制等原因的影响，高校的实践教学受到不同程度的削弱，特别是校外实习，普遍存在基地少、执行难等困惑，导致“教、学、做”分离、供需脱节，企业用人出现“有人用不上，要用找不到”的现象。环境工程单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求高，需要实验动手能力较强，而且环境工程学生实习在某种程度上并不能给实习单位带来效益，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限。学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求。
在我国传统体制下培养的环境工程人才在就业时普遍受到冷遇，就业难，主要原因在于人才结构的不完善[4]：应届毕业生多，熟练专业人才少；技术型人才多，经营型人才少；生产型人才多，工艺型、生态型、环境服务型人才少。因此，在人才培养模式构建时应以市场为导向，从人才培养目标规格、课程体系构建及人才培养保障方面入手，对环境工程应用型人才培养模式进行改革。
2.产学研合作的基本原则
2.1互利性原则
在产学研深度融合的过程中，应该始终坚持互利互惠的基本原则，学校必须充分尊重合作单位的意愿，尊重实践性教学的基本规律，发挥实践性教学在产、学、研合作中的主导作用，这对于产学研深度融合的可持续发展具有非常重要的意义[5]。应该发现能够使产学研深度融合获得最佳效果的切合点，从而实现目标的一致，深度融合的内容明晰，融合的过程中权利和义务的分明，合作各方都能从融合中获益。例如，将专业实验转移到实验室之外场所是一种提高实践能力的有效途径。“环境监测”实习中，可以选择合作企业职工的家庭或轿车空间作为监测对象，监测家庭或轿车室内的甲醛、苯系物、氨等污染气体的浓度，从而判断是否存在环境污染伤害人体健康的隐患，既能锻炼学生的实测能力，又能给企业职工带去福利。
2.2先进性原则
人才培养的前瞻性、周期性客观上要求实习基地具有先进的设备、技术和管理理念，且在同类企业中具有典型性和代表性，这既可弥补学校大型和新型仪器设备及其高水平工程技术人员的不足或缺陷，又有利于学生通过实习了解和掌握所学专业先进的技术、设备、标准及其管理思想和企业文化，从而为培养应用型专门人才提供强有力的支撑[6]。
2.3教育性原则
产学研深度融合的过程中，不管采用什么实施形式，或者在企业所提供的场所进行生产实践、或者在科研机构所提供的实验室内进行科研训练，必须做到理论教学和实践培养密切合作，以实用、够用为基本原则，能够按照人才培养计划，承担相应的实习任务、满足实践教学的需要；高校在联系产学研深度融合伙伴时，不仅要关注企业、科研机构等部门的硬件设施水平，而且应关注实际生产环境是否良好，是否有利于学生职业道德的培养。
2.4长期稳定性原则
长期稳定的实习基地是实践性教学活动的基本前提和保证，稳定性有利于建设高水平的校外实习基地[7]。加强与企业的科研合作，为它们开展科研咨询，利用学校的环境监测、治理仪器设备等开展对外服务，建立与企业的密切联系。引领和介绍高年级学生与企业建立联系，让企业了解和熟悉学生，为学生的就业奠定良好基础，从而有利于促成与企业建立长期合作的稳定关系。
3.产学研合作的实施策略
目前，产学研合作教育在我国仍处于探索和实践阶段，其产学研合作教育模式有很多，如校企共建实践教学基地，建立校办股份制企业，共同组建研发中心，共建二级学院联合培养人才等，具体采用何种模式要根据学校、专业及学生的特点来决定。首先，对于环境工程专业应用型人才的培养目标应进行定位，包括人才培养类型定位、层次定位、学科结构定位和服务面向定位等内容。在此基础上确定有效的产学研教学模式，切忌生搬硬套，确保实现产学研实质性合作，有效实现学术价值和市场价值，提高学生对社会与生产的适应能力。 3.1加强实习基地建设
实习环节是学生理论联系实际的最佳途径。校外实习基地是高校连接社会的桥梁和合作办学的重要平台。高校可以积极主动地参与企业新技术、新产品的研究开发和技术推广活动，派出教师和学生参与技术革新和产品研发工作，让学生尽可能多地参与生产、服务过程，尽可能让他们以生产者和服务者的真实身份从事实训、实习活动，以实现“产、学、研”的密切结合[8]。在课程教学过程中针对教学内容，充分利用学校附近城市给水处理、城市污水处理、垃圾渗滤液处理等“产、学、研”三结合的实践教学基地，组织学生赴现场参观，使学生能够学习不同行业的废水处理工艺技术，弥补校内课堂教学与实验教学对事物直观认识的不足，有效提高学生的工程技术水平与工程实践能力。
为了确保学生校外实习效果达到人才培养的预期根本目的，必须相应强化配套的实习考核制度，切实体现学生学习的全过程培养。认识实习（包括生活污水处理厂、工业废水处理站的现场参观等），通过学生现场表现、笔记、实习小结等，着重考核学生“好学”和“好思”能力的获取情况；生产实习、毕业实习（主要为进入企业顶岗实习、开展科研命题实习），则通过现场生产操作、理论知识考试和现场提问答辩等多种形式，在知识与技能、过程与方法、学习工作态度、专业知识应用及其价值观等方面开展全面考查。考核的方法是由指导教师和校外实习基地派出技术骨干联合组成考核小组在现场进行考核，注重学生的学习过程和探究过程，注重学生的生活经历和生活体验，着重考核学生的创新思维能力和实践能力。
3.2创建“校企协同、项目承载”的实践教学模式
坚持以学校为基础，企业为主导，充分利用学校、企业两种资源，建设学校教师、企业专家两支队伍，开辟学校基础教学、企业实践教学两种课堂，校企双方共同制订培养方案，为学生提供完善的工程训练条件，协同培养应用型人才，增强学生行业或产业适应性；通过校企合作，以企业生产技术领域的项目为载体，打造技术中心与实验室两个平台，教师、专家引导学生参与企业的科研项目，突出实践教学内容的行业特色，提高教师实践教学水平[9]。同时，组织学生以课题组的形式参与到教师的课题中，并独立完成教师研究课题中的子课题。通过这种方式着重培养学生的实验技能、工艺操作能力、工艺设计能力、工程设计能力、科学研究能力和社会实践能力，这是将知识内化为能力的重要过程。
3.3高素质“双师型”教师队伍的建设
培养具有一定实验动手能力的应用型环保人才，首先必须配备一支既具备专业知识、又熟悉工程实际应用技术的“双师型”教师。很多学校环境工程专业教师趋于年轻化，虽具备一定的实验教学能力，但在企业实际锻炼较少，对工程现场不够熟悉，导致实验教学与实际工程联系不够紧密。因此，教师的实际动手能力和工程技术应用能力的培养和锻炼应作为“双师型”师资队伍的建设重点。
在人才引进和招聘中，改变传统用人观念，把具有工程经历的人才作为重点考虑引进对象；学校应该有计划、有目的地组织专业教师接触社会和行业，增加社会经验、行业知识，提高专业技能等实践能力[10]。可以吸引一部分教师加入实验技术队伍，保留他们的教师身份和待遇，参与实验教学和仪器设备管理等实验室日常工作，充实实验教师队伍，提高实验队伍的整体素质。
学校每年可以利用寒暑假等时间，安排教师到环境监测站、污水处理厂、自来水厂等专业相关的单位，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式使他们将理论与实践紧密结合起来，及时了解行业现状和发展趋势，丰富实践经验，强化实践技能，提高教师素质。学校可以规定青年教师要晋升职称和职务，必须脱产到企业锻炼1～2年。另外，学校可以组织安排教师到专业对口的师资培训基地或劳动部门组织的培训班等进行专门学习培训，让他们更新知识和观念，掌握新工艺和技能，增强科研能力，且对于取得相关专业技能证书的教师实行一定奖励等。
参考文献：
[1]刘启明.环境工程专业教学改革及特色课程体系构建[J].中国科教创新导刊，2009（1）：179-181.
[2]彭永臻，曾薇.环境工程专业课程体系改革[J].中国大学教学，2006（6）：36-37.
[3]以服务为宗旨在贡献中发展——论坚定不移地走产学研结合道路[J].中国高等教育，2007，15（16）：4-7.
[4]白少元，解庆林.地方本科院校环境工程专业应用型人才培养模式探讨.中国科教创新导刊，2010（28）：49-51.
[5]鄢敦望.产学研深度融合培养高素质应用型人才探析[J].当代教育科学，2012（13）：45-47.
[6]张学洪，王敦球，徐建平等.加强校外实习基地建设，培养创新型环境工程人才[J].实验技术与管理，2012，29，（7）：1-4.
[7]李正，林风.美国高等工程教育改革探析[J].高等工程教育研究，2008（2）：31-35.
[8]谢传钢，桂裕清.大型仪器设备公共服务体系的建立和实施[J].实验技术与管理，2003，20，（3）：15-18.
[9]余有贵，赵良忠，陆步诗，等.“校企协同项目承载”的应用型人才培养模式[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：111-112.
[10]徐学兰.地方应用型本科院校“双师型”教师培养问题探究[J].教育探索，2012（258）：102-103.
基金项目：徐州工程学院高等教育教学研究课题（YGJ1265）。