阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”当前，由于受诸多因素的影响，小学生的课外阅读状况令人担忧。那么，如何才能有效地抓好阅读教学，培养良好的语感，从而使他们达到积累和运用语言的能力呢？经过多年的教学实践和摸索，笔者发现可从以下几方面入手：
　　一、多种方法，引发兴趣
　　阅读是一种最普遍、最直接、最重要的语言实践。不过，学生在多读、熟读、反复阅读的过程中难免心生厌烦，感觉乏味。特别是小学低年级学生，更会如此。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”这就要求教师应运用多种多样有效的教学手段，抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《一夜的工作》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地體会总理精神的伟大，学文时他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
　　另外，让多媒体走进学生的生活，把抽象的文字符号转化为形象生动的图像或声情并茂的故事情节，从而丰富课堂，吸引学生的注意力。同时对他们读懂课文，理解字词句也大有裨益。
　　二、巧妙提问，启发思考
　　学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。语文课程标准强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”而培养独立思考的途径之一就是提问。要想使提问成为启发学生积极思考和探究的有效力量，这就要求我们教师应该努力吃透文章内容，理清线索，经过深思熟虑后，抓住关键，巧妙设疑，引导学生在阅读的基础上理解课文。其次，立足文本，联系生活，引导学生展开想象，使学生对文本由更深刻的理解，从而丰富情感，发展学生的思维能力。当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。例如：教学《卖火柴的小女孩》一文时，我提出了这样一组问题：“小女孩每次擦火柴看到了什么，说明了什么？她希望得到什么？结合自己的体验谈谈她为什么得不到这些东西，由此说明了什么？”随着问题的解答，学生开启了智慧之门，逐步理解了文章的内容。
　　三、内外联动，培养习惯
　　课外阅读是课内阅读必要的补充和延伸，是学生获得知识的重要途径。《语文课程标准》对义务教育阶段在语文阅读教学上的要求首先从阅读量上入手，不仅提倡扩大阅读面，而且规定了课外阅读量。由此可见，培养学生内外联动的阅读兴趣和习惯相当重要。
　　首先，教师在引导学生阅读，“授之以渔”的过程中，可以交流汇报课文中没有介绍的相关资料，以激发学生课前阅读的兴趣。教师再向学生提供或推荐一些优秀的少儿读物，并开展一些相关的活动，让学生充分享受阅读的喜悦。
　　其次，教师在上好阅读教学课的同时，应让学生明确课外阅读的意义，鼓励学生由课内阅读向课外延伸，内外联动，把阅读作为一种有目的、有意识的自觉行为和主动要求，养成一种良好的行为习惯，已达到“读书百遍，其义自见”的自然效果。