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[摘 要]笔者由英语教育说开去，探讨了英语等各科课程应该怎样开展、师范禅传教育、教育体系、大学教育、中学以下的教学内容和方式等问题，最后整理为这样一个场景：高校宽进严出，各有特色；中学毕业生用自己的学档进行申请，大学面试录取；小初高学段，主修国语和数学，选修物理、化学、英语等一系列的课程，开展实验、实践、活动、创作等一系列的体验探索，丰富学生的知识，形成优秀的品质，锻炼能力，形成学档；幼儿园以习惯培养为中心，小学以基础培养为中心，初中以兴趣培养为中心，高中以能力培养为中心，大学以独立培养为中心，其它的应围绕这些中心，进行调整配备。
[关键词]英语教育 师范禅传教育 教育体系 大学教育 中学以下的教学内容和方式
一日，跟一个同行闲聊，说起英语教育，并由此而谈开了去。才聊了几句，同行的言语间，就透露出了浓浓的担忧情绪，我们的英语不应该这样教，我们的教育不能再这样搞；我亦有同感。
二十年前，我初涉讲台，曾经斗志昂扬、激情澎湃地探讨教育，探讨教学内容的设置问题，关心师范教育的禅传问题，关注招生考试的制度问题，如此等等。时间如自驹过隙，一晃二十年过去了，除了师范教育的禅传问题有了些许的改观外，似乎教育上没有解决太多的问题，我越来越明显地感觉到了什么是人微言轻了，斗志淡了，激情少了。然而，同行的一句话，还是吓得我不轻：现在的学生，几乎人人痛恨学校!我的天啊，这还得了?即使不是人人痛恨学校，就是有个五成或者两三成的学生痛恨学校也就是大事了，问题看来到了不解决不行的程度了。
我不管那么多了，人微言轻就人微言轻吧，为了孩子，为了教育，为了国家的将来，我作为一名教育工作者，有这个责任，有这个义务，说说对英语教育乃至整个教育的理解，说对了更好，可以参考，说错了可以修正，可以避免，怕就怕不说，过一天算一天!
首先说说英语教育。现在，我们的英语教育，应该说是做过了头了，而且应该是过得不轻!至于吗?值得吗?小学学、初中学、高中学、大学学，一学就是十几年，还必须人人三级四级六级什么的，而我们的母语，很多大学恰恰相反是不开的哟!我们的英语要学到什么程度，现在有说法吗?好像有，但好像是很不理智。
在我看来，英语应该怎样开？应该这样：从要不要开设英语课来看，答案是肯定的，作为国际交流语言，需要开设，而且还应该培养出相当的专家!除了英语，还有法语、德语、日语等等各种外语，也都应该培养出一定数量的专家。但是有一条，不是要让所有的人都来成为英语专家，更不是让所有的人都来成为多语言专家。因此，一般人学一点英语就行了，这一点很幸运，我们在小初高及绝大部分高校只开设英语!也就是说，英语之外的其它外语语种开设的规模和程度应该是没有出现明显的问题，从程度上来说，似乎还可以再钻得深一点儿。那么，一般人学一点英语，这个一点是多少呢?我把它定为两级，相对于国语来说，小学三年级和六年级两个等级，其实很大一部分人知道26个英文字母就行了，国人不识拼音的不也都能生活工作得好好的嘛!很少碰到英语的人，英语水平有个国语的三年级水平就够了，偶尔碰到英语的人，有个国语六年级的水平相当好了，常用英语的人就应该是英语专业毕业的人士了，应该由英语专业去专门培养。说得过一点，我们现在的英语教育，培养了不少半调子，非英语专业的有的英语水平好像还很不错，有三级、有四级、不少还过了六级等等，而英语专业毕业的呢?好像这些年来，没有出过十分有名的翻译大家，好像没有。可以调查一下，毕业离校后，还有多少人在正儿巴经地用英语的?百分率是多少?小学普及一下，英语有个国语三年级的水平，行了，初中以上阶段，英语就应该开成选修课，而不是现在的必修课、必修主课，笑话的是，英语作为一门外语，考试评价的分值竟然等同于或者十分接近于母语，学后却很少使用，甚至不用，而物理、化学、生物等等却是小科(这是个新名词)，而历史、地理、体育、音乐、美术等等一直没有改变副科的地位。
还有政治课，也是小学有、初中有、高中有、大学还有，为什么不把政治课融入到历史、哲学、宗教信仰中去呢?计算机课程也是一门比较过火的，没必要小学到大学都学，计算机专业的人员做就行了，根据专业需要开设一定的应用软件的使用课程就行了，大学里还要什么考级，人人得考，真是一门新鲜课程!
接下来说说师范禅传教育的问题，之所以说祥传教育的问题有了些许的改观，是因为，非师范专业的学生可以通过教师资格证的考试和申请，获得老师资格，这让有志于教育工作的非师范专业的年轻人可以改变非师范的人生轨迹，这是改变。之所以说些许，是因为本质问题没有改变，或者说主要力量没有变化，新补充的师资力量主要还是传统的师范专业毕业生。我认为，新师资的补充和新医生的补充有一定的共性，教书育人品为上，治病救人德为先。在培养机制上，采用3+1和4+1的模式，师范专业成师范科目专门进修，小学幼儿园新师资要专科毕业，加一年师范科目专修合格，初中以上老师要本科毕业，加一年师范科目专修合格。这个另加的一年，除了教育学、心理学、教学法等(我们的教育学、心理学、教学法很不实用、很枯燥，需要变革教材和教法)，还要有相当的时间用于教学实习，老师是育人性的，是传道授业解惑的，要选择修养好、品德好、知识基础扎实、有志于教育工作的新生力量补充到教育岗位。
接下来再说说教育体系。现在的教育确实有问题，幼儿园比谁先学英语，比谁开的课程花式多，而不是比谁培养孩子的习惯好，不比谁带出来的孩子有更好的品质，且这些习惯、品质确实也难以比较，开设的门数多少，数一数就知道了，再不行出张卷子就得了。小学比什么，看起来没什么比的，按地段招生!其实这是个很原始的计划性思维，根本就没考虑学生的差异性，个性发展，不这样不行啊，不这样会比较辛苦的，要经营学校，做学校很费劲的!事实上还是也在比的，比谁的学生英语能考得更好，比谁的数学能考得更高的分数，如此等等，小学要想吃香有收益，就得做出点优势，做出点英语等文化考试的成绩优势!真要命。初中的比就开始残酷了，比中考，比升学，中考谁考得好、谁升入“好高中”的学生多，谁就有口碑，就有收益!高中更没得说了，那简直是炼狱啊!现在的初三也差不多是炼狱了，谁的升学率高，谁就有口碑，谁的学生考清华、北大多了，谁就是好学校!好像中国就剩这两所大学是学校了!但—进大学，好像就解放了，老百姓不是经常有这样的口头语吗：小子!加点劲，考上大学就轻松了!对姑娘怎么说?也差不多：丫头!坚持一下，到大学就好了。
再来就是说大学教育了。大学应该是宽进严出。有人说，自主招生不能搞，那样弱势人家的子女就永远失去了上清华北大的机会，我说这样的观点只对了一点点。这个对的一点点在于，确实会有可能有强势人家的子女通过不恰当的自主招生进入清华北大，但有几点可以明确的，自主招生者放 纵，将会成为名校的罪人，说得严重一点将是国家的罪人，相信名校的校长一定明白这一点；其二，就算名校放纵，也会因祸得福，给普校一个突破的机会嘛，也不就是学费代价高了点而矣；其三，目前这样的提前、本一、本二……这样的录取机制，注定了中国高校的成长永远是滞后的，出身不好注定长不大、长不好，要不就跑步进京等等。自主招生也就算得上是一个渐进式的宽进严出，是怕出乱子的谨慎做法。我个人倾向于现在开始，制定宽进严出的计划，是三年后执行，还是四年后执行，各学校采取审阅小、初、高学档材料，学生申请，进行面试录取。现在的时机也基本具备，看看现在上大学的录取分数线就知道了，有的高考成绩门门不及格也能上大学。现在的问题在大学的严出上，可以这样说，严到什么程度，决定了大学自己的生存，这个应该交给各个学校自己去把握，国家没有必要抓住高考不放，让高校的宽进卸下高中以下学生的学习负担，让严出决定高校的生存，决定高校的特色，影响高中以下学生的个性发展，在兴趣之下前进，学习起来会很刻苦却不会很痛苦，会是苦并快乐着。宽进严出一定会淘汰一些大学，甚至会淘汰几所名校，但一定会蕴育出更多的著名大学，也一定会蕴育出相当一批各具特色的大学。大学应尽快实行宽进严出，学档、中请、面试录取。对了，还有一点也很重要，国内大学不应该限制招生地域，所有的大学国内同台竞技，同台招生!地区计划已经严重落后了，清华北大在江苏招多少人，怎么不计划一个地市多少人的呢?学档、申请、面试，没有地域限制，没有计划一说，你想来你申请，符合我学校的要求，我招你，就这么简单。
关于大学学习轻松的问题，或者说严出会不会严不起来的问题，我觉得也没必要太过担心。一者，每个学校都会明白，过松的放行，如同企业放行废次品一样会产生影响，如果它愿意放松，意味着它将是被淘汰的学校；二者，就算真的有学校松出了，淘汰几所也是应该的，为什么市场上的物品优胜劣汰，学校就不可以呢?相反，我认为，一旦实施宽进严出，各个学校会自觉不自觉的提高毕业生放行的标准，会在特色上下功夫，会在能力培养上下功夫，世界著名的学界人物会在中国不断涌现，因为好的学习氛围，加上国人的勤奋的品质和智慧的优势，结果一定是这样。
再接下来就该说中学以下的教学内容和方式了。数学是要学的，感觉上要求偏高了一点，如果高三的数学再降一点要求下来，差不多半个学期的内容这个样子，这样，依次到小学各年级，学生学起来会轻松不少，因为有不少的内容感觉上超过学生的心智发展水平，珠算可以进入历史博物馆了。国语要学的，大学也应适当开几十个课时国语性质的课程，如应用文件的写作、文学欣赏等等；国语要增加阅读量，诗、词、散文、小说、人物传记、国策政论、国外名篇的经典译版等等，要减少课堂逐字逐句的分析；国语要增加品质品德教育的渗透，而不是开品德课，说教是无力的，润物细无声，却深入骨骼，融入人心；国语要保证毛笔书写课时，也应该有硬笔书法课。如果用现在的必修选修来说，这是必修。英语，要降低要求，减少课时，知道一点就行了，初高中阶段应该进入选修课行列。物理、化学、生物、法律，哲学、历史、地理、烹饪、体育、美术、音乐、计算机应用等等，应该是中学的花式繁多的选修课。然后就是内容丰富的实践、活动，比如发明创造，比如历史研究，比如特种识别、烹饪比赛、美术创作、音乐演奏等等，这样的学档，高校录取也很容易选择。但品质、品德的培养一定要充分，不能象一些发达国家一样，个性是很个性，但约束力不够。
至于教学方式，理所当然地也需要改革。一者小班化教学也有了时机，生源规模开始进入缩减的阶段，小学已经很明显，接下来是中学，其实初中已经相当缩减了，眼下已经到高中生源萎缩的时候了，那么，我们的小班化恰逢其时。其二，开设选修课，老师可以教有兴趣的学生学习自己的课程，学生可以选自己想跟的老师。高校招生不进行面试录取，中学是没法开设选修课的，开了也是白开，名不符实。开展选课后，学生自己选的课程自己不会没兴趣，老师带一班穷追不舍的学生，自己也不会不去加强研究而只是年年重复那个教案，简单地重复劳动，如同工厂的工人一样!培养学生永远不同于生产产品，人是一个有思维的生命，是有能动性的。只是有一条，中学老师会有另外一种辛苦，怎样保护好学生的兴趣，怎么培养学生的意志品质，怎样培育学生的道德品质等，这样的任务不是某一个老师的课程任务，而是所有老师都要完成的工作。那应该是一个辛苦但却富有挑战性的工作，也一定会不断地教育出自己得意的学生!
再理一下，大致是这样的一个场景：高校宽进严出，各有特色，中学毕业生用自己的学档进行申请，大学面试录取；小初高学段，主修国语和数学，选修物理、化学、英语等一系列的课程，开展实验、实践、活动、创作等一系列的体验探索，丰富学生的知识，形成优秀的品质，锻炼能力，形成学档；幼儿园以习惯培养为中心，小学以基础培养为中心，初中以兴趣培养为中心，高中以能力培养为中心，大学以独立培养为中心，其它的应围绕这些中心，进行调整配备。
[关键词]英语教育 师范禅传教育 教育体系 大学教育 中学以下的教学内容和方式
一日，跟一个同行闲聊，说起英语教育，并由此而谈开了去。才聊了几句，同行的言语间，就透露出了浓浓的担忧情绪，我们的英语不应该这样教，我们的教育不能再这样搞；我亦有同感。
二十年前，我初涉讲台，曾经斗志昂扬、激情澎湃地探讨教育，探讨教学内容的设置问题，关心师范教育的禅传问题，关注招生考试的制度问题，如此等等。时间如自驹过隙，一晃二十年过去了，除了师范教育的禅传问题有了些许的改观外，似乎教育上没有解决太多的问题，我越来越明显地感觉到了什么是人微言轻了，斗志淡了，激情少了。然而，同行的一句话，还是吓得我不轻：现在的学生，几乎人人痛恨学校!我的天啊，这还得了?即使不是人人痛恨学校，就是有个五成或者两三成的学生痛恨学校也就是大事了，问题看来到了不解决不行的程度了。
我不管那么多了，人微言轻就人微言轻吧，为了孩子，为了教育，为了国家的将来，我作为一名教育工作者，有这个责任，有这个义务，说说对英语教育乃至整个教育的理解，说对了更好，可以参考，说错了可以修正，可以避免，怕就怕不说，过一天算一天!
首先说说英语教育。现在，我们的英语教育，应该说是做过了头了，而且应该是过得不轻!至于吗?值得吗?小学学、初中学、高中学、大学学，一学就是十几年，还必须人人三级四级六级什么的，而我们的母语，很多大学恰恰相反是不开的哟!我们的英语要学到什么程度，现在有说法吗?好像有，但好像是很不理智。
在我看来，英语应该怎样开？应该这样：从要不要开设英语课来看，答案是肯定的，作为国际交流语言，需要开设，而且还应该培养出相当的专家!除了英语，还有法语、德语、日语等等各种外语，也都应该培养出一定数量的专家。但是有一条，不是要让所有的人都来成为英语专家，更不是让所有的人都来成为多语言专家。因此，一般人学一点英语就行了，这一点很幸运，我们在小初高及绝大部分高校只开设英语!也就是说，英语之外的其它外语语种开设的规模和程度应该是没有出现明显的问题，从程度上来说，似乎还可以再钻得深一点儿。那么，一般人学一点英语，这个一点是多少呢?我把它定为两级，相对于国语来说，小学三年级和六年级两个等级，其实很大一部分人知道26个英文字母就行了，国人不识拼音的不也都能生活工作得好好的嘛!很少碰到英语的人，英语水平有个国语的三年级水平就够了，偶尔碰到英语的人，有个国语六年级的水平相当好了，常用英语的人就应该是英语专业毕业的人士了，应该由英语专业去专门培养。说得过一点，我们现在的英语教育，培养了不少半调子，非英语专业的有的英语水平好像还很不错，有三级、有四级、不少还过了六级等等，而英语专业毕业的呢?好像这些年来，没有出过十分有名的翻译大家，好像没有。可以调查一下，毕业离校后，还有多少人在正儿巴经地用英语的?百分率是多少?小学普及一下，英语有个国语三年级的水平，行了，初中以上阶段，英语就应该开成选修课，而不是现在的必修课、必修主课，笑话的是，英语作为一门外语，考试评价的分值竟然等同于或者十分接近于母语，学后却很少使用，甚至不用，而物理、化学、生物等等却是小科(这是个新名词)，而历史、地理、体育、音乐、美术等等一直没有改变副科的地位。
还有政治课，也是小学有、初中有、高中有、大学还有，为什么不把政治课融入到历史、哲学、宗教信仰中去呢?计算机课程也是一门比较过火的，没必要小学到大学都学，计算机专业的人员做就行了，根据专业需要开设一定的应用软件的使用课程就行了，大学里还要什么考级，人人得考，真是一门新鲜课程!
接下来说说师范禅传教育的问题，之所以说祥传教育的问题有了些许的改观，是因为，非师范专业的学生可以通过教师资格证的考试和申请，获得老师资格，这让有志于教育工作的非师范专业的年轻人可以改变非师范的人生轨迹，这是改变。之所以说些许，是因为本质问题没有改变，或者说主要力量没有变化，新补充的师资力量主要还是传统的师范专业毕业生。我认为，新师资的补充和新医生的补充有一定的共性，教书育人品为上，治病救人德为先。在培养机制上，采用3+1和4+1的模式，师范专业成师范科目专门进修，小学幼儿园新师资要专科毕业，加一年师范科目专修合格，初中以上老师要本科毕业，加一年师范科目专修合格。这个另加的一年，除了教育学、心理学、教学法等(我们的教育学、心理学、教学法很不实用、很枯燥，需要变革教材和教法)，还要有相当的时间用于教学实习，老师是育人性的，是传道授业解惑的，要选择修养好、品德好、知识基础扎实、有志于教育工作的新生力量补充到教育岗位。
接下来再说说教育体系。现在的教育确实有问题，幼儿园比谁先学英语，比谁开的课程花式多，而不是比谁培养孩子的习惯好，不比谁带出来的孩子有更好的品质，且这些习惯、品质确实也难以比较，开设的门数多少，数一数就知道了，再不行出张卷子就得了。小学比什么，看起来没什么比的，按地段招生!其实这是个很原始的计划性思维，根本就没考虑学生的差异性，个性发展，不这样不行啊，不这样会比较辛苦的，要经营学校，做学校很费劲的!事实上还是也在比的，比谁的学生英语能考得更好，比谁的数学能考得更高的分数，如此等等，小学要想吃香有收益，就得做出点优势，做出点英语等文化考试的成绩优势!真要命。初中的比就开始残酷了，比中考，比升学，中考谁考得好、谁升入“好高中”的学生多，谁就有口碑，就有收益!高中更没得说了，那简直是炼狱啊!现在的初三也差不多是炼狱了，谁的升学率高，谁就有口碑，谁的学生考清华、北大多了，谁就是好学校!好像中国就剩这两所大学是学校了!但—进大学，好像就解放了，老百姓不是经常有这样的口头语吗：小子!加点劲，考上大学就轻松了!对姑娘怎么说?也差不多：丫头!坚持一下，到大学就好了。
再来就是说大学教育了。大学应该是宽进严出。有人说，自主招生不能搞，那样弱势人家的子女就永远失去了上清华北大的机会，我说这样的观点只对了一点点。这个对的一点点在于，确实会有可能有强势人家的子女通过不恰当的自主招生进入清华北大，但有几点可以明确的，自主招生者放 纵，将会成为名校的罪人，说得严重一点将是国家的罪人，相信名校的校长一定明白这一点；其二，就算名校放纵，也会因祸得福，给普校一个突破的机会嘛，也不就是学费代价高了点而矣；其三，目前这样的提前、本一、本二……这样的录取机制，注定了中国高校的成长永远是滞后的，出身不好注定长不大、长不好，要不就跑步进京等等。自主招生也就算得上是一个渐进式的宽进严出，是怕出乱子的谨慎做法。我个人倾向于现在开始，制定宽进严出的计划，是三年后执行，还是四年后执行，各学校采取审阅小、初、高学档材料，学生申请，进行面试录取。现在的时机也基本具备，看看现在上大学的录取分数线就知道了，有的高考成绩门门不及格也能上大学。现在的问题在大学的严出上，可以这样说，严到什么程度，决定了大学自己的生存，这个应该交给各个学校自己去把握，国家没有必要抓住高考不放，让高校的宽进卸下高中以下学生的学习负担，让严出决定高校的生存，决定高校的特色，影响高中以下学生的个性发展，在兴趣之下前进，学习起来会很刻苦却不会很痛苦，会是苦并快乐着。宽进严出一定会淘汰一些大学，甚至会淘汰几所名校，但一定会蕴育出更多的著名大学，也一定会蕴育出相当一批各具特色的大学。大学应尽快实行宽进严出，学档、中请、面试录取。对了，还有一点也很重要，国内大学不应该限制招生地域，所有的大学国内同台竞技，同台招生!地区计划已经严重落后了，清华北大在江苏招多少人，怎么不计划一个地市多少人的呢?学档、申请、面试，没有地域限制，没有计划一说，你想来你申请，符合我学校的要求，我招你，就这么简单。
关于大学学习轻松的问题，或者说严出会不会严不起来的问题，我觉得也没必要太过担心。一者，每个学校都会明白，过松的放行，如同企业放行废次品一样会产生影响，如果它愿意放松，意味着它将是被淘汰的学校；二者，就算真的有学校松出了，淘汰几所也是应该的，为什么市场上的物品优胜劣汰，学校就不可以呢?相反，我认为，一旦实施宽进严出，各个学校会自觉不自觉的提高毕业生放行的标准，会在特色上下功夫，会在能力培养上下功夫，世界著名的学界人物会在中国不断涌现，因为好的学习氛围，加上国人的勤奋的品质和智慧的优势，结果一定是这样。
再接下来就该说中学以下的教学内容和方式了。数学是要学的，感觉上要求偏高了一点，如果高三的数学再降一点要求下来，差不多半个学期的内容这个样子，这样，依次到小学各年级，学生学起来会轻松不少，因为有不少的内容感觉上超过学生的心智发展水平，珠算可以进入历史博物馆了。国语要学的，大学也应适当开几十个课时国语性质的课程，如应用文件的写作、文学欣赏等等；国语要增加阅读量，诗、词、散文、小说、人物传记、国策政论、国外名篇的经典译版等等，要减少课堂逐字逐句的分析；国语要增加品质品德教育的渗透，而不是开品德课，说教是无力的，润物细无声，却深入骨骼，融入人心；国语要保证毛笔书写课时，也应该有硬笔书法课。如果用现在的必修选修来说，这是必修。英语，要降低要求，减少课时，知道一点就行了，初高中阶段应该进入选修课行列。物理、化学、生物、法律，哲学、历史、地理、烹饪、体育、美术、音乐、计算机应用等等，应该是中学的花式繁多的选修课。然后就是内容丰富的实践、活动，比如发明创造，比如历史研究，比如特种识别、烹饪比赛、美术创作、音乐演奏等等，这样的学档，高校录取也很容易选择。但品质、品德的培养一定要充分，不能象一些发达国家一样，个性是很个性，但约束力不够。
至于教学方式，理所当然地也需要改革。一者小班化教学也有了时机，生源规模开始进入缩减的阶段，小学已经很明显，接下来是中学，其实初中已经相当缩减了，眼下已经到高中生源萎缩的时候了，那么，我们的小班化恰逢其时。其二，开设选修课，老师可以教有兴趣的学生学习自己的课程，学生可以选自己想跟的老师。高校招生不进行面试录取，中学是没法开设选修课的，开了也是白开，名不符实。开展选课后，学生自己选的课程自己不会没兴趣，老师带一班穷追不舍的学生，自己也不会不去加强研究而只是年年重复那个教案，简单地重复劳动，如同工厂的工人一样!培养学生永远不同于生产产品，人是一个有思维的生命，是有能动性的。只是有一条，中学老师会有另外一种辛苦，怎样保护好学生的兴趣，怎么培养学生的意志品质，怎样培育学生的道德品质等，这样的任务不是某一个老师的课程任务，而是所有老师都要完成的工作。那应该是一个辛苦但却富有挑战性的工作，也一定会不断地教育出自己得意的学生!
再理一下，大致是这样的一个场景：高校宽进严出，各有特色，中学毕业生用自己的学档进行申请，大学面试录取；小初高学段，主修国语和数学，选修物理、化学、英语等一系列的课程，开展实验、实践、活动、创作等一系列的体验探索，丰富学生的知识，形成优秀的品质，锻炼能力，形成学档；幼儿园以习惯培养为中心，小学以基础培养为中心，初中以兴趣培养为中心，高中以能力培养为中心，大学以独立培养为中心，其它的应围绕这些中心，进行调整配备。