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摘要：小学生的数学素养包括数感，符号意识，空间观念，统计观念，数学应用意识五种数学意识，数学思维，数学理解，数学交流，解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。刚走出幼儿园，六七岁的孩子，积累生活经验少、好动、好奇好强、倾听能力弱、注意力专注时间短，这是一年级学生具备的学习条件，如何才能在这样一群学生中形成数学素养？
关键词：数学素养;小学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-202
一、培养良好的倾听习惯
对于一年级孩子来说，能注意力集中在5分钟就已经不错了，如何在这么短的时间内培养孩子的数学素养呢？我选择了激起引入，让孩子进入到我创设的问题情景中，在玩游戏中学习完成整堂课的学习内容。
二、数感的培养
数感对于学习数学来说是非常重要的一环，如何培养一年级学生的数感呢？如在教学一年级上册准备课时，其实就是对学生数感的一个摸底和培养。开始学生观察无序说得杂乱无章，也发现学生积累生活经验极少，数感也不强，我就让学生进行有序地观察主题图（从上到下，从左到右地进行观察），再汇报时，发现学生在幼儿园里对20以内的数的数数可能都很少，便开始引导学生进行有序观察，从上往下观察，发现有6朵云，8只大雁，7只白鸽，8棵大树，4朵向日葵，4个垃圾筒，1栋教学楼群，1面国旗，1个老师，……接着让孩子找出能用“1”表示的物体是哪些？生：1栋教学楼，1面国旗，1个老师，就用数字“1”来表示这些人和物……渗透集合思想，教学100以内数的认识时让生先数实物，如花生米，豆子，棋子，糖果……这些生活中常见的物体进行数数，1个1个的数;2个2个的数;5个5个地数;10个10个地数;数熟练了再让生用小棒进行数，最后用计数器是拨珠子进行数数，顺着数熟后再倒着数，让生通过数不同物体感受多少的同时也在建立数感。
三、符号意识的培养
一年级学生的思维都很直观，符号意识的培养就需要把直观的东西抽象化。对于笔画都不太会的我来说，成了教一年级的劣势，我巧妙的把这种劣势转化为符号意识的培养上来。刚开始的计数我大多用圆圈来表示，一年级下册数大了画圆圈就成了问题，就会在圆圈的中间打省略号。后来就遇到这样一样问题：▲+7=●+8;▲○●
師：“=”表示什么意思？ 生：左边和右边同样多。
师：也就是说三角形加7和圆加8同样多？ 生：是的
师：那么它们加起来的得数同样多，左边三角形加的是几？
生：7
师：右边圆形加的是几？ 生：8
师：7和8是什么关系？ 生：7小于8
师：最后的得数要怎么样？ 生：相等
师：那说明什么？ 生：三角形大于圆形
师：为什么？
生：因为等于两边加起来的和是相等的，也就是总数相等，人家三角形加得少都和圆加8的总数相等，说明三角形就比圆大。
师：那我们放数进行验证一下他的推理对不对呢？三角形是8，那么圆形就是？
生：7
师：你发现什么了？ 生：交换加数的位置，和不变。
师：三角形是7、6、5呢？圆形是多少？ 生：6、5、4
师：你又发现什么了？ 生：我发现无论三角形是几，圆形始终比三角形少1.
师：那我三角形是n呢？圆形该多少？
符号意识的渗透，函数思想也在此进行渗透，就把字母表示数进行了有效的培养和渗透。
四、空间观念的培养
小学生建立空间观念很难，有的孩子到五六年级都还建立不起空间观念。一年级上册认识图形（一）便是初步建立空间观念，我便准备了若干学习用具，正方体，长方体，圆柱，球、三棱柱和圆锥，分组进行小组合作学习，一年级学生的小组学习很困难，但他们对新事物感兴趣，四人一小组，正好一人摸一种学具，然后谈自己摸了的感受，再让其他三个成员也摸，看第一个人摸后谈的感受是否一样，不一样还有什么补充，这样每个人都有事做，也都能看到摸到这些物体，并能对前面没有说到的进行补充，对立体的形的认识非常清晰，也知道它们都占有一定空间的大小。小组合作，语言训练，自主探索等这些习惯和技能都在这一堂课中得以实现。到下册教学认识图形（二）平面图形时，学生就拿着这些立体图形在纸上拓形状，在拓的过程中， 学生就开始意识到，拓下来的图形只是立体图形的某个面上的，立体和平面在这里就彻底的有了界限，再通过摸书的封面，桌面，黑板面这结活动，深刻理解到立体图形是占有空间的大小，平面图形是表面的大小。通过小组活动，语言表述自己摸到的感受，互相补充，共同学习，自主探究到了新知识，空间观念逐步形成。
五、统计观念的培养
一年级下册分类与整理中，就开始涉及象形统计图和简单的统计表。孩子的第一认知出现错误，就会成为一种习惯性的错误，统计与分类放在一起的好处就在于，让生活既美观整洁，井井有条，又做到心中有数（统计最开始的意义），培养好的习惯，初步学会利用统计知识进行简单的判断和预估。刚画统计图的时候，便会有学生习惯从上往下的图色，因为在学生的认知里，还都是从上往下，从左往右的。如何来避免和纠正这个认识呢？第一种图形会图完，不影响，第二种涂不完就会出现下面空洞。我便问：修房子会从上往下修吗？生自然知道不会。因为是在建空中楼阁。我们的统计图也和修房子一样，不能建空中楼阁，必须从一楼修起，那也就是说无论你统计的这一类物体有多少，都应该从一开始的，那么涂色也应该从下往上，说明下面是1越往上走数越大。这样一比喻，学生几乎没有出错的。
六、数学应用意识的培养
数学应用意识的培养，其实就是用数学解决生活中的实际问题能力的培养。最直接的表现在解决问题上面。其实学生会做题，不一定知道为什么这样做，为什么用加，为什么用减？要学会数量分析，要能进行多余信息的筛选，还得要会正确使用小括号，所以在一上书上练习四的第四题，拔河比赛公平吗？这一题我便专门设计了一个教学设计当成一堂新课来上，不是简单的处理练习，首先学会观察主题图，其次会从图中找到数学信息，左边3人，右边5人，中间红线是什么意思？你怎么知道左边只有3人？怎样才能让游戏公平？……通过一系列的提问，让学生学会观察、分析、思考、找到解决问题的办法。并同时把数量进行调整和修改进行延伸学习，培养解决问题的能力，把数学问题和生活实际相联系。对于有多余信息进行筛选的情况选择用综合法解题，能根据两个相关联的信息提出问题并解答就选择分析法解题，让学生一直保持头脑清晰，知道为什么要这么做。
数学素养的形成不是一蹴而就的，要如涓涓细流，浸入心脾，最终内化为学生的骨格，肌肉和血管，四通八达，形成回路。
参考文献
杨秀江. 浅谈小学一年级数学学习习惯的养成[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2016（38）：125-125.
关键词：数学素养;小学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-202
一、培养良好的倾听习惯
对于一年级孩子来说，能注意力集中在5分钟就已经不错了，如何在这么短的时间内培养孩子的数学素养呢？我选择了激起引入，让孩子进入到我创设的问题情景中，在玩游戏中学习完成整堂课的学习内容。
二、数感的培养
数感对于学习数学来说是非常重要的一环，如何培养一年级学生的数感呢？如在教学一年级上册准备课时，其实就是对学生数感的一个摸底和培养。开始学生观察无序说得杂乱无章，也发现学生积累生活经验极少，数感也不强，我就让学生进行有序地观察主题图（从上到下，从左到右地进行观察），再汇报时，发现学生在幼儿园里对20以内的数的数数可能都很少，便开始引导学生进行有序观察，从上往下观察，发现有6朵云，8只大雁，7只白鸽，8棵大树，4朵向日葵，4个垃圾筒，1栋教学楼群，1面国旗，1个老师，……接着让孩子找出能用“1”表示的物体是哪些？生：1栋教学楼，1面国旗，1个老师，就用数字“1”来表示这些人和物……渗透集合思想，教学100以内数的认识时让生先数实物，如花生米，豆子，棋子，糖果……这些生活中常见的物体进行数数，1个1个的数;2个2个的数;5个5个地数;10个10个地数;数熟练了再让生用小棒进行数，最后用计数器是拨珠子进行数数，顺着数熟后再倒着数，让生通过数不同物体感受多少的同时也在建立数感。
三、符号意识的培养
一年级学生的思维都很直观，符号意识的培养就需要把直观的东西抽象化。对于笔画都不太会的我来说，成了教一年级的劣势，我巧妙的把这种劣势转化为符号意识的培养上来。刚开始的计数我大多用圆圈来表示，一年级下册数大了画圆圈就成了问题，就会在圆圈的中间打省略号。后来就遇到这样一样问题：▲+7=●+8;▲○●
師：“=”表示什么意思？ 生：左边和右边同样多。
师：也就是说三角形加7和圆加8同样多？ 生：是的
师：那么它们加起来的得数同样多，左边三角形加的是几？
生：7
师：右边圆形加的是几？ 生：8
师：7和8是什么关系？ 生：7小于8
师：最后的得数要怎么样？ 生：相等
师：那说明什么？ 生：三角形大于圆形
师：为什么？
生：因为等于两边加起来的和是相等的，也就是总数相等，人家三角形加得少都和圆加8的总数相等，说明三角形就比圆大。
师：那我们放数进行验证一下他的推理对不对呢？三角形是8，那么圆形就是？
生：7
师：你发现什么了？ 生：交换加数的位置，和不变。
师：三角形是7、6、5呢？圆形是多少？ 生：6、5、4
师：你又发现什么了？ 生：我发现无论三角形是几，圆形始终比三角形少1.
师：那我三角形是n呢？圆形该多少？
符号意识的渗透，函数思想也在此进行渗透，就把字母表示数进行了有效的培养和渗透。
四、空间观念的培养
小学生建立空间观念很难，有的孩子到五六年级都还建立不起空间观念。一年级上册认识图形（一）便是初步建立空间观念，我便准备了若干学习用具，正方体，长方体，圆柱，球、三棱柱和圆锥，分组进行小组合作学习，一年级学生的小组学习很困难，但他们对新事物感兴趣，四人一小组，正好一人摸一种学具，然后谈自己摸了的感受，再让其他三个成员也摸，看第一个人摸后谈的感受是否一样，不一样还有什么补充，这样每个人都有事做，也都能看到摸到这些物体，并能对前面没有说到的进行补充，对立体的形的认识非常清晰，也知道它们都占有一定空间的大小。小组合作，语言训练，自主探索等这些习惯和技能都在这一堂课中得以实现。到下册教学认识图形（二）平面图形时，学生就拿着这些立体图形在纸上拓形状，在拓的过程中， 学生就开始意识到，拓下来的图形只是立体图形的某个面上的，立体和平面在这里就彻底的有了界限，再通过摸书的封面，桌面，黑板面这结活动，深刻理解到立体图形是占有空间的大小，平面图形是表面的大小。通过小组活动，语言表述自己摸到的感受，互相补充，共同学习，自主探究到了新知识，空间观念逐步形成。
五、统计观念的培养
一年级下册分类与整理中，就开始涉及象形统计图和简单的统计表。孩子的第一认知出现错误，就会成为一种习惯性的错误，统计与分类放在一起的好处就在于，让生活既美观整洁，井井有条，又做到心中有数（统计最开始的意义），培养好的习惯，初步学会利用统计知识进行简单的判断和预估。刚画统计图的时候，便会有学生习惯从上往下的图色，因为在学生的认知里，还都是从上往下，从左往右的。如何来避免和纠正这个认识呢？第一种图形会图完，不影响，第二种涂不完就会出现下面空洞。我便问：修房子会从上往下修吗？生自然知道不会。因为是在建空中楼阁。我们的统计图也和修房子一样，不能建空中楼阁，必须从一楼修起，那也就是说无论你统计的这一类物体有多少，都应该从一开始的，那么涂色也应该从下往上，说明下面是1越往上走数越大。这样一比喻，学生几乎没有出错的。
六、数学应用意识的培养
数学应用意识的培养，其实就是用数学解决生活中的实际问题能力的培养。最直接的表现在解决问题上面。其实学生会做题，不一定知道为什么这样做，为什么用加，为什么用减？要学会数量分析，要能进行多余信息的筛选，还得要会正确使用小括号，所以在一上书上练习四的第四题，拔河比赛公平吗？这一题我便专门设计了一个教学设计当成一堂新课来上，不是简单的处理练习，首先学会观察主题图，其次会从图中找到数学信息，左边3人，右边5人，中间红线是什么意思？你怎么知道左边只有3人？怎样才能让游戏公平？……通过一系列的提问，让学生学会观察、分析、思考、找到解决问题的办法。并同时把数量进行调整和修改进行延伸学习，培养解决问题的能力，把数学问题和生活实际相联系。对于有多余信息进行筛选的情况选择用综合法解题，能根据两个相关联的信息提出问题并解答就选择分析法解题，让学生一直保持头脑清晰，知道为什么要这么做。
数学素养的形成不是一蹴而就的，要如涓涓细流，浸入心脾，最终内化为学生的骨格，肌肉和血管，四通八达，形成回路。
参考文献
杨秀江. 浅谈小学一年级数学学习习惯的养成[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2016（38）：125-125.