口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓溪流，流入心田。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。作为一名语文教师，怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
　　
　　一、创设交际情境，激发说的欲望
　　
　　口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦、乐于思维、敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学三年级的《北大荒的秋天》,教师可以这样给学生创设情境：首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说得不够具体，这时教师激发学生：想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的校园，去观察秋天、亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受，然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出了自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
　　
　　二、善于发现，拓开说的语境
　　
　　有一次正处于夏秋交替，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受初秋的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看、修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
　　只要我们在平时的教学过程中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到提高。更为重要的是，在这一过程中培养了他们想说、敢说和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
　　
　　三、借助教材，指导学生说话
　　
　　由于农村的孩子受所生活的环境、父母受教育的情况等因素的制约,常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
　　1、重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
　　2、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。如教学第10册练习4中的“口语交际”：推荐一本书。在引导学生说出自己喜欢的书后，我还创设了学生互送书的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自己最爱的书送给了我。通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。