素质教育实施以来，我们教师转变观念，把学生机械的接受知识转变成学生自己去探究学习，把课堂还给学生，增加了课堂的活跃度，提高了学生学习的兴趣，使学生从“要我学”转变成了“我要学”。新课标也倡导“合作”、“交流”、“探究”，以发挥学生的主体地位、展现学生个性和突出发展能力，课堂讨论在这方面起着非常重要的作用。如何有效落实高中数学课程倡导的自主探索、动手实践、合作交流等学习方式？结合自己教学中所观察到的现象和案例，我对误区进行了深入的思考，并就数学课堂讨论实施过程提出了进一步的建议。
　　
　　一、有目的地讨论，把握讨论契机
　　
　　课堂讨论是合作学习的一种有效手段，它使师生、生生之间都能够形成信息情感的交流，可以集思广益，加深对知识的理解。组织学生有目的地讨论、开展合作学习无疑是学生自主学习、探求知识的好形式，它是数学教学过程中师生、生生交往共同发展的多向的互动过程。而有些教师由于理解偏差或操作不当等原因，使课堂讨论在教学实践中走入了误区。例如采取“分组式”讨论教学，一般先给出问题，最恰当的讨论契机是当学生们经过思考，开始嘀嘀咕咕地小声交流时。此时学生通过思考，对问题本身已经有了一定的认识。从行为学上讲，小声交流就是拥有结果但不明了的表现，学生开始主动交流见解，内心对完善自己的认识有比较强烈的需要。在一题多解、一题多变时采用课堂讨论，效果则较好；在新课讲授完后，让学生讨论一节课的收获，以这种组织方式作为课堂小结，效果也较好。
　　
　　二、关注素质发展，培养合作能力
　　
　　数学课堂除了注重学生的知识目标，更应关注育人、发展的目标。课堂讨论是一种合作学习，教师应采取措施，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，为全体学生，尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，互相帮助，达到对不同思维和方法的解释与分享，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，培养学生的群体意识及合作能力，如讨论前分好小组、学困生做讨论记录、让学生参与讨论的评价之中等。
　　
　　三、考虑客观因素，谨慎采用讨论
　　
　　实践表明，在学生群体中困难生较多的班级，课堂讨论效果较差。一是课堂难以控制，学生中“天南海北”聊天、思维游离于课堂之外的情况较多，开展难度大；二是学生本身知识水平限制，讨论深度低；三是学生心理“自卑”因素多，参与积极性低。在这种情况下，教师开展课堂讨论，应先解决大部分学生的心理问题，再有效地开展讨论。在人数非常多的班级，教师在开展讨论之前，应做好充分的准备，如课前提前让学生进行分组、分工、分阶段准备，防止课堂上花较多时间组织学生讨论。
　　教师还要对学生在课堂上的表现进行及时总结，给予适当鼓励。在教学过程中，要随时了解学生对所学内容的掌握情况。比如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，把条件中的数值变换一下，请学生仿照例题板演，然后再进行变式训练或者下一个题目。对于基础差的学生，切记不可以打入“冷宫”，要对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会；同时要根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱并学习数学。
　　
　　四、学生参与评价，提升讨论深度
　　
　　一般课堂讨论都是教师提问学生讨论，课堂讨论的都是教师事先安排好的问题。而学习中有很多不可预见性，学生也会直接遇到困难，教师可以让学生先提问，全班讨论、分析完后，再将讨论引到更深入的方向。这有利于解决一些教师对学生的知识情况估计不到的盲点问题，提高学生参与的积极性。让学生参与课堂讨论评价，增加了师生之间的信任，体现了新课程的民主、平等精神，让师生的交流上一个新的层次。一般是以学生所熟知的常识或者所掌握的知识作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行讨论交流。例如：“等差数列”与“等比数列”可以进行类比教学，既复习了旧知又获得了新知。新课程指出，“高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意关注学生的主体参与，师生互动”，明确了讲授法的地位。除了教授分析，采用课堂讨论学习法也是一种有效的教学方法，突出“主体参与、师生互动”，是教学体系和教学方法的有机组成部分。但要注意它不是一种万能方法，使用任何教学方法都要符合实际情况，以培养学生的知识、能力、情感、价值向更高层次发展为目标，不能为了“讨论”而“讨论”，应该把握住数学课堂教学的核心，提高课堂教学的思想性，充分发挥课堂讨论的作用，这需要教师认真准备、积极研究。