在语文教学中，很多教师发现了学生在语文学习中出现的“营养不良”的情况：古文阅读能力强的同学，写作不一定棒；作文出色的同学，现代文阅读理解能力不一定强；而现代文阅读能力很强的同学，在诗词积累方面可能又比较薄弱。行政班语文课堂时间有限，且问题分散，想让每一个学生在短时间内有效解决问题，难度很大。
　　语文选课走班课程的开设很好地解决了这个问题。本着“补差”的基本原则，让学生在语文学习中可以多一份从容；同时确定“拔高”的目标，让那些对写作、诗词、小说等有兴趣的学生更加深入地、全面地了解相关知识。
　　机遇的背后，往往面临挑战。说它是机遇，因为教师可以按照自己最擅长的方法，自由讲授课程内容。但这种自由讲授恰恰也是一种挑战，学生失去了考试的约束，学习的心态也会发生变化。这就要求选修课既要强调学习性，也要强调趣味性。我在议论文写作课堂上，关注得最多的，是如何让学生更多的参与到课堂中来。
　　课堂建设：从打破陌生开始
　　一门新开设的课程，授课形式又采用的是走班制，到底会有多少学生选修呢？我是一点把握都没有。或许跟高考语文的关联性较强，最后，选修这门课程的学生人数超出了我的预期。但是如何让这些不同行政班的学生融合在一起，释放课堂活力，跟我一起顺利完成教学实践，又是一大挑战。
　　果然，第一次上课，学生大多带着自己各学科的作业。我想，第一次上课就带着作业来，很可能是为了掩饰自己心中的慌乱和没人说话的尴尬。让不同科类不同班级的同学彼此快速熟悉，才有可能调动学生参与课堂的热情。一个学期，议论文写作课程只有18次，每次不到两小时的相聚，没有多少时间留给学生闲话日常、相互了解。为了快速有效地度过破冰期，我结合写作课的特点，安排学生在新学期的第一次课上写一份自我介绍。因为大家年龄相近、经历相似，交换自我介绍之后，很快能找到共同话题。我顺水推舟，给他们15分钟的时间自由交流，打破了陌生的气氛。
　　为了加强彼此的了解，我又布置了另一个写作任务：“我眼中的同桌”，要求每位同学对同桌进行介绍。我并没有让他们把作品立刻交换，而是要求到学期末，由写作者来判断曾经对同桌的认识是否准确。经过一个学期的相处之后，对同桌又有了哪些新的认识，将“我眼中的同桌”完善之后，再彼此交换。
　　这样安排，第一，可以避免第一印象的局限性；第二，可以让学生反观一下自己的表达能力和分析能力是否得到提高；第三，让学生深刻认识到“没有充分了解就没有发言权”“下判断要避免主观局限性”等议论文写作原则；最后也为这份难得的友谊做个见证。培养学生说话、做事讲道理的思维习惯，于议论文写作课堂的教学而言，是一个漫长的过程。当学生在学期末拿到同桌对自己的评价时，眼中流露的或自豪、或羞涩、或不舍、或欣慰的情绪，在我看来，都是勇于探索和尝试的结果。
　　我还给课程设立了阶段性目标：第一阶段让学生爱上写作，有话说、有表达欲是写作的基本前提；第二阶段以能寫出一篇完整的议论文为目标；第三阶段目标，也是议论文写作课最终的目标，是要有自己的想法，能提出属于自己的、独一无二的观点。它遵循由简单到复杂、由低级到高级的认识事物的规律。
　　课堂实践：教学既要套路也要打破套路
　　在很多人看来，高中生议论文的写作是简单而机械的，是有套路的。我不否认套路的存在，这个套路在我看来就是歌德说的“带着镣铐起舞”中的“镣铐”。这句话有两层意思：首先，我们需要规则的约束，规则是前人经过无数次实践之后总结出来的经验；其次，有没有更好的表达方式，需要我们在规则之内去寻找，去尝试，去探究。
　　在具体的教学过程中，我主张将课堂还给学生，尽最大努力给学生创造表达的机会，引导学生提出解决问题的方法，总结分析问题的思路，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
　　写生式教学，让学生有话可说。每每问起学生害怕写作的原因时，同学们说得最多的是四个字：无话可说。缺乏体验，才会无话可说。面对这一问题，我想到用写生的方式来进行议论文写作教学。只有当我们有意识地去观察周围的人和事，我们才有发表评论的可能。抱着试一试的想法，我开展了写生课——每一个学生都很认真的观察着自己的描写对象，他们在篮球场边、足球场旁、草地上……专注地观察，时不时在纸上写几句。回到教室整理后，他们交上来的作品给了我莫大的惊喜。就算是抒情性较强的论述类文本，我读起来也兴趣盎然，因为那是来自他们内心的声音，写作应该是一件真诚的事情。
　　取他人之长，占有更多材料。碍于我们有限的时间和空间，为了找到更多的评论对象，我们转向了各种媒介。议论文的评论对象除了自己观察到的人和事以外，还可以是从书本、报刊、杂志甚至网络媒体上看到的、从别人口中听到的事例。每天的时事新闻、微博上的头条热搜、语文教材中的人和事，常常是我们课堂上讨论的话题。占有大量的材料，既是作文素材积累的过程，又是锻炼表达能力的方式。
　　印发优秀作文。每一次写作都是一场声势浩大的思想决斗，我不愿意浪费平时行政班语文综合考试中的写作文稿，会挑出优秀作文给大家看，一起分析作文出彩的原因，寻找与优秀之间的差距。“不愤不启，不悱不发”，这个时候再用理论知识进行指导，对症下药，教学效果事半功倍。与此同时，我会鼓励学生读自己的文章给小组成员或者全班同学听。在这个过程中，让学生收获满满的自信和其他人真诚的建议。
　　朗读经典。用朗读的方式引导大家积累素材，多少受到中央电视台《朗读者》的影响，也想让大家对语言文字本身有一个更直观的感受，从而既能学习别人思考问题的方法、写作格式等，也能让自己的议论文语言风格更像议论文。既接受了思想的洗礼，又打破了语言的局限性，何乐而不为呢？
　　鼓励模仿。寻找时新素材、经典辩题以及与学生息息相关的话题，鼓励大家模仿学到的行文结构，发表看法。模仿的方式能更直观地说明“带着镣铐跳舞”的事实，也能为学生“站在巨人的肩膀上”眺望远方打下基础。模仿的过程中，学生不再觉得写作是一件让人深恶痛绝的事，有的同学甚至在议论文写作中找到了成就感。我想正是这样的信心，一点点地让他们爱上了表达，爱上了议论文写作。
　　构建属于自己的素材库。这是一件需要与实践和时间打交道的事情。每个人根据自己的兴趣，每月选择一位喜欢的作家，读其经典文章五篇；再读五篇其他人对该作者及作品的评价文章或相关论文，提炼出关键词和中心论点。在构建素材库的过程中，每个人都能形成一个独一无二的素材链条，更让人惊喜的是，学生的阅读意识和批判意识均得到极大提高。
　　课堂氛围：保持思想火花的碰撞
　　议论文写作课程的终极目标是提高学生的口头和书面表达能力，培养学生理性思考的意识，锻炼学生辩证分析问题的能力，促进学生形成独立的思想。为了达到这一目标，课堂上需要思想火花的碰撞。
　　开展辩论赛。思辨性是写出深刻议论文的前提，思辨定然离不开思想的碰撞。开展辩论赛是很多议论文写作课堂上都用过的招数，我的课堂也不例外。关于辩题的选择，我们采用两种方式：一种是挑选经典辩题，还有一种是学生分小组自己出题，集体投票选出最优辩题。确定辩题后，我会安排一节规则讲解课，一节优秀辩论赛视频课。没有规矩不成方圆，我担心学生讲到激动处，控制不住自己的情绪，先将游戏规则制定好。
　　评选“最佳评论员”。为了鼓励大家积极参与到课堂中来，我在班上开展了“最佳评论员”的评选活动。每期“最佳评论员”评选采取同桌推荐为主，毛遂自荐为辅，老师推荐补充的形式进行。最佳评论员的判定从多个方面考量，例如，有没有获得过最佳辩手；在每期辩论赛上有没有精彩的点评；在组内讨论过程中，有没有贡献值等。
　　师生共写微评论。学生中流传很广的一句话是：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。克服写作恐惧的最好方法就是自己动笔写。这样才知道难点在哪里，才能找到突破难点的方法。我跟学生一起写微评论，与学生一起写作文，不仅是为了与他们交流思想，也是为了换位思考，了解他们写作时的难点，跟他们一起攻克议论文写作中的难关。
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