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[摘 要]在阅读文本的过程中，由于知识、经验等原因，学生很难读懂语言文字背后的秘妙。因此，教师要根据教学的情况和学生的特点，搭建起理解支架、转化支架、习得支架等，以帮助学生架起通往深层阅读探究的桥梁，进而实现全面提升阅读教学质量的目标。
[关键词]阅读课堂；支架；理解；习得
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0028-01
支架就是起到支撑作用的构架。阅读教学的过程就是借助语言文字这一符号，让学生进入文本、解读文本的过程。在这个过程中，学生能真正进入隐藏在语言文字背后的社会背景、思想情感、个性特点等，从而达到深刻理解课文的目标。但是，在这个过程中，学生常常会遇到一些阻碍。这时，教师就要帮助学生搭建起恰当的支架，以促进学生与文本进行深层次的对话，使学生由“浅阅读”走向“深阅读”，实现阅读质量的全面提升。
一、搭建理解支架
在阅读教学中，对一些含义深刻的句子，必要的理解是必需的。只有对所学内容有了一定理解后，学生的感受体验才会更深刻。因此，要想避免学生游离于文本内容之外的现象发生，就要从学生的心理出发，帮助学生搭建品读理解的支架，使他们“看到”文本背后不一样的风景。
如，教学苏教版的《螳螂捕蝉》一课，对少年给吴王讲的故事，如果不深究，仅让学生凭借自己的阅读经验来谈感受，多数学生就会认为真是太巧了——少年的运气真好，正好赶上“螳螂捕蝉”的情景，并借助这个故事让吴王打消攻打楚国的念头。事实真的是如此吗？怎样才能让学生获得对文本的深刻解读呢？我为学生搭建了这样的学习支架：“少年讲这个故事是不是事先就准备好了呢？在遇到吴王的前几天里，少年都做了些什么？他的目的是什么？”在阅读支架的帮助下，学生结合文本明白了这样安排的巧妙。这样教学，使学生对文本的理解感受走向了深刻。
该案例中，针对学生的学习难点——“少年遇到吴王，是偶遇还是故意为之”，教师为学生搭建理解支架，引领学生进行了深层次阅读。如此教学，有效避免了学生阅读蜻蜓点水、囫囵吞枣现象的产生，从而使他们的阅读真正走向了深入。
二、搭建转化支架
转化是数学教学常用的一种手法。对阅读教学中的问题，当发现学生感到无从下手，找不到思考解决问题方向的时候，教师就要为他们搭建知识转化的支架，以把复杂的问题简单化，帮助学生找到思考解决问题的突破口，从而帮助学生轻松解决问题。
如，苏教版的《早》一文，主要通过对鲁迅居住过的三味书屋的描写，表现了作者想学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。在教学的时候，为了帮助学生学习文中介绍事物的方法，我为学生搭建了如下學习转化的支架。一是用自己的话简要叙述作者参观三味书屋的经过；二是默读课文，画出文中描写三味书屋中表示方位的词语；三是依据画出的方位词向同桌介绍三味书屋的摆设情况；四是你能仿照文中的形式把自己熟悉的一处场所描写下来吗？在阅读支架的帮助下，学生有了明确的学习目标，把知识转化为能力。
该案例中，为了帮助学生把知识转化为能力，实现高效教学的目标，教师根据文本内容的特点，帮助学生搭建了知识转化为能力的学习支架，使学生的阅读有了具体的目标方向，收到了良好的教学效果。
三、搭建习得支架
阅读教学的最终目标是让学生习得语言形式，掌握学习的方法。但是，在实际学习过程中，由于自身经验的原因，学生很难真正理解语言表达的秘妙，习得语言的表达形式。因此，在课堂教学中，教师要善于从学生语言习得的最近发展区出发，帮助学生搭建适当的教学支架，为学生阅读质量的提升奠定基础。
如，苏教版《莫高窟》一文的第二段主要讲了莫高窟的彩塑个性鲜明的特点。在教学的时候，为了帮助学生真正习得这段文字的表达方式，我为学生搭建了这样的习得支架：“同学们，要想知道这段话重点写了彩塑的哪些特点，就要在阅读的时候把哪些词语读好呢？”在学生找出“个性鲜明”“神态各异”“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安详”“惟妙惟肖”等词语以后，我再继续追问：“读着这些词语，你想到了什么？”有的学生说，我想到了慈眉善目的老爷爷；有的学生说，我想到了威风凛凛的将军……这样，在阅读支架的帮助下，学生很自然地把词语与自己平时见到的人物形象结合在一起。这样的教学，教师教得轻松，学生学得从容。
该案例中，针对文中恰当准确地描绘人物形象的词语，教师鼓励学生把这些词语与见到的人物结合起来，展开想象说一说。这样，不仅促进了学生对文本内容的理解，而且有效地发展了学生的言语能力，取得了显著的教学效果。
总之，在阅读教学中，教师要善于钻研文本，发现文本各部分内容之间的关系，以帮助学生搭建起恰当的支架，降低学生阅读的难度，提升阅读教学的效率。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读课堂；支架；理解；习得
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0028-01
支架就是起到支撑作用的构架。阅读教学的过程就是借助语言文字这一符号，让学生进入文本、解读文本的过程。在这个过程中，学生能真正进入隐藏在语言文字背后的社会背景、思想情感、个性特点等，从而达到深刻理解课文的目标。但是，在这个过程中，学生常常会遇到一些阻碍。这时，教师就要帮助学生搭建起恰当的支架，以促进学生与文本进行深层次的对话，使学生由“浅阅读”走向“深阅读”，实现阅读质量的全面提升。
一、搭建理解支架
在阅读教学中，对一些含义深刻的句子，必要的理解是必需的。只有对所学内容有了一定理解后，学生的感受体验才会更深刻。因此，要想避免学生游离于文本内容之外的现象发生，就要从学生的心理出发，帮助学生搭建品读理解的支架，使他们“看到”文本背后不一样的风景。
如，教学苏教版的《螳螂捕蝉》一课，对少年给吴王讲的故事，如果不深究，仅让学生凭借自己的阅读经验来谈感受，多数学生就会认为真是太巧了——少年的运气真好，正好赶上“螳螂捕蝉”的情景，并借助这个故事让吴王打消攻打楚国的念头。事实真的是如此吗？怎样才能让学生获得对文本的深刻解读呢？我为学生搭建了这样的学习支架：“少年讲这个故事是不是事先就准备好了呢？在遇到吴王的前几天里，少年都做了些什么？他的目的是什么？”在阅读支架的帮助下，学生结合文本明白了这样安排的巧妙。这样教学，使学生对文本的理解感受走向了深刻。
该案例中，针对学生的学习难点——“少年遇到吴王，是偶遇还是故意为之”，教师为学生搭建理解支架，引领学生进行了深层次阅读。如此教学，有效避免了学生阅读蜻蜓点水、囫囵吞枣现象的产生，从而使他们的阅读真正走向了深入。
二、搭建转化支架
转化是数学教学常用的一种手法。对阅读教学中的问题，当发现学生感到无从下手，找不到思考解决问题方向的时候，教师就要为他们搭建知识转化的支架，以把复杂的问题简单化，帮助学生找到思考解决问题的突破口，从而帮助学生轻松解决问题。
如，苏教版的《早》一文，主要通过对鲁迅居住过的三味书屋的描写，表现了作者想学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。在教学的时候，为了帮助学生学习文中介绍事物的方法，我为学生搭建了如下學习转化的支架。一是用自己的话简要叙述作者参观三味书屋的经过；二是默读课文，画出文中描写三味书屋中表示方位的词语；三是依据画出的方位词向同桌介绍三味书屋的摆设情况；四是你能仿照文中的形式把自己熟悉的一处场所描写下来吗？在阅读支架的帮助下，学生有了明确的学习目标，把知识转化为能力。
该案例中，为了帮助学生把知识转化为能力，实现高效教学的目标，教师根据文本内容的特点，帮助学生搭建了知识转化为能力的学习支架，使学生的阅读有了具体的目标方向，收到了良好的教学效果。
三、搭建习得支架
阅读教学的最终目标是让学生习得语言形式，掌握学习的方法。但是，在实际学习过程中，由于自身经验的原因，学生很难真正理解语言表达的秘妙，习得语言的表达形式。因此，在课堂教学中，教师要善于从学生语言习得的最近发展区出发，帮助学生搭建适当的教学支架，为学生阅读质量的提升奠定基础。
如，苏教版《莫高窟》一文的第二段主要讲了莫高窟的彩塑个性鲜明的特点。在教学的时候，为了帮助学生真正习得这段文字的表达方式，我为学生搭建了这样的习得支架：“同学们，要想知道这段话重点写了彩塑的哪些特点，就要在阅读的时候把哪些词语读好呢？”在学生找出“个性鲜明”“神态各异”“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安详”“惟妙惟肖”等词语以后，我再继续追问：“读着这些词语，你想到了什么？”有的学生说，我想到了慈眉善目的老爷爷；有的学生说，我想到了威风凛凛的将军……这样，在阅读支架的帮助下，学生很自然地把词语与自己平时见到的人物形象结合在一起。这样的教学，教师教得轻松，学生学得从容。
该案例中，针对文中恰当准确地描绘人物形象的词语，教师鼓励学生把这些词语与见到的人物结合起来，展开想象说一说。这样，不仅促进了学生对文本内容的理解，而且有效地发展了学生的言语能力，取得了显著的教学效果。
总之，在阅读教学中，教师要善于钻研文本，发现文本各部分内容之间的关系，以帮助学生搭建起恰当的支架，降低学生阅读的难度，提升阅读教学的效率。
（责编 韦 雄）