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【摘要】课堂提问是启发学生思维，传授知识，控制教学流程，进行反馈的重要手段，它涉及到教学内容、教学对象和教学观念等复杂而富有变化性的概念，是课堂教学成败的关键因素之一，因而如何运用现代教学理论，利用课堂提问使学生接受知识变被动为主动，成为一个急待探讨的教育教学议题。
【关键词】课堂提问；学生
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0205-01
作者简介：赵念顺（1954.5-），男，山东单县人，曲阜师范大学毕业，小学高级教师。其教学严谨，工作认真，教学业绩突出。研究方向：小学教育教学。
教师应当怎样把握好课堂提问，实现课堂提问的科学性与艺术性呢?
1 课堂提问的科学分析
课堂提问涉及到教育学、心理学的理论知识，所以需要从“类”、“度”、“教”、“导”几个角度分析。
1.1 从“类”的角度看，课堂提问一般可以分为叙述性提问、识记性提问、填空性提问、选择性提问、思考性提问、评判性提问等几种。一堂课中，各种提问都要适当进行，合理调配，在把握好时机的同时，要选择好以哪类提问为最好，如导入新课时，以思考性提问为佳，内容结束时以评判性提问为宜。
1.2 从“度”的角度看，提问要把握好三度，即难易度、深浅度、广窄度，有问处且发问，难人而不难堪人，既起到启发学生思维、开阔学生视野的作用，又要提高学生分析综合能力，如果问得过于深奥，学生就会如坠雾海，茫然不知所措，如问得过于肤浅，就会流于形式，因此课堂教学时，应多提一些学生知之不全，知之不深，知其然不知其所以然的问题，促使学生始终处于思维活跃和思考状态，对教学大有好处。
1.3 从“数”的角度看，课堂提问可分为个人问答、群体问答和集体问答。个人问答可以使学生注意力集中，不致走神；群体问答可以使学生有竞争意识，主动思考；集体问答可以活跃课堂气氛，使课堂教学充满生机。所以课堂所提问题区别对待也是必要的。一般教学中答案具有多样性的问题要单独提问，有讨论性的问题，小组竞争或男女对抗会起到意想不到的效果，而授课当中流程性的问题，让集体回答既节省时间，又可消除课堂不良气氛。
1.4 从“导”的角度看，课堂提问必须有针对性、广泛性、层次性、策略性、趣味性、激励性。①课堂提问要紧扣教材内容，切中重点、难点、要点，合乎学生实际，并力求问答起到效果。②课堂提问要先提出问题，要求全班同学思考，再举手点名，把全班“机器”都开动起来，面向多数，发挥了启发、诱导作用，使学生集中思考，积极性提高。③课堂提问要遵循由浅入深，从易到难，由感知到认知这一基本规则，要把学生的思维有层次地从低向高，由表及里引导，激发学生热情思考。④课堂提问要顾及全体学生，既不能让优生处于思考的松驰状态，也不能使差生产生思考跟不上的消极状态。一般最好先让中等生答题，同时提醒全班同学注意听，帮助订正。如答的欠缺失当再让优生来补充纠正，稍简单些的问题，要尽量让差生试试。⑤课堂提问要尽量使用幽默、机智、风趣的提问，使学生热情高涨，在一种轻松的气氛中积极思考，变苦苦思索为愉悦思考。⑥课堂提问也要亲切和悦，这样才能唤起学生的求知欲，激发他们的兴趣，学生回答得简洁、准确，要给予表扬、鼓励，学生回答的即使“牛头不对马嘴”也不能“一棒子打死”或训斥、讽刺，伤害他们的自尊心。
2 课堂提问的艺术切入
课堂提问不但要讲究科学性，而且要注重艺术性。古人云“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进。”“疑者，觉悟之机也。”课堂提问如能扣人心弦，抓住文章疑点，则能激发学生学习兴趣，提高其分析解决问题的能力。那么，课堂提问如何设疑，艺术地切入课文呢?
2.1 巧设悬念，引入课文。课堂教学中，要培养、激发学生兴趣，就要善于设置悬念，让课堂提问把学生牢牢吸引住。激发他们究源探底的好奇心。如教《孔乙己》一文，就可以提出：①孔乙己姓什么，为什么会这样?②悲剧常使人落泪，而读完《孔乙己》后，不是落泪，而是在发笑之后心里感到辛酸和哀痛，为什么?这些问题虽不必及时回答，但它的提出会把学生很快带入课文。
2.2 独创新意，扩大视野:课堂教学中，可以根据课文内容需要，提出新观点、新问题，印发求异求新材料，促使学生就问题展开争鸣，这对学生开拓思路，扩大视野，多角度理解课文大有裨益，如讲《谈骨气》一文，便可就“何谓骨气”展开讨论。
2.3 抓住实质，平中见奇。不少学生认为语文课文明白如话，没啥学头，这就要求教师用提问的方式使课堂从平淡中见新奇。如教《一面》时，便可抓住文章实质，提出作者为何多次提到“瘦”字的问题。学生从多方面回答后，老师再补充出，这样的描写不仅写出了鲁迅的“形”，而且写出了鲁迅先生的“神”。这样通过思考问答的形式，使学生悟出平淡词语中所蕴涵的真谛，进一步加深对作品思想意义的理解。
2.4 选准切口，提纲挈领。一篇课文，能否选中切口，对理解分析课文起着重要作用，切口选好，对完成教学目的有“水到渠成”的作用。一般，每篇课文都可以让学生首先回答作者在文中写了什么，是怎样写的，为什么要写这篇文章的问题，这样可以提纲挈领地迅速把握文章实质。
2.5 去粗存精，有的放矢。课堂提问多些好，但也不能滥问，要有的放矢，把各种纷繁、复杂的问题，加以归纳整顿，抓住要害，紧扣重点，集中几个有份量的问题，激起学生思考，如讲《松鼠》一文，便可提出作者抓住了松鼠的哪些特征？作者为什么能抓住这些特征，使松鼠活灵活现，如在眼前？作者为何要耗费精力去观察松鼠等问题，使学生接受到情思教育。
教学有法而无定法，同样课堂提问也没有固定的模式，它更需要结合实际，因材施教、对症下药。
【关键词】课堂提问；学生
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0205-01
作者简介：赵念顺（1954.5-），男，山东单县人，曲阜师范大学毕业，小学高级教师。其教学严谨，工作认真，教学业绩突出。研究方向：小学教育教学。
教师应当怎样把握好课堂提问，实现课堂提问的科学性与艺术性呢?
1 课堂提问的科学分析
课堂提问涉及到教育学、心理学的理论知识，所以需要从“类”、“度”、“教”、“导”几个角度分析。
1.1 从“类”的角度看，课堂提问一般可以分为叙述性提问、识记性提问、填空性提问、选择性提问、思考性提问、评判性提问等几种。一堂课中，各种提问都要适当进行，合理调配，在把握好时机的同时，要选择好以哪类提问为最好，如导入新课时，以思考性提问为佳，内容结束时以评判性提问为宜。
1.2 从“度”的角度看，提问要把握好三度，即难易度、深浅度、广窄度，有问处且发问，难人而不难堪人，既起到启发学生思维、开阔学生视野的作用，又要提高学生分析综合能力，如果问得过于深奥，学生就会如坠雾海，茫然不知所措，如问得过于肤浅，就会流于形式，因此课堂教学时，应多提一些学生知之不全，知之不深，知其然不知其所以然的问题，促使学生始终处于思维活跃和思考状态，对教学大有好处。
1.3 从“数”的角度看，课堂提问可分为个人问答、群体问答和集体问答。个人问答可以使学生注意力集中，不致走神；群体问答可以使学生有竞争意识，主动思考；集体问答可以活跃课堂气氛，使课堂教学充满生机。所以课堂所提问题区别对待也是必要的。一般教学中答案具有多样性的问题要单独提问，有讨论性的问题，小组竞争或男女对抗会起到意想不到的效果，而授课当中流程性的问题，让集体回答既节省时间，又可消除课堂不良气氛。
1.4 从“导”的角度看，课堂提问必须有针对性、广泛性、层次性、策略性、趣味性、激励性。①课堂提问要紧扣教材内容，切中重点、难点、要点，合乎学生实际，并力求问答起到效果。②课堂提问要先提出问题，要求全班同学思考，再举手点名，把全班“机器”都开动起来，面向多数，发挥了启发、诱导作用，使学生集中思考，积极性提高。③课堂提问要遵循由浅入深，从易到难，由感知到认知这一基本规则，要把学生的思维有层次地从低向高，由表及里引导，激发学生热情思考。④课堂提问要顾及全体学生，既不能让优生处于思考的松驰状态，也不能使差生产生思考跟不上的消极状态。一般最好先让中等生答题，同时提醒全班同学注意听，帮助订正。如答的欠缺失当再让优生来补充纠正，稍简单些的问题，要尽量让差生试试。⑤课堂提问要尽量使用幽默、机智、风趣的提问，使学生热情高涨，在一种轻松的气氛中积极思考，变苦苦思索为愉悦思考。⑥课堂提问也要亲切和悦，这样才能唤起学生的求知欲，激发他们的兴趣，学生回答得简洁、准确，要给予表扬、鼓励，学生回答的即使“牛头不对马嘴”也不能“一棒子打死”或训斥、讽刺，伤害他们的自尊心。
2 课堂提问的艺术切入
课堂提问不但要讲究科学性，而且要注重艺术性。古人云“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进。”“疑者，觉悟之机也。”课堂提问如能扣人心弦，抓住文章疑点，则能激发学生学习兴趣，提高其分析解决问题的能力。那么，课堂提问如何设疑，艺术地切入课文呢?
2.1 巧设悬念，引入课文。课堂教学中，要培养、激发学生兴趣，就要善于设置悬念，让课堂提问把学生牢牢吸引住。激发他们究源探底的好奇心。如教《孔乙己》一文，就可以提出：①孔乙己姓什么，为什么会这样?②悲剧常使人落泪，而读完《孔乙己》后，不是落泪，而是在发笑之后心里感到辛酸和哀痛，为什么?这些问题虽不必及时回答，但它的提出会把学生很快带入课文。
2.2 独创新意，扩大视野:课堂教学中，可以根据课文内容需要，提出新观点、新问题，印发求异求新材料，促使学生就问题展开争鸣，这对学生开拓思路，扩大视野，多角度理解课文大有裨益，如讲《谈骨气》一文，便可就“何谓骨气”展开讨论。
2.3 抓住实质，平中见奇。不少学生认为语文课文明白如话，没啥学头，这就要求教师用提问的方式使课堂从平淡中见新奇。如教《一面》时，便可抓住文章实质，提出作者为何多次提到“瘦”字的问题。学生从多方面回答后，老师再补充出，这样的描写不仅写出了鲁迅的“形”，而且写出了鲁迅先生的“神”。这样通过思考问答的形式，使学生悟出平淡词语中所蕴涵的真谛，进一步加深对作品思想意义的理解。
2.4 选准切口，提纲挈领。一篇课文，能否选中切口，对理解分析课文起着重要作用，切口选好，对完成教学目的有“水到渠成”的作用。一般，每篇课文都可以让学生首先回答作者在文中写了什么，是怎样写的，为什么要写这篇文章的问题，这样可以提纲挈领地迅速把握文章实质。
2.5 去粗存精，有的放矢。课堂提问多些好，但也不能滥问，要有的放矢，把各种纷繁、复杂的问题，加以归纳整顿，抓住要害，紧扣重点，集中几个有份量的问题，激起学生思考，如讲《松鼠》一文，便可提出作者抓住了松鼠的哪些特征？作者为什么能抓住这些特征，使松鼠活灵活现，如在眼前？作者为何要耗费精力去观察松鼠等问题，使学生接受到情思教育。
教学有法而无定法，同样课堂提问也没有固定的模式，它更需要结合实际，因材施教、对症下药。