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摘要：小学道德与法治课对于培养学生养成良好的道德修养与行为习惯起到关键作用。情境教学法能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。本文根据小学道德与法治课的学科特点及学生的性格特征提出情境教学方法运用到小学道德与法治课，进而提高课堂效率。
关键字：情境教学法;小学道德与法治
小学是个体教育的起始阶段，是小学生开始认知世界，感知社会，价值观、世界观萌发的关键时期。道德与法治作为小学阶段的重要课程，是帮助小学生感知中华民族传统文化，培养爱国情怀，学习法律知识的必备课程。[1]情境教学法在小学道德与法治课的运用有助于培养学生形成正确的人生观、世界观与价值观。
一、创设情境，激发学生兴趣
情境教学方法是指在教学过程中引入情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
课堂导入在课堂教学中起到至关重要的作用。上课之初，有效的课堂导入能吸引学生的注意力，让学生快速的融入到课堂活动中，全神贯注的听讲，利用合理的情境教学方法进行新课导入，可以很快让学生进入学习状态，帮助学生快速的明确本节课的教学目标激发学生的求知欲。教师可以通过故事、歌曲、图片等情境教学方法进行课程导入引出主题，充分激发学生的兴趣。
在运用情境教学方法的同时，教师要充分尊重学生尊重每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，根据学生的特点选择适合的情境教学方法，实现教学与学生发展的真正统一。
二、创设情境，让学生动起来，激发学生潜能
小学道德与法治课堂是以儿童直接参与形式多样的活动为主要教学形式而展开教学的，活动是课程的主要呈现形式，是课程实施的灵魂，让他们通过实际参与活动、动手动脑，深切体验，这不仅符合低年级儿童的心理特征，而且充分体现出学生是学习的主人这个教育理念。[3]活动让学生在教学过程中动起来，从过去的被动接受知识，转变为主动的求索知识。
情境教学方法可以让学生在课堂上动起来，激发学生的潜能。教师可以根据不同课程的内容设定不同的情境，创设愉快的课堂氛围，让枯燥的知识变的生动，吸引学生的注意力，调动起学生参与的欲望。比如：教师在课堂上想要组织学生进行活动，可以通过创设情境的方法充分调动起学生参与的积极性，创设情境这个过程是需要教师课前根据教材的内容精心设计，吸引学生们真正的参与进来，使学生更好的体验书本上的内容，进而达到教学目标。比如在小学道德与法治三年级《成长离不开学习》这一课中，以学生在学校学习的视频和图片创设情境，让学生回想起了以往学习的快乐时光，这时教师再发出提问，如果我们离开了学习，我们现在可能什么都不会，也不会拥有这么多的快乐。然后通过“比一比”、“做一做”两个课堂活动，让学生动起来，亲身体验学习的重要性。学生通过这两个课堂活动真正的动起来，在亲身体验中发现学习的重要性，并懂得在学习的时候应该注意哪些方面。教师以学生为主体，创设情境，激发学生的兴趣，进而使学生真正参与到课堂活动中，让学生亲身体验到成长离不开学习。
三、创设情境，走进学生内心
创设情境，走进学生的内心，真正做到了解学生，尊重学生。根据小学道德与法治课程的特点，有一些课程是需要由家长參与配合，与老师一起协作完成，家长起到至关重要的作用。在参与的过程中，可以让孩子体会到父母的爱和家庭的温暖，走进学生的内心。比如在三年级《我们的生命来之不易》这节课，这节课对学生来说非常重要，如果仅仅是教师在课上的讲解，达不到预期的教学目标，所以家长与教师的配合显得尤为重要。首先需要家长准备妈妈怀孕时的照片和孩子出生时候的照片，教师在课堂上运用这些照片创设情境，让学生自己感受到生命来之不易，生命的可贵。每一张照片背后的故事需要父母讲给孩子听，讲故事的这件小事能够加深父母与孩子的感情;课上学生可以把每张照片的故事再讲给其他学生听，分享自己的故事。
《生命来之不易》这节课，教师运用家长提供的照片来创设情境，走进学生的内心世界，如果教师仅仅在课堂上照本宣科是达不到最后的教学效果的。运用情境教学法，创设贴近学生生活的情境，真正走进学生内心世界。
四、创设情境，体验现实生活
教学与生活紧密相连。教学离不开生活，离开生活也就成了无源之水、无根之苗。小学道德与法治课教学的生命力，在于理论联系实际，理论就是教师、学生手中的书本上的内容，实际是生活中的点点滴滴。但理论是灰色的，生活之树是常青的。道德与法治课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，外面的世界很精彩，一堵围墙隔不断课堂与社会的联系。
在教学中，应紧密联系生活，从生活的点点滴滴出发，让孩子感受到书本中的一些内容就发生在自己身边，让学生有一种亲近感和真实感，而不是感到教师所讲的内容是空洞的、乏味的。比如小学三年级《处处可学习》这节课，教师可以创设生活中的适合学生学习的情境，让学生意识到生活中处处可以学到知识，真正的把生活与课堂结合。创设情境的教学远比教师在课堂上对着学生空洞的讲解能够达到更好的教学效果。对学生来说他们不仅了解了处处可以学习、知道了知识源于生活，而且学会了调查研究的学习方法，培养了学生自主探究的精神。课堂虽说是小天地，不能替代现实世界;课堂又是大天地，可以再现现实生活。生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，使我们的道德与法治教学从课堂单调如一的枯燥乏味到精彩纷呈，生机盎然。
总之，创设情境的教学方法应以学生为主体、与家长相配合、与生活相联系，激发学生的学习乐趣，让学生在教学过程中动起来;在课前和课后通过调查生活中的真实的人和事，创设真实的情境让课堂丰富起来，让小学生在轻松愉快的课堂上感悟生活、感受生命美好。
关键字：情境教学法;小学道德与法治
小学是个体教育的起始阶段，是小学生开始认知世界，感知社会，价值观、世界观萌发的关键时期。道德与法治作为小学阶段的重要课程，是帮助小学生感知中华民族传统文化，培养爱国情怀，学习法律知识的必备课程。[1]情境教学法在小学道德与法治课的运用有助于培养学生形成正确的人生观、世界观与价值观。
一、创设情境，激发学生兴趣
情境教学方法是指在教学过程中引入情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
课堂导入在课堂教学中起到至关重要的作用。上课之初，有效的课堂导入能吸引学生的注意力，让学生快速的融入到课堂活动中，全神贯注的听讲，利用合理的情境教学方法进行新课导入，可以很快让学生进入学习状态，帮助学生快速的明确本节课的教学目标激发学生的求知欲。教师可以通过故事、歌曲、图片等情境教学方法进行课程导入引出主题，充分激发学生的兴趣。
在运用情境教学方法的同时，教师要充分尊重学生尊重每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，根据学生的特点选择适合的情境教学方法，实现教学与学生发展的真正统一。
二、创设情境，让学生动起来，激发学生潜能
小学道德与法治课堂是以儿童直接参与形式多样的活动为主要教学形式而展开教学的，活动是课程的主要呈现形式，是课程实施的灵魂，让他们通过实际参与活动、动手动脑，深切体验，这不仅符合低年级儿童的心理特征，而且充分体现出学生是学习的主人这个教育理念。[3]活动让学生在教学过程中动起来，从过去的被动接受知识，转变为主动的求索知识。
情境教学方法可以让学生在课堂上动起来，激发学生的潜能。教师可以根据不同课程的内容设定不同的情境，创设愉快的课堂氛围，让枯燥的知识变的生动，吸引学生的注意力，调动起学生参与的欲望。比如：教师在课堂上想要组织学生进行活动，可以通过创设情境的方法充分调动起学生参与的积极性，创设情境这个过程是需要教师课前根据教材的内容精心设计，吸引学生们真正的参与进来，使学生更好的体验书本上的内容，进而达到教学目标。比如在小学道德与法治三年级《成长离不开学习》这一课中，以学生在学校学习的视频和图片创设情境，让学生回想起了以往学习的快乐时光，这时教师再发出提问，如果我们离开了学习，我们现在可能什么都不会，也不会拥有这么多的快乐。然后通过“比一比”、“做一做”两个课堂活动，让学生动起来，亲身体验学习的重要性。学生通过这两个课堂活动真正的动起来，在亲身体验中发现学习的重要性，并懂得在学习的时候应该注意哪些方面。教师以学生为主体，创设情境，激发学生的兴趣，进而使学生真正参与到课堂活动中，让学生亲身体验到成长离不开学习。
三、创设情境，走进学生内心
创设情境，走进学生的内心，真正做到了解学生，尊重学生。根据小学道德与法治课程的特点，有一些课程是需要由家长參与配合，与老师一起协作完成，家长起到至关重要的作用。在参与的过程中，可以让孩子体会到父母的爱和家庭的温暖，走进学生的内心。比如在三年级《我们的生命来之不易》这节课，这节课对学生来说非常重要，如果仅仅是教师在课上的讲解，达不到预期的教学目标，所以家长与教师的配合显得尤为重要。首先需要家长准备妈妈怀孕时的照片和孩子出生时候的照片，教师在课堂上运用这些照片创设情境，让学生自己感受到生命来之不易，生命的可贵。每一张照片背后的故事需要父母讲给孩子听，讲故事的这件小事能够加深父母与孩子的感情;课上学生可以把每张照片的故事再讲给其他学生听，分享自己的故事。
《生命来之不易》这节课，教师运用家长提供的照片来创设情境，走进学生的内心世界，如果教师仅仅在课堂上照本宣科是达不到最后的教学效果的。运用情境教学法，创设贴近学生生活的情境，真正走进学生内心世界。
四、创设情境，体验现实生活
教学与生活紧密相连。教学离不开生活，离开生活也就成了无源之水、无根之苗。小学道德与法治课教学的生命力，在于理论联系实际，理论就是教师、学生手中的书本上的内容，实际是生活中的点点滴滴。但理论是灰色的，生活之树是常青的。道德与法治课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，外面的世界很精彩，一堵围墙隔不断课堂与社会的联系。
在教学中，应紧密联系生活，从生活的点点滴滴出发，让孩子感受到书本中的一些内容就发生在自己身边，让学生有一种亲近感和真实感，而不是感到教师所讲的内容是空洞的、乏味的。比如小学三年级《处处可学习》这节课，教师可以创设生活中的适合学生学习的情境，让学生意识到生活中处处可以学到知识，真正的把生活与课堂结合。创设情境的教学远比教师在课堂上对着学生空洞的讲解能够达到更好的教学效果。对学生来说他们不仅了解了处处可以学习、知道了知识源于生活，而且学会了调查研究的学习方法，培养了学生自主探究的精神。课堂虽说是小天地，不能替代现实世界;课堂又是大天地，可以再现现实生活。生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，使我们的道德与法治教学从课堂单调如一的枯燥乏味到精彩纷呈，生机盎然。
总之，创设情境的教学方法应以学生为主体、与家长相配合、与生活相联系，激发学生的学习乐趣，让学生在教学过程中动起来;在课前和课后通过调查生活中的真实的人和事，创设真实的情境让课堂丰富起来，让小学生在轻松愉快的课堂上感悟生活、感受生命美好。