“关注文体特征，研制阅读教学内容”是今年四月苏州市小学语文专题研讨活动的主题。很幸运，我要在这次活动中展示一节研讨课《泉城》。接到任务之后，我便开始了备课。我关注了泉水的名字和特点之间的关联，想到了“拓展写泉”的语言表达训练，但因为选择的“可燃点”不同，三次打磨试教的课堂效果自然迥然相异。一磨，二磨，三磨，感觉越磨越精彩。
　　一 磨——观察，真实但缺乏体验
　　师：同学们，刚才我们品读了济南四大泉水的特点，现在，我们也来看一处泉。（出示泉图）
　　生：我知道，这是苏州乐园门前的喷泉。
　　师：呵呵，听你这么说，一定去过，好看吗？
　　生：好看！
　　师：那我们就一起来看看这处喷泉吧。（视频播放）苏州乐园的喷泉坐落在一个圆形的泉池中。泉池正中有三股高高喷涌的泉水，以中间一股喷涌的高度为最，而两边的泉水则较粗。泉池四周还有一圈喷吐高度约为50厘米的宽扁的喷泉，有高有低，错落有致，泉水洒落池中，顺着池壁流淌，因池壁参差而水花四溅，哗哗声不绝于耳。（因视频是我个人拍摄，而且时值周末，人流车辆喧杂，使得效果不够唯美，也因此削弱了课堂的效果。）
　　师：能把我们刚才看到的喷泉写下来吗？那就请拿出我们的本子和笔，把苏州乐园的喷泉写下来吧！
　　在我的要求之后，学生便开始写，但我看到他们低着头，迟迟不肯落笔，不知道该从何处入手。而面对学生的语塞，我不知所措了。真实的喷泉、实拍的录像，学生们也许曾不止一次地实地看过这样的喷涌。但熟悉的情景，却唤不起他们的兴趣。没有了兴趣，这样的写话拓展形同虚设，效果一般也自在情理之中了。
　　如何激发起他们的写话兴趣，让他们的思维活跃起来？翻开《语文课程标准》，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是第二学段关于习作的教学目标。我眼前一亮，“想象”？对，想象！想象中的泉，随性随心，他们一定会感兴趣的！顿悟中，我开始了二磨。
　　二 磨——想象，自由但显得空洞
　　师：济南的泉可真美，难怪会天下闻名！那同学们再想想看，济南还会有哪些泉呢？你能给你想象中的泉水起个名字吗？
　　生：快乐泉。
　　生：许愿泉。
　　生：五彩泉。
　　生：泡泡泉。
　　师：那你能通过你的想象，根据你给取的泉名，写出这处泉水的特点吗？我们一起来看这样的开头：（屏幕出示：1.济南的 泉最美！2.我最喜欢济南的 泉。……）你可以选用这样的开头，也可以自己写个开头，开始吧。
　　（学生兴趣盎然，着手很快，写得也很投入。五六分钟后，我组织学生交流）
　　生：我最喜欢济南的调温泉了，它的温度可以变化。夏天的时候，泉水清凉清凉的；可是到了冬天，泉水就变得温起来，把手伸进去，一点都不觉得寒冷。人们都爱在冬天的时候来到调温泉。
　　师：嗯，真是一处奇泉哦。
　　生：济南的快乐泉最美了。不管你有什么不开心的事情，可是你一到了这个泉水的旁边，听着泉水的声音，就会把所有不开心的事情忘掉，变得快乐起来。
　　师：听了你这么说，还真想去快乐泉开心一下哦！
　　“给想象中的泉起个名字”，这是学生们最喜欢的事情了，课堂上他们的思维是真的舞动起来，“调温泉”“许愿泉”“泡泡泉”等等，充满了童真童趣。正是因为泉名是自己起的，所以写起自己想象中的泉水，也是兴致盎然，文思如泉。可是，在交流的过程中，我又发现了新的问题——学生写的内容有声有色，但基本都在外围兜圈圈，多数是在泉水的功能功效方面来谈泉水，比如开心泉能让人忘掉不愉快，调温泉能根据气候调节水温，许愿泉能让人如愿等等，却不能真正地从形和声方面来描绘泉水的特点，华而不实。此时的练笔和前面课文的学习脱轨，进而失去了应有的训练效果。
　　看来，这样的拓展写话，仅仅从想象的角度去引发学生思考和表达，还远远不够，如何让他们有话可说，会写话，提高训练的效果呢？打开网络，再一次在百度中输入“济南七十二泉”。奇怪，之前多次浏览的泉名现在却一个个调皮地跳进我的视线：柳絮泉、白龙泉、金线泉、豆芽泉……看着看着，心里不觉一阵惊喜，一个思路迅速在我的脑海里闪现。抑制不住内心的激动，我开始了三磨。
　　三磨——拓展，扎实而富于创造
　　师：泉水因城而相聚，济南因泉而闻名！济南的泉当然不止有这四处，还有很多呢。老师搜集了这样几处泉水，我们一起来读读它的名字——
　　生：柳絮泉。
　　师：读着这个名字，你觉得这处泉水会有什么特点？
　　生：柳絮泉的泉水涌出来，在水面上形成了一团团白色的水花，就像春天飘飞的柳絮。
　　生：我想，泉池的旁边一定有许多柳树，映在水中，一片翠绿，而泉水涌出，也像团团柳絮，真是美不胜收！
　　师：（露出笑容）再来看——
　　生：白龙泉。
　　师：这一处泉水会有什么特点呢？
　　生：可能在泉池中有一个用玉石雕成的白龙，泉水就从龙的口里喷吐出来。
　　师：你用了一个“喷吐”，课文中的词语你用上了，这个词语就成了你的了。
　　生：这条白龙很大，它昂着头，吐着水，多有气势！
　　师：好一个有气势的白龙泉！再来看——
　　生：豆芽泉。（读完之后大笑）
　　师：呵呵，读完泉名你们笑了，那能说说这个豆芽泉有什么特点吗？
　　生：它涌出来的泉水就像豆芽一样，细细的，小小的。
　　生：村里人用它来生豆芽，豆芽一定又香又脆。
　　师：你还别说，还真有人用豆芽泉的水来生豆芽呢！（学生再次笑出声来）那你能用文字把你想象到的特点写下来吗？万事开头难，不怕，我们一起来看这样几个开头——（屏幕出示，齐读）说到济南，自然会想到济南的七十二泉。（生笑） 　　师：这句话熟悉吗？
　　生：熟悉。
　　师：哪里的？
　　生：课文中的。
　　师：能用吗？（学生犹豫后点头）对，当然能用。用了，这个句子才真正成为我们自己的，学以致用嘛。请同学们拿出作业纸，学着作者的方法，从这四处泉中挑一处最喜欢的写一写，课文中觉得好的词语只要觉得合适可以大胆地选用。
　　（学生在明确要求之后，迫不及待地奋笔疾书，老师在巡视的过程中，不时鼓励学生用上准确的词语来描述泉水形和声的特点。学生完成之后开始交流。）
　　生：说到济南，自然会想到济南的柳絮泉。泉池四周长满了柳树，它们的身影倒映在水中，整池泉水都变成绿的了。泉水汩汩往外冒，一团一团的，气泡飘在水面上，还没来得及散开，真像春天那飘飞的柳絮。水中的柳树和岸边的柳树形成了一道美丽的风景。（学生刚一读完，教室内掌声便响起）
　　生：济南最妙的要数金线泉了。一个开阔的方形泉池中，泉水从两侧对涌而出，在水面上形成了一道道水线，在阳光的照耀下，那条条水线闪着金光，在水面上飘动。那金线忽长忽短，忽急忽缓，顽皮地闪着游人的眼。（又是一阵掌声）
　　师：虽然没有亲眼所见泉的样子，但看到泉名，你们就能写出如此美妙的文字，真是了不起！
　　现有泉名的出现，对学生的思维首先就形成了一个强烈的刺激，“柳絮泉”“金线泉”“白龙泉”“豆芽泉”，泉名形象地概括了泉水的特点，让人一读名字便自然而然地在脑海里勾勒它的形态，想象它的声音，而这也正是学生能够充分发挥想象的前提和基础。如果说运用需要一个情境，那么这四个泉名对学生的多种感官的刺激无疑就是最好的情感催生。
　　接下来，我运用课文的开篇第一句话，作为学生写话的开头，这又为学生的运用提供了方法的引领。通过这一句话，教师将这种观念植入了学生的心中——“作者的语言我可以用，只要用得恰当，就成我自己的了。”有了这种引领，接下来的“喷吐”就会从学生口中冒出来。虽然课堂只是展示了两位同学的练习，在课后学生交上来的片段中，我欣喜地发现“涌”“冒”“咕嘟咕嘟”这些富有生命活力的词语跳动在他们的字里行间。
　　学会运用，应该说是语文教学的终极目标。在本课的磨课中，我关注到了文章的拓展点，将这一课时的终极目标指向了运用——运用现有的资源，运用文本的语言，运用作者的写法。而三磨中，因为找准了语言训练的“可燃点”，并进行了积极有效的引导和启发，学生的思维之花便在语文的春天里争奇斗艳。
　　（作者单位：苏州市高新区狮山实验小学）