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《品德与社会》课程标准指出，品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它的总目标是：促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础，它表明了课程的人文性和方向性。正如陶行知先生曾说过“生活即教育”。在新课程理念倡导品社教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品社教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将学生的现实生活引进课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品社教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学四年级的《我们学会了合作》一课时：用激励式的语言导入，同学们想愉快度过这一节品社课吗？学生异口同声的回答：“想”。很好，在这关键的时刻，我引出教学主题，那么我们就得好好进行合作了。“合作”是我们今天这节课探究的主题，启发学社回忆生活中是不是一起合作完成了哪些事，并讲讲有关的故事。印象最深的是，同学们说起与同学们一起跳舞的经过，打篮球、做机器人等，从一个个真实的故事中学生体会到合作是我们生活中不可缺少的，进一步结合自身的经历，比如：拔河、广播操比赛等，为什么胜利与失败的道理，从而让他们在心中悠然升起对“合作“成功的探究，进入学习的主题中心，观看学生熟悉的”唱双簧“，领悟配合得滴水不漏的原因，如果不告诉大家后面有个人，大家以为是前面的人自己唱的，观后感觉到他们高度合作，心有灵犀一点通。是因为他们目标一致，分工明确，结合学生的具体经历明理，寻找到自己在合作中为什么成功与失败的缘由。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“课中有我，我中有课”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验，达成了品社教学的课程的人文性和方向性。
二、教学方式生活化
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1.引导学生通过角色体验与文本对话。落实课程的人文性和方向性。
课本剧的角色活动体验旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析，落实品社课的人文性和方向性。
如教学《一分钟能做什么》，在“时光老人对我说”，一分钟能做什么？这一环节，首先用不同的方式体验一分钟观看动画与静等一分钟感觉怎样？然后测试同学们一分钟能做多少事，提示可以画画、做纸飞机、写字、跳绳、拍球，活动开始，及时跟随进行计时。就这样我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行体验。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，体验起来入情入境，对学生的触动较大。这样的活动角色体验，不仅使学生在与文本对话中获得经验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。活动体验感受之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。落实了品社课的人文性与方向性。
2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
如教学《新科技，新生活》，在“生活好帮手”环节，首先老师采用多媒体课件展示，并结合生活实际讨论过去生活好帮手和现在生活好帮手有什么区别。耳听为虚，眼见为实，把文本范例和各自的生活经验，进行价值引导，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的新科技使我们的生活轻松、方便、高效、多彩，从而树立科学观，爱科学、学科学，立志用科学造福人类。
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、将课堂延伸至生活
在教学活动中，我们要善于链接课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保护环境》一课，在课前要求学生首先走进社会中去调查，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。既然孩子们知道了社会环境保护存在着这些严重的问题，那么如何来解决这些问题呢？培养学社的责任感呢？我们学校联合周边村干部，环保局，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品社教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品社教育的最终目的。
总而言之，在品社教学中贯穿“教学即生活”和“生活即教学”的理念。课堂教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品社融入生活，引领学生走进社会、认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。能更好地落实品社课程的人文性和方向性。
（作者单位：贵州天柱县凤城镇第三小学）
一、将学生的现实生活引进课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品社教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学四年级的《我们学会了合作》一课时：用激励式的语言导入，同学们想愉快度过这一节品社课吗？学生异口同声的回答：“想”。很好，在这关键的时刻，我引出教学主题，那么我们就得好好进行合作了。“合作”是我们今天这节课探究的主题，启发学社回忆生活中是不是一起合作完成了哪些事，并讲讲有关的故事。印象最深的是，同学们说起与同学们一起跳舞的经过，打篮球、做机器人等，从一个个真实的故事中学生体会到合作是我们生活中不可缺少的，进一步结合自身的经历，比如：拔河、广播操比赛等，为什么胜利与失败的道理，从而让他们在心中悠然升起对“合作“成功的探究，进入学习的主题中心，观看学生熟悉的”唱双簧“，领悟配合得滴水不漏的原因，如果不告诉大家后面有个人，大家以为是前面的人自己唱的，观后感觉到他们高度合作，心有灵犀一点通。是因为他们目标一致，分工明确，结合学生的具体经历明理，寻找到自己在合作中为什么成功与失败的缘由。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“课中有我，我中有课”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验，达成了品社教学的课程的人文性和方向性。
二、教学方式生活化
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1.引导学生通过角色体验与文本对话。落实课程的人文性和方向性。
课本剧的角色活动体验旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析，落实品社课的人文性和方向性。
如教学《一分钟能做什么》，在“时光老人对我说”，一分钟能做什么？这一环节，首先用不同的方式体验一分钟观看动画与静等一分钟感觉怎样？然后测试同学们一分钟能做多少事，提示可以画画、做纸飞机、写字、跳绳、拍球，活动开始，及时跟随进行计时。就这样我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行体验。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，体验起来入情入境，对学生的触动较大。这样的活动角色体验，不仅使学生在与文本对话中获得经验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。活动体验感受之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。落实了品社课的人文性与方向性。
2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
如教学《新科技，新生活》，在“生活好帮手”环节，首先老师采用多媒体课件展示，并结合生活实际讨论过去生活好帮手和现在生活好帮手有什么区别。耳听为虚，眼见为实，把文本范例和各自的生活经验，进行价值引导，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的新科技使我们的生活轻松、方便、高效、多彩，从而树立科学观，爱科学、学科学，立志用科学造福人类。
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、将课堂延伸至生活
在教学活动中，我们要善于链接课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保护环境》一课，在课前要求学生首先走进社会中去调查，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。既然孩子们知道了社会环境保护存在着这些严重的问题，那么如何来解决这些问题呢？培养学社的责任感呢？我们学校联合周边村干部，环保局，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品社教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品社教育的最终目的。
总而言之，在品社教学中贯穿“教学即生活”和“生活即教学”的理念。课堂教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品社融入生活，引领学生走进社会、认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。能更好地落实品社课程的人文性和方向性。
（作者单位：贵州天柱县凤城镇第三小学）