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课堂教学模式是在一定的教学理念和教学理论指导下，在教学过程中必须遵循的一种较为稳定的教学過程和方法。现代教育观念和教育技术的发展，以及新课程改革的深入，催生了许多新的、先进的教学模式，提高了教学质量，促进了学生的发展。
一、课堂教学模式概述
课堂教学模式是指在一定教学理论指导下，为完成特定教学目标，而对构成教学活动过程诸要素所设计的横向组合方式和纵向活动程序。课堂教学结构是课堂教学过程各要素之间稳定的联系。这种联系包括两个方面，一是教师、学生、教材等之间的横向组合方式；二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。由于教学理论上强调的方面不同，因而在这些理论指导下形成了不同的师生以及教材组合方式、不同的教学程序。每种教学模式都不是随意编造出来的，它们都以一种理论作为依据的。
我国中小学常见的比较典型的基本教学模式有以下五种：传授——接受模式、引导——发现模式、自学——辅导模式、情境——陶冶模式、示范——模仿模式。
1.传授——接受模式
基本程序是：激发动机——复习旧课——讲解新课（其中又分为感知教材和理解教材两个阶段）——巩固知识——运用知识——检查。这种教学模式的特点是：以系统的书本知识为主，重知识的逻辑顺序；以教师系统讲解为主，学生主要是跟着教师的思路接受教师提供的信息：教学的组织形式是以全班听教师讲解和全班同步学习的方式为主，学生个人独立学、成对活动、小组研讨的方式不多：学生掌握教材的认识程序、各项认识活动的时间分配都是由教师直接控制的，学生的自主活动不多。
2.自学——辅导模式
基本程序是：自学——讨论——启发——练习——总结，特点是，突出学生是学习认识活动的主体，让学生实实在在地有主体意识，引导学生掌握知识的每—程序，让上、中、下三种学习水平的学生能够自主地参与到教学过程中来。
3.引导——发现模式
基本程序是：问题——假设——推理——验证—总结。引导—发现模式是学生在教师引导下自己发现知识的过程，它突出强调了由教师设置问题情境，引导学生提出要研究的问题；引导学生对问题进行分析，提出解决问题的假设；然后进行推理和验证；最后得出科学结论。引导—发现模式也有一定的局限性：它主要适用于部分学科和部分教学内容；它需花费较多的教学时间；学生必须有足够的经验储备，否则难以自己发现问题、自己提出假设、自己推理验证。
4.情境——陶冶模式
基本程序是：创设情境——学生参与各类活动——教师启发总结—学生领悟提高。引导——发现模式是学生在教师引导下自己发现知识的过程，它突出强调了由教师设置问题情境，引导学生提出要研究的问题；引导学生对问题进行分析，提出解决问题的假设；然后进行推理和验证；最后得出科学结论。
5.示范—模仿模式
程序：示范—模仿模式的基本程序是：定向—示范—参与性练习—自主练习—迁移。
二、高中历史教学模式的选择和运用
任何一种课堂教学模式都有特定的目标、功能、使用条件和范围，世界上不存在放之四海而皆准的最佳教学模式，面对数量众多、名目繁杂的教学模式，就高中历史课来讲我们应该如何选择呢？我认为必须考虑一下几种因素：
（一）学科特点和学科内容
课程的性质决定了学科或模块的特点，从而决定了教学模式。历史学科的特点是基础性、科学性、具体性、综合性、过去性，其中最根本的是过去性。因此认知起来要比其他学科更加困难，就传递历史知识而言，讲授的重要作用是其他教学方式不能比拟和替代的。即使教科书再浅显， 仍有很多历史学生依然认知不了，需要教师的讲授帮助。所以，讲授在历史课堂教学中就显得非常重要，是必不可少的关键环节，这一点与其他学科不同。其他学科知识的传递可以通过讲授，也可以通过演算、实验、使用等让学生自己来发现，而历史就不行……如果学生在课堂上不能学到基本的知识，学习能力的提升就无从谈起……因此，传授——接受教学模式在历史教学中占有重要地位。
（二）教学目标和教学任务
教学目标和明确的教学任务决定了教学活动中应采用的教学模式。教学模式为教学目标服务，不同教学模式为不同教学目标服务。高中历史课程目标一改从前只关注传授历史知识的状况，转变为关注每一个学生个体的发展，这是具有深远的影响与意义的。
（三）学生的特点和教师的特点
任何教学模式都有自己的使用对象和范围，新课程也强调“以学生发展为基础”，因此学生的特点是选择教学模式时必须考虑的一个因素。
学生的特点包括年龄、知识水平、认知能力、兴趣和习惯。教师的特点包括：气质形象、知识结构、兴趣和教学风格。作为高中历史教师，如果他充满激情、良好的亲和力和组织能力，引导——发现教学模式可以充分发挥这些特点。如果他有渊博的知识和强大的灵感和诱导能力，则更适合使用传授—接受等教学模式。
（四）教学条件和时间
任何教学模式的采用都需要一定的教学条件，如多媒体设备、实验设备、教学环境、校规等。是否具备相应的条件也是教师选择这种教学模式的重要因素。教学时间也是影响教学模式选择的重要因素。虽然有些教学模式能很好地达到教学目标，但需要更多的教学时间。中小学的教学时间往往有严格的规定和限制。在教学时间受到限制的情况下，教师必须“忍耐痛苦、关爱”，摒弃这种教学模式，选择其他相对较好的教学模式。可以看出，教学条件和教学时间是教师在选择教学模式时不能忽视的因素。
总之，尽管现有的教学模式种类很多，但并不存在着一种适用于一切学科、一切教材内容、一切教学目标和所有年级的最优教学模式。过去把传授——接受模式认为是唯一正确的、正统的教学模式是不对的。相反，今天我们谈课堂教学结构改革，把某一种教学模式说成是最好的，也是不合适的。因为教学目标是全面的，就某一课题、某一节课来说，甚至就某一节课的某一环节、某一步骤来说，教学目标可能只侧重于某一方面，那么我们就可以选用这一种或那一种教学模式。
一、课堂教学模式概述
课堂教学模式是指在一定教学理论指导下，为完成特定教学目标，而对构成教学活动过程诸要素所设计的横向组合方式和纵向活动程序。课堂教学结构是课堂教学过程各要素之间稳定的联系。这种联系包括两个方面，一是教师、学生、教材等之间的横向组合方式；二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。由于教学理论上强调的方面不同，因而在这些理论指导下形成了不同的师生以及教材组合方式、不同的教学程序。每种教学模式都不是随意编造出来的，它们都以一种理论作为依据的。
我国中小学常见的比较典型的基本教学模式有以下五种：传授——接受模式、引导——发现模式、自学——辅导模式、情境——陶冶模式、示范——模仿模式。
1.传授——接受模式
基本程序是：激发动机——复习旧课——讲解新课（其中又分为感知教材和理解教材两个阶段）——巩固知识——运用知识——检查。这种教学模式的特点是：以系统的书本知识为主，重知识的逻辑顺序；以教师系统讲解为主，学生主要是跟着教师的思路接受教师提供的信息：教学的组织形式是以全班听教师讲解和全班同步学习的方式为主，学生个人独立学、成对活动、小组研讨的方式不多：学生掌握教材的认识程序、各项认识活动的时间分配都是由教师直接控制的，学生的自主活动不多。
2.自学——辅导模式
基本程序是：自学——讨论——启发——练习——总结，特点是，突出学生是学习认识活动的主体，让学生实实在在地有主体意识，引导学生掌握知识的每—程序，让上、中、下三种学习水平的学生能够自主地参与到教学过程中来。
3.引导——发现模式
基本程序是：问题——假设——推理——验证—总结。引导—发现模式是学生在教师引导下自己发现知识的过程，它突出强调了由教师设置问题情境，引导学生提出要研究的问题；引导学生对问题进行分析，提出解决问题的假设；然后进行推理和验证；最后得出科学结论。引导—发现模式也有一定的局限性：它主要适用于部分学科和部分教学内容；它需花费较多的教学时间；学生必须有足够的经验储备，否则难以自己发现问题、自己提出假设、自己推理验证。
4.情境——陶冶模式
基本程序是：创设情境——学生参与各类活动——教师启发总结—学生领悟提高。引导——发现模式是学生在教师引导下自己发现知识的过程，它突出强调了由教师设置问题情境，引导学生提出要研究的问题；引导学生对问题进行分析，提出解决问题的假设；然后进行推理和验证；最后得出科学结论。
5.示范—模仿模式
程序：示范—模仿模式的基本程序是：定向—示范—参与性练习—自主练习—迁移。
二、高中历史教学模式的选择和运用
任何一种课堂教学模式都有特定的目标、功能、使用条件和范围，世界上不存在放之四海而皆准的最佳教学模式，面对数量众多、名目繁杂的教学模式，就高中历史课来讲我们应该如何选择呢？我认为必须考虑一下几种因素：
（一）学科特点和学科内容
课程的性质决定了学科或模块的特点，从而决定了教学模式。历史学科的特点是基础性、科学性、具体性、综合性、过去性，其中最根本的是过去性。因此认知起来要比其他学科更加困难，就传递历史知识而言，讲授的重要作用是其他教学方式不能比拟和替代的。即使教科书再浅显， 仍有很多历史学生依然认知不了，需要教师的讲授帮助。所以，讲授在历史课堂教学中就显得非常重要，是必不可少的关键环节，这一点与其他学科不同。其他学科知识的传递可以通过讲授，也可以通过演算、实验、使用等让学生自己来发现，而历史就不行……如果学生在课堂上不能学到基本的知识，学习能力的提升就无从谈起……因此，传授——接受教学模式在历史教学中占有重要地位。
（二）教学目标和教学任务
教学目标和明确的教学任务决定了教学活动中应采用的教学模式。教学模式为教学目标服务，不同教学模式为不同教学目标服务。高中历史课程目标一改从前只关注传授历史知识的状况，转变为关注每一个学生个体的发展，这是具有深远的影响与意义的。
（三）学生的特点和教师的特点
任何教学模式都有自己的使用对象和范围，新课程也强调“以学生发展为基础”，因此学生的特点是选择教学模式时必须考虑的一个因素。
学生的特点包括年龄、知识水平、认知能力、兴趣和习惯。教师的特点包括：气质形象、知识结构、兴趣和教学风格。作为高中历史教师，如果他充满激情、良好的亲和力和组织能力，引导——发现教学模式可以充分发挥这些特点。如果他有渊博的知识和强大的灵感和诱导能力，则更适合使用传授—接受等教学模式。
（四）教学条件和时间
任何教学模式的采用都需要一定的教学条件，如多媒体设备、实验设备、教学环境、校规等。是否具备相应的条件也是教师选择这种教学模式的重要因素。教学时间也是影响教学模式选择的重要因素。虽然有些教学模式能很好地达到教学目标，但需要更多的教学时间。中小学的教学时间往往有严格的规定和限制。在教学时间受到限制的情况下，教师必须“忍耐痛苦、关爱”，摒弃这种教学模式，选择其他相对较好的教学模式。可以看出，教学条件和教学时间是教师在选择教学模式时不能忽视的因素。
总之，尽管现有的教学模式种类很多，但并不存在着一种适用于一切学科、一切教材内容、一切教学目标和所有年级的最优教学模式。过去把传授——接受模式认为是唯一正确的、正统的教学模式是不对的。相反，今天我们谈课堂教学结构改革，把某一种教学模式说成是最好的，也是不合适的。因为教学目标是全面的，就某一课题、某一节课来说，甚至就某一节课的某一环节、某一步骤来说，教学目标可能只侧重于某一方面，那么我们就可以选用这一种或那一种教学模式。