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【摘 要】由于学生个体之间在思维能力、学习习惯、兴趣爱好、学习环境等方面都存在着差异，所以在学习过程中难免有成绩高低之分，甚至还会出现一些“学困生”。对于初中数学教学中存在的学困生，教师在对他们进行转化的时候，首先要对其做好心理辅导工作，要让他们树立起学习的自信心，这样才会充分发挥主观能动性，不断实现学习水平的提升。本文主要针对初中数学“学困生”心理辅导的策略进行了探究，以供参考。
【关键词】初中数学 学困生 心理辅导 策略
初中数学这门课程的学习对学生的思维能力要求较高，但是由于每个学生的之间的个体差异性，所以初中生在数学学习中往往会表现出明显的两极分化现象，很多学生沦为了“学困生”，对数学逐渐失去了兴趣，从而降低了整体教学质量。学困生的转化工作具有很强的系统性，教师不仅需要改善教学手段，更重要的是要对其做好心理辅导，从内部因素出发，让学生重燃学习的信心。
一、初中数学“学困生”的类型及其特点分析
1.智力型学困生
在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。但是这部分学生的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩依然不能显著提高。
2.非智力型学困生
这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们对于某些感兴趣的问题解决得很好，但对不感兴趣的或复杂的问题，在发现、提出、分析、解决等方面均有困难。
3.外因导致型学困生
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等，或是社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难。主要特征是因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散，有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，闹情绪或消沉。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。
二、初中数学“学困生”心理辅导的策略
1.给予充足的爱心与耐心，注重激励和表扬
学数学的确不是一件很容易的事情，从听课，作业，练评，考试，到开发学生的数学思维，必须踏踏实实，学生做起来肯定有一些难度。因此需要我们教师多给他们一些爱心，耐心。我们应该要做到鲜花人人爱、绿叶不能忘，只要每一位数学教师对每一位学困生都充满信心，表现出爱心，工作有耐心，这样他们学起来才更有积极性。经常表扬和赞美孩子，对培养他们的良好品德和行为，树立自信心具有很重要的作用。多表扬，少批评，甚至不批评，对每个孩子来说都很重要，尤其对学困生来说更为如此。只要他们有一丝进步都要给予表扬，以鼓励他们学习数学的信心，对于有错误的地方要耐心细致的纠正，尽量少批评，做到多表扬，在平时的作业中多给“你很聪明、你进步很大、你的方法很棒”之类的评语来鼓励他们，这样一来他们就觉得自己的老师很喜欢他们，学数学也就产生了兴趣，并把它转化为自主学习的动力，这是改进学困生学习的最佳途径。
2.引导学生克服消极心理
学困生一般在学生上都存在着消极的心理，因此教师要重点对此进行分析并做好辅导。第一，克服戒备心理。教师需要多与他们接触，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。绝大多数数学“学困生”都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除他们的戒备心理；第二，克服自卑心理。教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。第三，克服逆反心理。作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。
3.培养学生坚强的意志品质
初中阶段的数学“学困生”在形成过程中，学习方向的明确程度，学习态度的端正程度，肯定不会很好。数学“学困生”往往缺乏自觉性，这就需要教师花费精力，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，强化双基训练，把弥补基础和发展能力有机结合起来，使数学“学困生”学有所得。此外，学习是一个日积月累的艱苦过程，教师应鼓励学生知难而进，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。例如教师可以借助著名数学家、科学家的坎坷经历，让学生正确的认识挫折，比如数学家欧拉凭借着坚强的毅力，克服失明、生活等问题，写出几十本著作，多篇论文。达尔文、爱迪生、爱因斯坦等在小时候都认为是智力差的，但最终都取得了瞩目的成就。
三、结语
总之，学困生是教学活动中不可避免会出现的一个群体，学生如果没有良好的学习心态，不仅会影响到学习成绩，还会对身心健康的成长非常不利。初中数学教师要深入分析学困生的内心状态，付出更多的耐心和爱心，有针对性的做好心理辅导，让他们自觉克服消极心理，树立其坚强的学习意志，不断走向成功。
参考文献
[1]赵英全.初中数学学困生心理分析及转化对策漫谈[J].人生十六七，2017（02）：50-51.
[2]金慧.初中数学学困生的心理学分析及转化对策[J].教育，2017（05）：47-48.
[3]雷月波.浅析初中数学“学困生”的心理辅导[J].教育科学：全文版，2016（10）：63-64.
[4]张永清.论初中数学学困生学习兴趣的转化和习惯的培养[J].杂文月刊：教育世界，2016（11）：120-121.
【关键词】初中数学 学困生 心理辅导 策略
初中数学这门课程的学习对学生的思维能力要求较高，但是由于每个学生的之间的个体差异性，所以初中生在数学学习中往往会表现出明显的两极分化现象，很多学生沦为了“学困生”，对数学逐渐失去了兴趣，从而降低了整体教学质量。学困生的转化工作具有很强的系统性，教师不仅需要改善教学手段，更重要的是要对其做好心理辅导，从内部因素出发，让学生重燃学习的信心。
一、初中数学“学困生”的类型及其特点分析
1.智力型学困生
在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。但是这部分学生的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩依然不能显著提高。
2.非智力型学困生
这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们对于某些感兴趣的问题解决得很好，但对不感兴趣的或复杂的问题，在发现、提出、分析、解决等方面均有困难。
3.外因导致型学困生
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等，或是社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难。主要特征是因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散，有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，闹情绪或消沉。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。
二、初中数学“学困生”心理辅导的策略
1.给予充足的爱心与耐心，注重激励和表扬
学数学的确不是一件很容易的事情，从听课，作业，练评，考试，到开发学生的数学思维，必须踏踏实实，学生做起来肯定有一些难度。因此需要我们教师多给他们一些爱心，耐心。我们应该要做到鲜花人人爱、绿叶不能忘，只要每一位数学教师对每一位学困生都充满信心，表现出爱心，工作有耐心，这样他们学起来才更有积极性。经常表扬和赞美孩子，对培养他们的良好品德和行为，树立自信心具有很重要的作用。多表扬，少批评，甚至不批评，对每个孩子来说都很重要，尤其对学困生来说更为如此。只要他们有一丝进步都要给予表扬，以鼓励他们学习数学的信心，对于有错误的地方要耐心细致的纠正，尽量少批评，做到多表扬，在平时的作业中多给“你很聪明、你进步很大、你的方法很棒”之类的评语来鼓励他们，这样一来他们就觉得自己的老师很喜欢他们，学数学也就产生了兴趣，并把它转化为自主学习的动力，这是改进学困生学习的最佳途径。
2.引导学生克服消极心理
学困生一般在学生上都存在着消极的心理，因此教师要重点对此进行分析并做好辅导。第一，克服戒备心理。教师需要多与他们接触，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。绝大多数数学“学困生”都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除他们的戒备心理；第二，克服自卑心理。教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。第三，克服逆反心理。作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。
3.培养学生坚强的意志品质
初中阶段的数学“学困生”在形成过程中，学习方向的明确程度，学习态度的端正程度，肯定不会很好。数学“学困生”往往缺乏自觉性，这就需要教师花费精力，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，强化双基训练，把弥补基础和发展能力有机结合起来，使数学“学困生”学有所得。此外，学习是一个日积月累的艱苦过程，教师应鼓励学生知难而进，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。例如教师可以借助著名数学家、科学家的坎坷经历，让学生正确的认识挫折，比如数学家欧拉凭借着坚强的毅力，克服失明、生活等问题，写出几十本著作，多篇论文。达尔文、爱迪生、爱因斯坦等在小时候都认为是智力差的，但最终都取得了瞩目的成就。
三、结语
总之，学困生是教学活动中不可避免会出现的一个群体，学生如果没有良好的学习心态，不仅会影响到学习成绩，还会对身心健康的成长非常不利。初中数学教师要深入分析学困生的内心状态，付出更多的耐心和爱心，有针对性的做好心理辅导，让他们自觉克服消极心理，树立其坚强的学习意志，不断走向成功。
参考文献
[1]赵英全.初中数学学困生心理分析及转化对策漫谈[J].人生十六七，2017（02）：50-51.
[2]金慧.初中数学学困生的心理学分析及转化对策[J].教育，2017（05）：47-48.
[3]雷月波.浅析初中数学“学困生”的心理辅导[J].教育科学：全文版，2016（10）：63-64.
[4]张永清.论初中数学学困生学习兴趣的转化和习惯的培养[J].杂文月刊：教育世界，2016（11）：120-121.