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摘要：河北省第九届高中物理青年教师教学大赛以推动高中物理教师专业化发展、促进研究型教师队伍的建设为目标，引导教师明确好课的标准。教师要准确把握新课程物理课堂教学的目标，要科学、合理地选用教学方法和教学手段，要不断提高教学技能，追求每节课都有好的教学效果。
关键词：高中物理；教学大赛；教学目标；教学手段
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2011)05—0017—03
河北省第九届高中物理青年教师教学大赛于2010年9月24日N27日在河北正定中学举行。本次活动的宗旨是学习、研究、交流、宣传、推广课程改革理念和物理教育改革成果，推动全省中学物理教师向专业化方向发展，促进研究型教师队伍的建设，为中学物理教师深入开展物理教育研究提供优化资源及新课题的生长点。
参赛的16位教师认真准备、积极参与、态度认真，从他们的课堂教学中展示出全省物理学科的教坛活力和创新亮点。参加观摩的教师见识了物理教改丰富的成果，获益良多，有了理论提升，受益匪浅。赛后，专家对大赛给予了高度评价。如改进或自制了实验器材，设计新的实验方案效果显著，创设认知冲突新颖恰当，能用问题驱动学生思维，调动学生广泛、深人参与，教师讲解抽丝剥茧环环相扣、语言精彩、逻辑清楚等。同时，也指出了一些问题与思考。如同课异构的问题、本体性知识的重要性问题、科学探究的程序与要素问题、师生交流的提问价值和规范问题等。
一、评价一节好课的标准
什么样的课是好课，好课的标准是什么?见仁见智，众说纷纭。大赛是从以下几个方面评价的。
1.准确把握教学目标。在教学设计中，以学生为本，面向全体学生素质提高，注重探究式学习过程，渗透科学方法教育，关注过程性评价，紧扣课程标准的要求，注意知识目标落实，精心设计教学实验，注重全体学生动手、动脑，注重情景创设，联系生活，联系实际，关注学科交叉与渗透，注重物理文化，重视科学与人文教育相结合。
2.合理选用教学方法。根据教学目标、教学内容以及学生知识能力水平，灵活选择适宜的教学方法。教学过程符合认知规律，体现科学知识的内在联系，讲究学习材料的呈现策略；教学环节衔接紧凑，过渡自然。善于创设质疑隋景，有效地激发全体学生的积极参与，引导学生步步深入地研究探讨，做到讲练有机结合，讲解与实验密切配合，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的积极性；演示实验及学生的随堂实验选择恰当，设计合理，安全可靠，操作规范，准确熟练，现象明显；注重引导学生观察，启发思维，紧密配合知识教学和能力培养；科学、合理、有效地运用直观教具及现代化教学手段辅助教学。
3.全力提高教学效果。为提高教学效果，教师要关注各方面的细节，教态要自然端庄，精神饱满，富于感染力；语言要简练、生动、流畅；板书要布局合理，条理清楚。一名优秀的高中物理教师要能有效地驾驭整个教学过程，能根据学生的反馈信息，及时做出正确反应，恰当处理教学过程中的意外情况。这样就能做到按时完成教学任务，师生隋感融洽，学生注意力集中，思维活跃，主动参与教学活动，课堂气氛生动活泼。
二、本次大赛的突出亮点
1.课标贯彻好，案例导入新颖别致。本次大赛中，参赛选手都反复研读新课程标准，课堂导人都很新颖。如，宣化一中刘爱民老师的《电容器的电容》一节在引入新课时，当场将闪光灯的电池取出后，按动快门，闪光灯仍然闪亮了一下，使学生产生了强烈的认知冲突，激发了他们的求知欲望。石家庄市24中高全英老师利用自己设计的电容器放电，断开开关音乐持续的电路引入新课，引起了学生的高度关注与好奇。邯郸市一中高娟老师以一组美丽而壮观的闪电视频，由自然界中带电粒子在电场中的运动引入《带电粒子在电场中的运动》一节，在课堂教学中注意创设生活情景，理论联系实际，大大激发了学生学习的热情。
2.教材处理巧，教材驾驭得心应手。如，石家庄市27中乔永刚老师的《匀变速直线运动的位移与时间的关系》一节中，注重让学生经历微元法和极限法的渗透过程，适时插入刘徽的“割圆术”，在激发学生的爱国热情的同时培养了科学态度的心理品质，思维点拨精当人微。邯郸市一中高娟老师由老式电脑显示屏、喷墨打印机打印出的照片引出“经加速的带电粒子如何实现偏转”的问题，引导学生小组讨论探究出结果，适时由学生展示理论推导成果，提高了学生推理能力、表述能力，也体现了学生的课堂主体地位。
3.教法把握实，合作探究凸显生本。本届比赛中，很多老师探究型实验设置精准恰当。如，宣化一中刘爱民老师自制演示实验定量研究平行板电容器的电容决定式，精准直观，具有很强的说服力，加深了学生对影响电容大小的因素的理解。秦皇岛市一中王存贵老师的自制实验教具，涂有石墨的乒乓球在加速电场和偏转电场中运动直观地演示了带电粒子加速和偏转过程，使学生对知识及规律有了更深刻的理解。
4.氛围营造浓，课堂环境民主和谐。各位参赛教师都注重“情感态度与价值观”维度教学目标的落实，注重突出学生的主体地位，巧妙地营造了民主和谐的课堂氛围。如，邢台市第五中学郝振国老师、宣化一中刘爱民老师指导学生拆开电容器，观察其内部结构，学生动手拆的过程兴趣浓厚，积极参与，有的学生还闻闻气味，研究气氛热烈。邯郸市一中高娟老师充分利用导学案指导学生自主学习，适时给学生提供展示成果的平台，及时反馈学生学习效度，课堂研讨活跃，气氛浓烈，真正实现课堂高效。华北油田三中王海英老师注重设计学生合作讨论推导公式，启发引导学生设计不同推导方案，学生认真参与，积极展示，显现了一个以学生为主体，自主探究学习的高效课堂。
三、本次大赛的存在问题
1.课堂提问不够规范。提问是课堂教学巾有效教学的重要组成部分，是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。从心理学角度说，提问可以激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧的火花，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。提问有一定的原则。如准确性、针对性、量力性、启发性和鼓励性；提问要有一定的艺术性和策略。如提问的目的要明确，提的问题要有价值，要有一定的思维含量，问题之间要有一定的梯度，使各问题之间环环相扣，逐层递进，形成一个有序的问题链。提问的方式要有技巧。如提问要适时，难易适度，评价要及时、准确等。但本次大赛中有的老师的提问随意、低效、甚至无效，影响了课堂教学质量。
2.数字化实验不够严谨。全球信息化的飞速发展，加速推进了我国教育现代化的步伐，教育信息化是教育现代化的重要特征之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐 步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”本次大赛有一些教师将数字化实验引入课堂教学，让我们看到了数字化实验的方式和效果，感受了信息技术与物理教学整合的新型教学模式。传感器的介入提升了实验数据分析的层次，图像的展示进一步培养了学生的观察能力和分析能力，让教师无须语言的赘述，学生对问题的认识通过理性的数据分析得出，使学生认知水平得到提升，使教学变得更为丰富、严谨、科学。但运用的首要原则应是科学性，不能因为数据传感器采集数据误差大了，而“强行”取齐为直线，给学生以随意的错觉。
3.学生主体不够突出。教学决策、设计的不同，导致教学活动中心不同，教学效果不同。新课程要求将学生的“学”从教师的“教”中解放出来，同时要增强教师“教”与学生“学”之间的交流，即要求“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达成共识、共享，实现教学相长和共同发展”。但本次大赛中有的课堂文化仍显示出以教师为中心，教学模式单一，课堂气氛沉闷，缺乏学生积极主动参与学习的景象。
四、给物理教师的建议
1.坚持终身学习。高中新课程改革对教师的教育教学理念、方法、知识、发展等都提出了新的挑战。到底彩什么样的教学行为和教学方式才能使课程改革的精神真正落实到课堂上，落实到学生身上。面对新形势新问题，教师的角色如何转变，如何发展，需要我们广大教师不断学习，提升学科专业素养，提高学科专业发展水平，提高改革与创新的综合素质，才能顺利推进新的课程改革。
2.坚持校本教研。教研活动的开展是提高教师素质的有力途径。多样化的教研活动能够调动教师参与的积极性，更有利于教师在活动中发挥自身的能力。传统的教研活动关注的是教法，关注的是备课的研究，课怎么上，板书如何设计，提哪些问题等技术层面的问题；缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析和思考，因而不能高屋建瓴地从整体上把握教学的设计；教研活动缺乏应有的学术氛围，行政化倾向突出；缺乏对有价值问题的讨论，活动结束后也没有新问题的产生，缺乏目的和计划。校本教研是在原来教研活动基础上诞生的，它有着新的内涵和使命。校本教研致力于解决教师在教育教学中遇到的真实问题，是教师在教育实践中进行反思，发现问题、解决问题的过程。新课程的实施，使教学研究不再只是研究专家的专利，广大教师是教学的实践者，也应是自觉的研究者，教学研究应该成为教师专业发展的一个必要组成部分，教师应结合自己的实践工作与对象开展研究，应对自己的教育实践和周围发生的教育现象具备反思能力，要善于从中发现新问题、新现象，养成对日常工作保持敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。
3.坚持教材研究。教师要认真学习新课标，深入研究新教材，准确理解教学内容，把握教学要求，不能仅凭以往的教学经验，按老教材要求，随意拔高教学要求；不能因强调学生的活动，而忽略了双基的落实。应该从实际出发对教材进行合理的增减、取舍、重组、化难为易、以简驭繁，梳理、浓缩教学内容，同时要注重学科渗透、知识整合，不仅满足学生学习掌握课内的知识，更要引发学生更多的课外思考。
通过本次大赛，广大与会教师更加明确了新课程背景下的物理课堂应准确把握教学目标，要为教学目标的达成科学、合理地选用教学方法和教学手段，物理教师要具备较强的教学技能，追求每节课都取得良好的教学效果；教师要坚持终身学习，坚持校本教研，坚持教材研究的专业化成长。
[责任编辑 张桂英]
关键词：高中物理；教学大赛；教学目标；教学手段
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2011)05—0017—03
河北省第九届高中物理青年教师教学大赛于2010年9月24日N27日在河北正定中学举行。本次活动的宗旨是学习、研究、交流、宣传、推广课程改革理念和物理教育改革成果，推动全省中学物理教师向专业化方向发展，促进研究型教师队伍的建设，为中学物理教师深入开展物理教育研究提供优化资源及新课题的生长点。
参赛的16位教师认真准备、积极参与、态度认真，从他们的课堂教学中展示出全省物理学科的教坛活力和创新亮点。参加观摩的教师见识了物理教改丰富的成果，获益良多，有了理论提升，受益匪浅。赛后，专家对大赛给予了高度评价。如改进或自制了实验器材，设计新的实验方案效果显著，创设认知冲突新颖恰当，能用问题驱动学生思维，调动学生广泛、深人参与，教师讲解抽丝剥茧环环相扣、语言精彩、逻辑清楚等。同时，也指出了一些问题与思考。如同课异构的问题、本体性知识的重要性问题、科学探究的程序与要素问题、师生交流的提问价值和规范问题等。
一、评价一节好课的标准
什么样的课是好课，好课的标准是什么?见仁见智，众说纷纭。大赛是从以下几个方面评价的。
1.准确把握教学目标。在教学设计中，以学生为本，面向全体学生素质提高，注重探究式学习过程，渗透科学方法教育，关注过程性评价，紧扣课程标准的要求，注意知识目标落实，精心设计教学实验，注重全体学生动手、动脑，注重情景创设，联系生活，联系实际，关注学科交叉与渗透，注重物理文化，重视科学与人文教育相结合。
2.合理选用教学方法。根据教学目标、教学内容以及学生知识能力水平，灵活选择适宜的教学方法。教学过程符合认知规律，体现科学知识的内在联系，讲究学习材料的呈现策略；教学环节衔接紧凑，过渡自然。善于创设质疑隋景，有效地激发全体学生的积极参与，引导学生步步深入地研究探讨，做到讲练有机结合，讲解与实验密切配合，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的积极性；演示实验及学生的随堂实验选择恰当，设计合理，安全可靠，操作规范，准确熟练，现象明显；注重引导学生观察，启发思维，紧密配合知识教学和能力培养；科学、合理、有效地运用直观教具及现代化教学手段辅助教学。
3.全力提高教学效果。为提高教学效果，教师要关注各方面的细节，教态要自然端庄，精神饱满，富于感染力；语言要简练、生动、流畅；板书要布局合理，条理清楚。一名优秀的高中物理教师要能有效地驾驭整个教学过程，能根据学生的反馈信息，及时做出正确反应，恰当处理教学过程中的意外情况。这样就能做到按时完成教学任务，师生隋感融洽，学生注意力集中，思维活跃，主动参与教学活动，课堂气氛生动活泼。
二、本次大赛的突出亮点
1.课标贯彻好，案例导入新颖别致。本次大赛中，参赛选手都反复研读新课程标准，课堂导人都很新颖。如，宣化一中刘爱民老师的《电容器的电容》一节在引入新课时，当场将闪光灯的电池取出后，按动快门，闪光灯仍然闪亮了一下，使学生产生了强烈的认知冲突，激发了他们的求知欲望。石家庄市24中高全英老师利用自己设计的电容器放电，断开开关音乐持续的电路引入新课，引起了学生的高度关注与好奇。邯郸市一中高娟老师以一组美丽而壮观的闪电视频，由自然界中带电粒子在电场中的运动引入《带电粒子在电场中的运动》一节，在课堂教学中注意创设生活情景，理论联系实际，大大激发了学生学习的热情。
2.教材处理巧，教材驾驭得心应手。如，石家庄市27中乔永刚老师的《匀变速直线运动的位移与时间的关系》一节中，注重让学生经历微元法和极限法的渗透过程，适时插入刘徽的“割圆术”，在激发学生的爱国热情的同时培养了科学态度的心理品质，思维点拨精当人微。邯郸市一中高娟老师由老式电脑显示屏、喷墨打印机打印出的照片引出“经加速的带电粒子如何实现偏转”的问题，引导学生小组讨论探究出结果，适时由学生展示理论推导成果，提高了学生推理能力、表述能力，也体现了学生的课堂主体地位。
3.教法把握实，合作探究凸显生本。本届比赛中，很多老师探究型实验设置精准恰当。如，宣化一中刘爱民老师自制演示实验定量研究平行板电容器的电容决定式，精准直观，具有很强的说服力，加深了学生对影响电容大小的因素的理解。秦皇岛市一中王存贵老师的自制实验教具，涂有石墨的乒乓球在加速电场和偏转电场中运动直观地演示了带电粒子加速和偏转过程，使学生对知识及规律有了更深刻的理解。
4.氛围营造浓，课堂环境民主和谐。各位参赛教师都注重“情感态度与价值观”维度教学目标的落实，注重突出学生的主体地位，巧妙地营造了民主和谐的课堂氛围。如，邢台市第五中学郝振国老师、宣化一中刘爱民老师指导学生拆开电容器，观察其内部结构，学生动手拆的过程兴趣浓厚，积极参与，有的学生还闻闻气味，研究气氛热烈。邯郸市一中高娟老师充分利用导学案指导学生自主学习，适时给学生提供展示成果的平台，及时反馈学生学习效度，课堂研讨活跃，气氛浓烈，真正实现课堂高效。华北油田三中王海英老师注重设计学生合作讨论推导公式，启发引导学生设计不同推导方案，学生认真参与，积极展示，显现了一个以学生为主体，自主探究学习的高效课堂。
三、本次大赛的存在问题
1.课堂提问不够规范。提问是课堂教学巾有效教学的重要组成部分，是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。从心理学角度说，提问可以激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧的火花，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。提问有一定的原则。如准确性、针对性、量力性、启发性和鼓励性；提问要有一定的艺术性和策略。如提问的目的要明确，提的问题要有价值，要有一定的思维含量，问题之间要有一定的梯度，使各问题之间环环相扣，逐层递进，形成一个有序的问题链。提问的方式要有技巧。如提问要适时，难易适度，评价要及时、准确等。但本次大赛中有的老师的提问随意、低效、甚至无效，影响了课堂教学质量。
2.数字化实验不够严谨。全球信息化的飞速发展，加速推进了我国教育现代化的步伐，教育信息化是教育现代化的重要特征之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐 步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”本次大赛有一些教师将数字化实验引入课堂教学，让我们看到了数字化实验的方式和效果，感受了信息技术与物理教学整合的新型教学模式。传感器的介入提升了实验数据分析的层次，图像的展示进一步培养了学生的观察能力和分析能力，让教师无须语言的赘述，学生对问题的认识通过理性的数据分析得出，使学生认知水平得到提升，使教学变得更为丰富、严谨、科学。但运用的首要原则应是科学性，不能因为数据传感器采集数据误差大了，而“强行”取齐为直线，给学生以随意的错觉。
3.学生主体不够突出。教学决策、设计的不同，导致教学活动中心不同，教学效果不同。新课程要求将学生的“学”从教师的“教”中解放出来，同时要增强教师“教”与学生“学”之间的交流，即要求“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达成共识、共享，实现教学相长和共同发展”。但本次大赛中有的课堂文化仍显示出以教师为中心，教学模式单一，课堂气氛沉闷，缺乏学生积极主动参与学习的景象。
四、给物理教师的建议
1.坚持终身学习。高中新课程改革对教师的教育教学理念、方法、知识、发展等都提出了新的挑战。到底彩什么样的教学行为和教学方式才能使课程改革的精神真正落实到课堂上，落实到学生身上。面对新形势新问题，教师的角色如何转变，如何发展，需要我们广大教师不断学习，提升学科专业素养，提高学科专业发展水平，提高改革与创新的综合素质，才能顺利推进新的课程改革。
2.坚持校本教研。教研活动的开展是提高教师素质的有力途径。多样化的教研活动能够调动教师参与的积极性，更有利于教师在活动中发挥自身的能力。传统的教研活动关注的是教法，关注的是备课的研究，课怎么上，板书如何设计，提哪些问题等技术层面的问题；缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析和思考，因而不能高屋建瓴地从整体上把握教学的设计；教研活动缺乏应有的学术氛围，行政化倾向突出；缺乏对有价值问题的讨论，活动结束后也没有新问题的产生，缺乏目的和计划。校本教研是在原来教研活动基础上诞生的，它有着新的内涵和使命。校本教研致力于解决教师在教育教学中遇到的真实问题，是教师在教育实践中进行反思，发现问题、解决问题的过程。新课程的实施，使教学研究不再只是研究专家的专利，广大教师是教学的实践者，也应是自觉的研究者，教学研究应该成为教师专业发展的一个必要组成部分，教师应结合自己的实践工作与对象开展研究，应对自己的教育实践和周围发生的教育现象具备反思能力，要善于从中发现新问题、新现象，养成对日常工作保持敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。
3.坚持教材研究。教师要认真学习新课标，深入研究新教材，准确理解教学内容，把握教学要求，不能仅凭以往的教学经验，按老教材要求，随意拔高教学要求；不能因强调学生的活动，而忽略了双基的落实。应该从实际出发对教材进行合理的增减、取舍、重组、化难为易、以简驭繁，梳理、浓缩教学内容，同时要注重学科渗透、知识整合，不仅满足学生学习掌握课内的知识，更要引发学生更多的课外思考。
通过本次大赛，广大与会教师更加明确了新课程背景下的物理课堂应准确把握教学目标，要为教学目标的达成科学、合理地选用教学方法和教学手段，物理教师要具备较强的教学技能，追求每节课都取得良好的教学效果；教师要坚持终身学习，坚持校本教研，坚持教材研究的专业化成长。
[责任编辑 张桂英]