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合作学习的目的是为了促进学生在异质小组中互相合作， 达到共同的学习目标（温惠芬，1999）。合作学习包括以下五大要素: 1.积极地相互依赖；2.面对面地激励互动；3.每一成员的个人责任；4.人际交往与小组技巧；5.团体历程。 国外合作学习研究结果充分表明，合作学习能够提高学生的自尊，培养合作意识以及建立良好的人际关系；通过合作学习， 学生有更多的交谈机会， 能形成更加宽松的学习氛围， 从而提高了学生的学习积极性；另外， 合作学习还能增加学生之间的意义协商和可理解性语言的输入。
作为外语学习的一项重要的学习策略，合作学习已经被广泛用于语言教学之中，成为教师组织课堂教学的不可缺少的手段。然而，目前我们课堂上引入的合作学习到底是不是高效的呢？合作学习需要怎样的课堂实施才会更有效？笔者准备就此进行研究。
一、目前的合作学习存在的问题
通过书面调查表及口头访谈，笔者认真地进行了教学反思，发现导致高中英语合作学习效率低下的原因所在：
1.参与率低，合作学习流于形式
合作应该是全员参与，人人尽责的一种语言实践过程。但笔者在课堂讨论中发现，英语成绩好、语言表达能力强的学生在合作中发言率高，代表小组进行汇报的次数多；成绩中等的学生或不善言辞的学生发言机会相对少：更有一些英语基础较差的学生安于做“旁观者”，只在教师注意时张张嘴。意思意思。这就使得合作学习流于形式，没有实际意义。
2.同伴交流多用汉语，失去语言运用的意义
无论是在平时的课堂教学中，还是在一些教师上示范课的时候，教师布置好讨论任务，各小组学生立刻围成一团。像小鸟一样“唧唧喳喳”开始讨论起来，非常热闹。但靠近细听，有的学生根本没说一句英语。全部汉语对自。出现这种情况的原因一方面是学生的词汇量小，在表达上有困难，另一方面．教师对课堂讨论没有进行有效地监控。学生不使用所学的英语进行讨论，不关注运用语言交流的过程质量，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了合作学习的本质意义。
3.对于完成的合作成果，缺乏有效的评价
合作学习结束后，小组选出代表向全班汇报结果，教师往往会因为时间紧张只挑选一两个小组进行发言，而且教师要么不予评价。要么匆匆做两句评语就过去了。想发言的学生意犹未尽．发了言的学生没有听到教师对自己劳动成果的客观评价。时间长了，学生的参与积极性就会减弱，甚至会对课堂活动漠不关心。
这种种现象的产生都可以归结为：教师缺乏有效引导合作学习的策略。
二、合作学习的策略
目前的高中英语合作学习的模式必须进行有效的调控，否则就失去了合作学习的意义，也就少了一把教育改革的利刃。因此，本人从如何提高高中英语合作学习的效率方面进行研究，总结出教师如何有效引导合作学习的一些策略：
（一）课前准备
1.合理的划分小组。
（1）合理的分组是小组合作学习的前提。（2）课前培训正、负小组长，加强对学生合作策略和技巧的训练。为了使小组合作能够顺利进行并取得成功，教师首先要对学生进行合作策略和技巧的训练。先确定各个小组的组长，先选一个协调能力强的同学为正组长，负责组织小组讨论，安排发言顺序，协调意见分歧。在找一个英语成绩好的同学为负组长，负责记录好大家发言的内容，并能很好的阐述自己的见解，在大家有困难的时候进行引导及必要的讲解。
2.课前精心设计讨论话题
要使合作学习有效进行，合作话题一定要适当。教师在备课时首先要充分“备”教材．挖掘教材并明确教材中哪些部分适合于合作学习；其次，教师也要充分“备”学生，了解学生的知识现状和潜能．以准备适合学生合作学习的话题。一般说来，单元的重点和难点往往是合作学习的话题，而且这些话题比较贴近学生的生活，让学生有话可说：教师备课时还要充分考虑学生的现有知识和相应的经验：讨论话题要难度适中，既不能让学生觉得过于容易，不需要讨论就能独立完成，也不能过难，让他们感到“无从下嘴”，难以完成。总之，合作的话题应融思考性、开放性和趣味性于一体，使学生既能体验到劳动过程的艰辛，也能享受到收获成果的快乐。
(二）课堂实施过程及策略
1.正确选择合作学习的形式
合作学习形式在中学课堂上最常见的有：小组合作和全班参与式合作两种形式。教师应根据自己的课堂需要对课堂合作学习的形式作出正确的选择。
2.做好课堂讨论的调控和评价工作
课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程。学生是讨论活动的主体．教师则是讨论活动的引导者、咨询者、合作者和分享者。教师对学生适时的帮助、调控和鼓励有助于讨论的顺利进行。教师在课堂讨论中要做好调控工作，使讨论活动有效并顺利进行。
三、合作学习的优点及注意事项
1.小组合作学习的优点
（1）帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心。
实施小组合作能够较好地解决两个方面的问题.一方面，讨论是以小组为单位展开的.所以，即使基础比较薄弱的学生也会比较放松，不用担心自己说不好或受批评。通过讨论，获得的信息可以大大提高他们的听课效率.另一方面，小组合作，集体讨论，降低了新授课及重难点的难度，可以使不同层次的同学都有所收获。
（2）激发学生英语学习的热情，整体提高英语水平。
传统的英语课是教师讲，学生听。有的学生根本听不明白老师讲的什么，又不好意思问老师，还没时间问同学，所以一部分学生的英语水平一直难以提高，甚至越来对英语越没兴趣，而小组合作则改变了这种学生被动参与的局面.
2.需要注意的问题
（1）小组合作学习应安排在课内进行，并且要有合理的时间限制。
小组合作学习最好安排在课内进行，这样可以更好地保证实施的效果。同时，教师要对各个环节进行时间的安排。
（2）在小组合作学习中，教师的角色是组织者，监控者和指导者，而不是旁观者。
在整个小组合作学习过程中，教师应该扮演着组织者，监控者和指导者的角色，而不能完全地放手不管，无的放矢。在有些班级中，学生的英语水平普遍偏低，教师的指导则尤为重要。必要时，老师应给与些许提示。教师也可以参与小组讨论，或由学生先说，教师作总结，使学生对于问题有一个相对完整的印象，而不至于由于程度或水平的限制，得到支离破碎的概念，从而影响知识的系统化。
作为外语学习的一项重要的学习策略，合作学习已经被广泛用于语言教学之中，成为教师组织课堂教学的不可缺少的手段。然而，目前我们课堂上引入的合作学习到底是不是高效的呢？合作学习需要怎样的课堂实施才会更有效？笔者准备就此进行研究。
一、目前的合作学习存在的问题
通过书面调查表及口头访谈，笔者认真地进行了教学反思，发现导致高中英语合作学习效率低下的原因所在：
1.参与率低，合作学习流于形式
合作应该是全员参与，人人尽责的一种语言实践过程。但笔者在课堂讨论中发现，英语成绩好、语言表达能力强的学生在合作中发言率高，代表小组进行汇报的次数多；成绩中等的学生或不善言辞的学生发言机会相对少：更有一些英语基础较差的学生安于做“旁观者”，只在教师注意时张张嘴。意思意思。这就使得合作学习流于形式，没有实际意义。
2.同伴交流多用汉语，失去语言运用的意义
无论是在平时的课堂教学中，还是在一些教师上示范课的时候，教师布置好讨论任务，各小组学生立刻围成一团。像小鸟一样“唧唧喳喳”开始讨论起来，非常热闹。但靠近细听，有的学生根本没说一句英语。全部汉语对自。出现这种情况的原因一方面是学生的词汇量小，在表达上有困难，另一方面．教师对课堂讨论没有进行有效地监控。学生不使用所学的英语进行讨论，不关注运用语言交流的过程质量，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了合作学习的本质意义。
3.对于完成的合作成果，缺乏有效的评价
合作学习结束后，小组选出代表向全班汇报结果，教师往往会因为时间紧张只挑选一两个小组进行发言，而且教师要么不予评价。要么匆匆做两句评语就过去了。想发言的学生意犹未尽．发了言的学生没有听到教师对自己劳动成果的客观评价。时间长了，学生的参与积极性就会减弱，甚至会对课堂活动漠不关心。
这种种现象的产生都可以归结为：教师缺乏有效引导合作学习的策略。
二、合作学习的策略
目前的高中英语合作学习的模式必须进行有效的调控，否则就失去了合作学习的意义，也就少了一把教育改革的利刃。因此，本人从如何提高高中英语合作学习的效率方面进行研究，总结出教师如何有效引导合作学习的一些策略：
（一）课前准备
1.合理的划分小组。
（1）合理的分组是小组合作学习的前提。（2）课前培训正、负小组长，加强对学生合作策略和技巧的训练。为了使小组合作能够顺利进行并取得成功，教师首先要对学生进行合作策略和技巧的训练。先确定各个小组的组长，先选一个协调能力强的同学为正组长，负责组织小组讨论，安排发言顺序，协调意见分歧。在找一个英语成绩好的同学为负组长，负责记录好大家发言的内容，并能很好的阐述自己的见解，在大家有困难的时候进行引导及必要的讲解。
2.课前精心设计讨论话题
要使合作学习有效进行，合作话题一定要适当。教师在备课时首先要充分“备”教材．挖掘教材并明确教材中哪些部分适合于合作学习；其次，教师也要充分“备”学生，了解学生的知识现状和潜能．以准备适合学生合作学习的话题。一般说来，单元的重点和难点往往是合作学习的话题，而且这些话题比较贴近学生的生活，让学生有话可说：教师备课时还要充分考虑学生的现有知识和相应的经验：讨论话题要难度适中，既不能让学生觉得过于容易，不需要讨论就能独立完成，也不能过难，让他们感到“无从下嘴”，难以完成。总之，合作的话题应融思考性、开放性和趣味性于一体，使学生既能体验到劳动过程的艰辛，也能享受到收获成果的快乐。
(二）课堂实施过程及策略
1.正确选择合作学习的形式
合作学习形式在中学课堂上最常见的有：小组合作和全班参与式合作两种形式。教师应根据自己的课堂需要对课堂合作学习的形式作出正确的选择。
2.做好课堂讨论的调控和评价工作
课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程。学生是讨论活动的主体．教师则是讨论活动的引导者、咨询者、合作者和分享者。教师对学生适时的帮助、调控和鼓励有助于讨论的顺利进行。教师在课堂讨论中要做好调控工作，使讨论活动有效并顺利进行。
三、合作学习的优点及注意事项
1.小组合作学习的优点
（1）帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心。
实施小组合作能够较好地解决两个方面的问题.一方面，讨论是以小组为单位展开的.所以，即使基础比较薄弱的学生也会比较放松，不用担心自己说不好或受批评。通过讨论，获得的信息可以大大提高他们的听课效率.另一方面，小组合作，集体讨论，降低了新授课及重难点的难度，可以使不同层次的同学都有所收获。
（2）激发学生英语学习的热情，整体提高英语水平。
传统的英语课是教师讲，学生听。有的学生根本听不明白老师讲的什么，又不好意思问老师，还没时间问同学，所以一部分学生的英语水平一直难以提高，甚至越来对英语越没兴趣，而小组合作则改变了这种学生被动参与的局面.
2.需要注意的问题
（1）小组合作学习应安排在课内进行，并且要有合理的时间限制。
小组合作学习最好安排在课内进行，这样可以更好地保证实施的效果。同时，教师要对各个环节进行时间的安排。
（2）在小组合作学习中，教师的角色是组织者，监控者和指导者，而不是旁观者。
在整个小组合作学习过程中，教师应该扮演着组织者，监控者和指导者的角色，而不能完全地放手不管，无的放矢。在有些班级中，学生的英语水平普遍偏低，教师的指导则尤为重要。必要时，老师应给与些许提示。教师也可以参与小组讨论，或由学生先说，教师作总结，使学生对于问题有一个相对完整的印象，而不至于由于程度或水平的限制，得到支离破碎的概念，从而影响知识的系统化。