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传统的教学方式是教师教、学生听的“满堂灌”，被称为预成性教学。预成性教学将教学过程看作是教案的执行过程，对具体的教学情景不予重视，对学生提出的问题当成扰乱教学秩序、无理取闹和哗众取宠而进行批评、压制。生成性教学是相对于传统的预成性教学而言的，它是在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同情景而产生的师生之间、生生之间的互动交流过程。它强调师生之间的交流与互动，而非单向的由教师向学生灌输知识，教师对学生提出的问题给予高度重视，与学生探讨、分析问题，以培养学生的求知欲和好奇心，充分挖掘学生的学习潜能。
作为一名初中信息技术教师，在教学中要注重培养学生的自主探究和动手实践能力，更需要采用生成性教学方式丰富课堂教学内容。信息社会，学生们接触到的信息并不比成人少，他们在课堂上提出的问题，大多都很“偏难怪”，要巧妙应对这些难题，适时将其转化为生成性资源，开展生成性教学。如何处理生成性教学资源，让课堂变得更加丰富多彩呢？我想以下几方面是我们必须做到的。
一、机智应变，巧妙应对“偶发事件”
在课堂教学中，偶发事件经常出现，按照以往的理念，只要能够搪塞过去就可以了。按照生成性教学方法，这些偶发事件只要没有太大的破坏性，只要加以巧妙利用，将成为十分有价值的教育教学资源。在生成性教学中，教师的含义就是不断地留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应。
在讲解 “PowerPoint绘图工具”一课时，我用“自选图形”里的线条和自选图形工具绘制一个“日落西山”的场景，画面效果自我感觉还算良好。教学时我将画好的作品展示给学生们时说“同学们，幻灯片中的绘图工具是比较重要的一个学习环节，我们应该熟练掌握各种工具的使用方法，下面请看用线条和自选图形工具画出的一个场景，注意观察和思考使用的技巧”。然后我将学生屏幕切换成教学屏幕，一幅“日落西山”的图片呈现在学生眼前。“哈……哈……”一阵哄堂大笑，“这是谁画的啊，水平不行啊，小儿科呀”。“这幅画可只有小学水平” ……。我的脸顿时红了起来，一时不知说什么好，当时我的窘态我想学生是能够看到的。心想：这笑声是学生对我作画水平的讽刺。但没办法，我的绘画水平仅此而已。这时突然听见一个声音“这是老师画的吧”！教室里突然有三秒钟的停顿，然后接下来暴发出一阵掌声。“老师画得不错，这个场景还是很形象的”。“这是用绘图工具画出来的吧，快教我们怎么用吧”“老师画得挺好的，色彩用得挺逼真的”……学生们七嘴八舌的说着。我红着脸对学生们说：“不好意思，这的确是我作的，谢谢你们的宽容，我的作画水平很差，不过，我相信你们一定能够绘出比我更好的作品。”“谢谢老师”同学们不约而同的说。我笑看着每一个学生。这堂课，学生们都做得很认真，有的同学画了“大海里航行的轮船”、有同学画了“圣诞树和雪人”、有的同学画了“山坡上的房子”等，作品的质量也超乎寻常的出色，整堂课气氛极其融洽，收到了意想不到的效果。以后在跟学生谈心时，我推心置腹地说，“老师也是一个很平凡的人，在许多方面都还需要学习。通过学习，大家在很多方面已经超越了老师，这更加说明学习使人进步的道理，只要愿意学习、善于学习，就没有弄不明白的道理”。
二、弹性预设，创造课堂动态生成的“土壤”
教師应在备课时为预设方案设置一定的空间。例如，在教学过程中必须明确学习目标。通常情况下，我会把学习目标通过大屏幕展示出来，但后来发现有些学生无动于衷，这种被动的学习方式让我产生要改变它的想法，于是在新课学习之前，让学生自行设定学习目标，在讲新课前展示给大家，这种方法大大调动了学生的积极性，学生们紧张起来，生怕提问到自己说不出来。又如在《Excel日历制作》一课中，同学们提出了，怎样把表头制作得更精美些，怎样将日历设计的可看性更强些，怎样规划每个月份的表现形式、修饰日历时应遵循什么原则等，最后，我们共同根据难易程度，制定流程，确定了哪些内容先学，哪些内容放在后面综合实践。这种弹性的预设教学目标，更好的让学生参与学习，真正使学生成为学习的主体。
三、营造氛围，善待课堂动态生成的“杂音”
“杂音”是很多教师以前最不希望出现的、但也在所难免。教师要了解“杂音”背后的真相，因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来。在教学中，经常会利用教学软件对学生的作品全班播放进行点评。一次课上，在切换到一个学生的作品时，出现的画面却是小游戏，结果全班同学一片哗然。我看了一下玩游戏的那位学生，但并没有当即给予批评，我看他脸红了，低下头，可见他认识到了错误。为了控制混乱场面，我说“这个同学的作品动态效果很不错，他的作品还没有完成，我们给他一点时间整理，一会儿再展示他的作品”。同学们渐渐安静下来，这名学生也慌忙的做起课堂作业来。在课程快结束时，我又把屏幕切换到该学生机器上，看到他做了一半的作品，我对作品中的一些“闪光点”给予了充分肯定，并鼓励说如果完成的话不失为一个好作品，以后要注意充分利用课堂时间。这名学生抬头看了看我，嘴角露出一丝不易察觉的微笑。我想这是他对我维护了他的自尊，保全了他的面子而给以的回报吧。
在动态生成的课堂中，我们要营造一种平等互动的对话情境。教师以丰富的教学经验、专业知识和独特的人格魅力投入课堂，倾听学生的心声，在处理互动生成的教学资源时，人格上尊重，地位上平等，态度上真诚，语言上亲切，让学生充分发表见解。师生双方进行平等的对话、互动，既能让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感，又可以张扬个性、生发灵性。“以人为本，宽容赏识”是生成性教学的基本态度。“课堂是产生问题的课堂，同时也是解答问题的课堂”，教师只要认真、真诚、睿智地处理课堂上的问题，充分利用生成性资源，我们的课堂一定能够丰富多彩。
作为一名初中信息技术教师，在教学中要注重培养学生的自主探究和动手实践能力，更需要采用生成性教学方式丰富课堂教学内容。信息社会，学生们接触到的信息并不比成人少，他们在课堂上提出的问题，大多都很“偏难怪”，要巧妙应对这些难题，适时将其转化为生成性资源，开展生成性教学。如何处理生成性教学资源，让课堂变得更加丰富多彩呢？我想以下几方面是我们必须做到的。
一、机智应变，巧妙应对“偶发事件”
在课堂教学中，偶发事件经常出现，按照以往的理念，只要能够搪塞过去就可以了。按照生成性教学方法，这些偶发事件只要没有太大的破坏性，只要加以巧妙利用，将成为十分有价值的教育教学资源。在生成性教学中，教师的含义就是不断地留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应。
在讲解 “PowerPoint绘图工具”一课时，我用“自选图形”里的线条和自选图形工具绘制一个“日落西山”的场景，画面效果自我感觉还算良好。教学时我将画好的作品展示给学生们时说“同学们，幻灯片中的绘图工具是比较重要的一个学习环节，我们应该熟练掌握各种工具的使用方法，下面请看用线条和自选图形工具画出的一个场景，注意观察和思考使用的技巧”。然后我将学生屏幕切换成教学屏幕，一幅“日落西山”的图片呈现在学生眼前。“哈……哈……”一阵哄堂大笑，“这是谁画的啊，水平不行啊，小儿科呀”。“这幅画可只有小学水平” ……。我的脸顿时红了起来，一时不知说什么好，当时我的窘态我想学生是能够看到的。心想：这笑声是学生对我作画水平的讽刺。但没办法，我的绘画水平仅此而已。这时突然听见一个声音“这是老师画的吧”！教室里突然有三秒钟的停顿，然后接下来暴发出一阵掌声。“老师画得不错，这个场景还是很形象的”。“这是用绘图工具画出来的吧，快教我们怎么用吧”“老师画得挺好的，色彩用得挺逼真的”……学生们七嘴八舌的说着。我红着脸对学生们说：“不好意思，这的确是我作的，谢谢你们的宽容，我的作画水平很差，不过，我相信你们一定能够绘出比我更好的作品。”“谢谢老师”同学们不约而同的说。我笑看着每一个学生。这堂课，学生们都做得很认真，有的同学画了“大海里航行的轮船”、有同学画了“圣诞树和雪人”、有的同学画了“山坡上的房子”等，作品的质量也超乎寻常的出色，整堂课气氛极其融洽，收到了意想不到的效果。以后在跟学生谈心时，我推心置腹地说，“老师也是一个很平凡的人，在许多方面都还需要学习。通过学习，大家在很多方面已经超越了老师，这更加说明学习使人进步的道理，只要愿意学习、善于学习，就没有弄不明白的道理”。
二、弹性预设，创造课堂动态生成的“土壤”
教師应在备课时为预设方案设置一定的空间。例如，在教学过程中必须明确学习目标。通常情况下，我会把学习目标通过大屏幕展示出来，但后来发现有些学生无动于衷，这种被动的学习方式让我产生要改变它的想法，于是在新课学习之前，让学生自行设定学习目标，在讲新课前展示给大家，这种方法大大调动了学生的积极性，学生们紧张起来，生怕提问到自己说不出来。又如在《Excel日历制作》一课中，同学们提出了，怎样把表头制作得更精美些，怎样将日历设计的可看性更强些，怎样规划每个月份的表现形式、修饰日历时应遵循什么原则等，最后，我们共同根据难易程度，制定流程，确定了哪些内容先学，哪些内容放在后面综合实践。这种弹性的预设教学目标，更好的让学生参与学习，真正使学生成为学习的主体。
三、营造氛围，善待课堂动态生成的“杂音”
“杂音”是很多教师以前最不希望出现的、但也在所难免。教师要了解“杂音”背后的真相，因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来。在教学中，经常会利用教学软件对学生的作品全班播放进行点评。一次课上，在切换到一个学生的作品时，出现的画面却是小游戏，结果全班同学一片哗然。我看了一下玩游戏的那位学生，但并没有当即给予批评，我看他脸红了，低下头，可见他认识到了错误。为了控制混乱场面，我说“这个同学的作品动态效果很不错，他的作品还没有完成，我们给他一点时间整理，一会儿再展示他的作品”。同学们渐渐安静下来，这名学生也慌忙的做起课堂作业来。在课程快结束时，我又把屏幕切换到该学生机器上，看到他做了一半的作品，我对作品中的一些“闪光点”给予了充分肯定，并鼓励说如果完成的话不失为一个好作品，以后要注意充分利用课堂时间。这名学生抬头看了看我，嘴角露出一丝不易察觉的微笑。我想这是他对我维护了他的自尊，保全了他的面子而给以的回报吧。
在动态生成的课堂中，我们要营造一种平等互动的对话情境。教师以丰富的教学经验、专业知识和独特的人格魅力投入课堂，倾听学生的心声，在处理互动生成的教学资源时，人格上尊重，地位上平等，态度上真诚，语言上亲切，让学生充分发表见解。师生双方进行平等的对话、互动，既能让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感，又可以张扬个性、生发灵性。“以人为本，宽容赏识”是生成性教学的基本态度。“课堂是产生问题的课堂，同时也是解答问题的课堂”，教师只要认真、真诚、睿智地处理课堂上的问题，充分利用生成性资源，我们的课堂一定能够丰富多彩。