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成语中包含很多意蕴丰厚的历史故事和文化典故，这其中蘊藏着极大的美育因素。因此，成语教育可以提高小学生的审美艺术情感，使小学生看到高层次的审美品质，进而完善个人的人格修养。成语教育中蕴含着多姿多彩的美好的情愫，积极向上、感恩善良、奋斗拼搏、乐观进取等许许多多令人向往的美好精神，能有效地提升小学生的精神品味和精神生活。另外学习成语对小学生以后学习文言文打下坚实的基础，同时还能有效的促进小学生的口语训练，更是今后写好文章的最佳助手，所以小学语文教师一定要千方百计优化成语教学方法，促进学生快速的学习和应用成语。
一、课文巧训练
（一）结合情境练成语
当今社会的小学生都是智商很高的，一般都是在没上小学之前，在幼儿园或者是在家庭教育的熏陶下，已经学习了很多基础性的知识。比如成语就是小学生经常接触的，但是往往让孩子随口说出几个成语，小孩子会很快脱口而出，如果在特定的情境下就很难了。因此小学语文教师在引导小学生学习成语时，要通过结合情景激发学生利用成语资源，使学生在特定的语言环境中练习成语，反复巩固成语。在学习《雷雨》一课时，文章中的关键句：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆……闪电越来越亮，雷声越来越响”，此时语文教师播放有声有色的电脑视频录像渲染情景，在经过抑扬顿挫的示范朗读后，引发小学生进入情境，之后启发学生用成语概括出这种特定的情境，学生们很快就会想到：“乌云密布、狂风大作、狂风怒吼、电闪雷鸣、雷电交加”等成语，达到结合相关情景练习成语的目的。
（二） 迁移语言用成语
小学生需要积累语言，以至于更好在具体环境中迁移使用。在刚刚学习阶段，小学生兴趣很浓，争先恐后的踊跃表达，在应用上也是积极主动地参与，教师要把握好小学生的积极情绪，在教学中利用语言文本，恰当好处的启发引导学生，进而使小学生们学会应用。
二、游戏巧积累
（一）轻而易举“记”
中华成语是数不胜数的，内容多姿多彩，类别是多种多样的。因此语文教师要尽量把成语归类，使学生能记得深刻、记得扎实、记得容易，小学生轻而易举的就记住一种类别的多个成语，感觉不嫌烦，还挺轻松。因为是一种类别的成语，在应用练习时还比较容易恰当运用。避免小学生乱记，没有规律、没有类别、没有方法，学生掌握起来很是吃力的现象发生。
（二）灵活多变“玩”
低段孩子喜欢做游戏，在游戏中孩子们精神放松，积极热情，学习起来也是事半功倍。因此，在成语教学中也可以通过灵活多变的“玩”，来促进小学生们学习的主动性和积极性，使小学生们在玩中体验快乐、体验收获。第一，比手划脚：利用肢体动作表演成语，如眉开眼笑、勃然大怒、痛哭流涕、哈哈大笑、泣不成声等。第二，成语接龙：将成语的最后一字接下一个成语的第—个字，串连下去。例如：高山流水——水火无情——情同手足……第三，成语故事大竞猜：以成语故事内容作为阅读的材料。教师出一些相关的成语题目，来检测学生学的如何，或者学生相互考考对方有关成语的知识。这样一方面可提升阅读理解能力，另一方面也可熟悉成语的典故。
（三）各显其能“用”
熟记成语的根本目的是为了运用，在学生大体理解成语意思的基础上，教师要创设特定的语境，让学生产生顿悟，脱口说出记过的成语。比如在口语交际或者作业练习中，给学生几个成语，让他们填到语段当中，选择的过程就是一个很好的运用过程。例：兴高采烈、阳光明媚、自由自在、百花齐放、全神贯注、自言自语。今天早晨（ ）。小红（ ）地来到公园游玩。公园里（ ），美丽极了。小红来到花丛边，看到蝴蝶（ ）地飞来飞去，好像在跳舞。她又来到小亭子里，看到老爷爷在（ ）地下着棋。小红（ ）地说：“美好的一天又要开始啦!”
三、活动巧拓展
（一）看动画说成语
教师可以利用课间时间或者是在成语兴趣小组学习时间以及小学生的实践活动课，给孩子们播放生动有趣的成语动画故事，让学生看完后猜出这个动画中的成语，看谁猜得多、猜得准、猜得快，给学生评出“智慧小观众”的光荣称号。学生既看了动画，又记了成语，同时在表述时又很好地锻炼了口语能力，真是一举三得。
（二）讲故事比成语
语文教师可以在每天上语文课之前，准备几分钟时间，让每个同学轮流讲成语故事。在之前教师要提前告知小学生做好准备，私下里教师可以作简要的指导，这样会使小学生的课堂上讲的效果更好些。争取每天安排两名或者是三名同学讲，比一比看谁讲的成语故事又生动又有教育意义，每个月评出5~8名优秀同学，在口语交际训练课中再进行优秀同学的比赛。激发小学生的学习成语的兴趣和争先恐后讲成语的欲望，有的小学生甚至主动做好准备，争取提前讲给大家听呢。还可以在课堂上随机抽取几个学过的简单的成语。比如：拔苗助长、守株待兔、叶公好龙、狐假虎威等，让学生自由挑选来说，这样做一来复习、运用了成语，同时也锻炼了孩子的口语表达能力和复述能力，一轮结束后评出“成语故事王”。
（三）看图书集成语
小学生课外阅读的时间还是比较充裕的，教师可以指导小学生在课外阅读中有目的的积累常用的成语，把每个成语工工整整地摘抄到笔记本上，我们就可以把这个笔记本称作“成语积累本”。在阅读搜集时可以和所学课本内容同步，利用休息日阅读与课本内容相关的篇目，进行积累。积累的成语要随时阅读和查找成语意思，弄懂含义后，在写话练习中要尽量学会应用。语文教师为了鼓励孩子们坚持积累，可以每月进行一次成语积累评比，对于积累的多和运用的恰当的小学生要予以奖励。“厚积而薄发”，成语就慢慢深入孩子的骨髓，成为他们自己的语言，为中高段的写作打下扎实的基础。
当然，成语教学任重而路远，在小学低段，孩子们年龄尚小，理解能力较慢，不是一朝一夕就能提高成语的学习效果，还需要教师在实践中不断总结经验，优化教学方法，使孩子们尽快学好成语，提升自身的文化修养，使小学生感到民族文化的使命感和尊严感。
一、课文巧训练
（一）结合情境练成语
当今社会的小学生都是智商很高的，一般都是在没上小学之前，在幼儿园或者是在家庭教育的熏陶下，已经学习了很多基础性的知识。比如成语就是小学生经常接触的，但是往往让孩子随口说出几个成语，小孩子会很快脱口而出，如果在特定的情境下就很难了。因此小学语文教师在引导小学生学习成语时，要通过结合情景激发学生利用成语资源，使学生在特定的语言环境中练习成语，反复巩固成语。在学习《雷雨》一课时，文章中的关键句：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆……闪电越来越亮，雷声越来越响”，此时语文教师播放有声有色的电脑视频录像渲染情景，在经过抑扬顿挫的示范朗读后，引发小学生进入情境，之后启发学生用成语概括出这种特定的情境，学生们很快就会想到：“乌云密布、狂风大作、狂风怒吼、电闪雷鸣、雷电交加”等成语，达到结合相关情景练习成语的目的。
（二） 迁移语言用成语
小学生需要积累语言，以至于更好在具体环境中迁移使用。在刚刚学习阶段，小学生兴趣很浓，争先恐后的踊跃表达，在应用上也是积极主动地参与，教师要把握好小学生的积极情绪，在教学中利用语言文本，恰当好处的启发引导学生，进而使小学生们学会应用。
二、游戏巧积累
（一）轻而易举“记”
中华成语是数不胜数的，内容多姿多彩，类别是多种多样的。因此语文教师要尽量把成语归类，使学生能记得深刻、记得扎实、记得容易，小学生轻而易举的就记住一种类别的多个成语，感觉不嫌烦，还挺轻松。因为是一种类别的成语，在应用练习时还比较容易恰当运用。避免小学生乱记，没有规律、没有类别、没有方法，学生掌握起来很是吃力的现象发生。
（二）灵活多变“玩”
低段孩子喜欢做游戏，在游戏中孩子们精神放松，积极热情，学习起来也是事半功倍。因此，在成语教学中也可以通过灵活多变的“玩”，来促进小学生们学习的主动性和积极性，使小学生们在玩中体验快乐、体验收获。第一，比手划脚：利用肢体动作表演成语，如眉开眼笑、勃然大怒、痛哭流涕、哈哈大笑、泣不成声等。第二，成语接龙：将成语的最后一字接下一个成语的第—个字，串连下去。例如：高山流水——水火无情——情同手足……第三，成语故事大竞猜：以成语故事内容作为阅读的材料。教师出一些相关的成语题目，来检测学生学的如何，或者学生相互考考对方有关成语的知识。这样一方面可提升阅读理解能力，另一方面也可熟悉成语的典故。
（三）各显其能“用”
熟记成语的根本目的是为了运用，在学生大体理解成语意思的基础上，教师要创设特定的语境，让学生产生顿悟，脱口说出记过的成语。比如在口语交际或者作业练习中，给学生几个成语，让他们填到语段当中，选择的过程就是一个很好的运用过程。例：兴高采烈、阳光明媚、自由自在、百花齐放、全神贯注、自言自语。今天早晨（ ）。小红（ ）地来到公园游玩。公园里（ ），美丽极了。小红来到花丛边，看到蝴蝶（ ）地飞来飞去，好像在跳舞。她又来到小亭子里，看到老爷爷在（ ）地下着棋。小红（ ）地说：“美好的一天又要开始啦!”
三、活动巧拓展
（一）看动画说成语
教师可以利用课间时间或者是在成语兴趣小组学习时间以及小学生的实践活动课，给孩子们播放生动有趣的成语动画故事，让学生看完后猜出这个动画中的成语，看谁猜得多、猜得准、猜得快，给学生评出“智慧小观众”的光荣称号。学生既看了动画，又记了成语，同时在表述时又很好地锻炼了口语能力，真是一举三得。
（二）讲故事比成语
语文教师可以在每天上语文课之前，准备几分钟时间，让每个同学轮流讲成语故事。在之前教师要提前告知小学生做好准备，私下里教师可以作简要的指导，这样会使小学生的课堂上讲的效果更好些。争取每天安排两名或者是三名同学讲，比一比看谁讲的成语故事又生动又有教育意义，每个月评出5~8名优秀同学，在口语交际训练课中再进行优秀同学的比赛。激发小学生的学习成语的兴趣和争先恐后讲成语的欲望，有的小学生甚至主动做好准备，争取提前讲给大家听呢。还可以在课堂上随机抽取几个学过的简单的成语。比如：拔苗助长、守株待兔、叶公好龙、狐假虎威等，让学生自由挑选来说，这样做一来复习、运用了成语，同时也锻炼了孩子的口语表达能力和复述能力，一轮结束后评出“成语故事王”。
（三）看图书集成语
小学生课外阅读的时间还是比较充裕的，教师可以指导小学生在课外阅读中有目的的积累常用的成语，把每个成语工工整整地摘抄到笔记本上，我们就可以把这个笔记本称作“成语积累本”。在阅读搜集时可以和所学课本内容同步，利用休息日阅读与课本内容相关的篇目，进行积累。积累的成语要随时阅读和查找成语意思，弄懂含义后，在写话练习中要尽量学会应用。语文教师为了鼓励孩子们坚持积累，可以每月进行一次成语积累评比，对于积累的多和运用的恰当的小学生要予以奖励。“厚积而薄发”，成语就慢慢深入孩子的骨髓，成为他们自己的语言，为中高段的写作打下扎实的基础。
当然，成语教学任重而路远，在小学低段，孩子们年龄尚小，理解能力较慢，不是一朝一夕就能提高成语的学习效果，还需要教师在实践中不断总结经验，优化教学方法，使孩子们尽快学好成语，提升自身的文化修养，使小学生感到民族文化的使命感和尊严感。