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[摘要] 自主学习是一种良好的学习方式，它是强烈求知欲望、积极主动精神和踏实做事行为的结合。在高校教学中充分利用自主学习理论是社会发展的需要，本文试探讨自主学习理论在高校组织胚胎教学中的运用，旨在培养大学生自主学习能力，提高组织胚胎学教学质量。
关键词：自主学习 组织胚胎学 高校
中图分类号：R321 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）06-0196-03
1 自主学习理论及其在高校教育教学中的作用
1.1自主学习及其理论基础
自主学习是指在学生的学习过程中，不再是被动的接受老师讲授的内容，而是主动的学习或者是自觉地接受老师讲授的知识，它表现为学生强烈的求知欲望、主动接受教育和积极参加思考的行为。在自主学习的情况下，学生已具备了一定的学习能力，并把学习的需要转化为内在的行动，学习的压力是来自于内在需要的推动，而不是外界的督促，即自主学习是学生追求自我价值和担当社会责任的外在体现。
自主学习理论来源于构建主义理论，构建主义理论认为，学习就是知识理论体系构建的过程，学生所学到的知识，并非单纯从老师那里得到的，而是学生在一定的背景下，通过老师和同学的帮助，借用必要的学习工具，去获取知识，获取知识的多少决定于学生构建相关知识体系的能力，而不是学生背诵老师授课内容的能力。
构建主义理论的最早提出者是瑞士学者皮亚杰，后来，科恩伯格在此基础上提出了“构建主义教学理论”。按照构建主义理论的观点，知识并不是被动接受，而是由学生主动构建的，学习则是在已有知识理论基础上逐渐形成的过程。构建主义理论主要包括以下内容：
(一)学习是学生主动构建心理特征的过程。学习不仅包括系统性的理论知识，还包括许多非系统性的经验积累，大脑不是被动接受和记忆信息，而是主动的选择某些特定的信息，排斥另外某些信息，通过不断地总结得出相关结论。
（二）学习知识的过程是双向的。一方面，学生通过对原来积累的经验和知识的运用，形成对现在知识和理论的理解，并且打破所研究信息的范畴；另一方面，被采纳的原有知识和经验并不是在记忆里一成不变的，而是根据具体的现实情况不断得到重新的调整和构建，以适应不断变化的知识。
（三）学生对新知识的理解和知识体系的构建是多元的。事物都有多面性，不同的学生对同一事物的理解将会是从不同角度进行的，即不存在对事物唯一正确的理解标准。
1.2自主学习理论在高校教育教学中的运用
传统的教育方式由于受到“成绩是中心”的观念影响，存在着许多不足和弊端。教学规律方面，单纯的老师讲授式课堂始终没有改变，过分的强调老师的作用，而忽略了学生的主观能动性；教学模式方面，脱离了社会对人才的实际需求，封闭式的教学，让学生成了“书呆子”；教学手段方面，很多高校还是仅仅维持着黑板粉笔式的教学方式，教学形式单一，难以调动学生的积极性。
因此，高校应该充分利用各种教学媒体，在教学内容、教学模式、教学手段等方面做出改善，提高学生的自主学习能力。笔者认为，可以从以下几个方面入手：
1.2.1降低老师的权威意识，增强学生的学习热情
平等、轻松、和谐的学习气氛，有助于学生更加投入的学习，增强学生的学习热情，学生的记忆、理解、想象等活动也会变得更加兴奋。而严肃的课堂纪律则会使学生出现厌倦、分神等现象。因此，老师应该放弃以往的权威意识，而是以帮助者的身份，和学生进行交流。
1.2.2制定学习计划，关注学习过程
学生应该根据自己的实际情况，按照学习大纲的要求，制动适合自己的学习计划，可以按照“5W1H”的思路制定长期计划和短期计划，这样学生会有条理的按照自己的思路进行学习，而不是全体的“齐步走”。当然仅仅有了学习计划是远远不够的，学生要学会监督个人的学习过程，确保学习进程按照计划进行，所以，学生要养成小结的习惯，将自己的课堂表现、成绩评估结果等分析并总结，以进一步调整自己的学习计划。
2 高校组织胚胎学教学现状及分析
组织胚胎学时一门医学基础课程，与免疫学、生理学、细胞生物学等有紧密的联系，是其他医学课程和临床学科的基础，随着我国科技的飞速发展，高等医学教育也面临很大的跳挑战，传统的强调老师“教”，而忽略学生“学”的教育模式已很难适应现代医学发展的需要。传统观组织胚胎学教育模式中存在的问题可以概括为以下几点：
2.1 教学方法比较呆板
目前组织胚胎学的教学模式一般都是“老师讲授——学生观察——老师总结”，这种情况下，老师站在主导的地位，学生只是在被动的接受老师的讲授内容和实验方法，忽略了学生的主观能动性。因此这种教学模式不仅不能够调动学生的学习积极性，而且老师也很难掌握每个学生的学习情况。
2.2 过分强调学习的结果
目前，我国的胚胎组织学的教学模式是效仿前苏联的教育体制形成的，主要包括理论和实验两部分，而实验教学是处在辅助教学的地位，一般就是观察切片、验证理论等，老师只是强调让学生看到实验的结果，而这种实验现象出现的过程的原理却被淡化了，这对于培养学生的独立思考和解决问题的能力很不利。
2.3 成绩考核不科学
组织胚胎学的考核方式，目前只是简单的笔试和“形式性”的实验，学生的技能完全没有准确的鉴定出来，这样的考核不能反映出学生在学习中存在的问题和老师在教学上的不足，也不利于改进教学措施。
3 自主学习理论在高校组织胚胎学教学中的运用
3.1强调学生的主体性，提高学生自我管理能力
学生应该是学习的主体，组织胚胎学的教学实质就是要培养学生的独立思维，因此，在高校组织胚胎学的教学中，应该尊重学生的学习主体地位，锻炼学生正确的思维方式和办事原则，所以，在组织胚胎学的教学中，要摒弃以往的老师“一言堂”的局面，给学生独立思考、实践的空间，多利用一些可以调动学生积极性和主动性的教学方式。通过调动学生的学习主动性，可以提高学生的自我管理能力，即在学习的过程中进行自我管理，促进自己或者所在的组织更好的完成学习任务。自我管理能力的培养，涉及一系列的策略系统，包括计划、组织、监督、学习、帮助等。
3.2 设立特定场景，激发学生思维
所谓设立特定场景的教学方法是指老师为学生的创新性思维提供良好的内在和外在条件。在组织胚胎学的教学过程中，老师应该把抽象的教材内容和形象的实际生活相结合，制造学生心理上的好奇心，激发学生积极探索的主动性，让学生产生自发的寻找、思考和解决问题的强烈欲望。设定特定场景的有效策略师设定情景问题，具体的说，就是在组织胚胎学的教学中，必须注意一下几点：1、采取“渐进式”策略，循序渐进的接近整个场景的设定；2、设定“开放式”或“矛盾式”情景，强调情景的发散性，即情景的设立要具有综合性，并且灵活可变，随时都可以提出矛盾，引导学生解决矛盾，但是解决的办法并不是唯一的。3、设定“自主性”情景，即学生自主设定情景，但要注意情景的实用性和延伸性，这样可以是课堂活跃起来，激发学生思考问题的主动性和自觉性。
3.3 利用“指引——探究——发现”的教学体系框架
“指引——探究——发现”的教学模式是以探索为基础的教学方式，目的在于培养学生的自主意识、创新精神和实践能力，在教学的过程中，通过提出问题，指引学生动手搜集相关信息，探究问题产生的原因，培养学生发现问题、解决问题的能力。组织胚胎学中的“指引——探究——发现”的教学体系框架主要包括指引学生发现问题——指导学生做出假设——探究合理实验方案——动手实践，相互合作——效果反馈。
组织胚胎学中“指引——探究——发现”教学体系的核心是要尊重学生的主体地位，以合理的教学方法为载体，以学生的自学式探究为表现形式，以培养学生的自主能力为目的。组织胚胎学的知识一般比较枯燥，所以很难激发学生的兴趣和热情，但是，如果把组织胚胎学的知识和实际生活联系起来，和学生感兴趣的内容结合在一起，学生的参与热情就会高涨起来。学习过程中，不要让学生死记硬背，要让学生带着问题去学习，这样，问题解决的同时学生也就学到了知识；学生提出问题以后，就要探究合理的实验方法，要根据不同的问题设计不同的实验方案，同时要注意，不要只注重实验的结果，而不注重实验的原理。比如以往的实验课都是以观察各种切边为主，但是学生对于切片的制作原理都不了解，所以，对于试验中存在的一些问题就不能做出合理的解释，更不用说理解图像放映出来的深刻原理，因此，为改变这种现状，从取片、涂片到观察以及总结都要有学生单独完成；同时，可以成立实验小组，由小组共同提出问题、设计实验，这样既调动了学生的积极性，又培养了他们的团队协作能力；对于这种自主学习的教学方式，评价方式也要改为学生自主评价，由学生对自己在整个学习过程中的表现做出评价，还可以进行小组之间的互评。
3.4 结合实际，继续推行PBL教学法
PBL教学法是将学习设定在特定的问题情境下，通过让学生自主组队，相互合作来解决实际问题，这种教学方法在国际上世比较流行的，国内许多高校也采纳了此教学方法【3】。这种教学方法在组织胚胎学教学中的应用有以下优点：1、能够提高学生对组织胚胎学的兴趣，活跃学习气氛，激发学生思维，加强对知识的吸收，提高教学质量；2、能够培养学生的自主学习能力，学生可以自行决定探究的方向和深度，自由调整学习时间，并进行自我评价；3、能够培养学生良好的沟通能力和团队协作能力，提高综合素质。
对于PBL教学法在组织胚胎学中的教学效果，漯河市医科高等专科学校曾做过这样一个试验和调查分析，将一个班级分为PBL教学组和对照组，学期末对这两个小组进行统一命题，考核共三个部分，包括基础理论考核（50%）、实验技能考核（30%）和问题分析能力考核（20%），对考核成绩进行统计学分析，结果如下：
PBL教学组和对照组考核成绩平均分比较
组别 N 基础理论考核 实验技能考核 问题分析能力
PBL教学组 60 42.35±2.16 24.12±1.58 15.24±1.45
对照组 60 43.00±2.05 21.14±1.12 13.21±1.01
T 1.69 11.52 8.90
P ＞0.05 ＜0.01 ＜0.01
PBL教学法在组织胚胎学中的具体实施方法如下：1、做好前期准备工作。首先思想上要统一，通过讲座或者交流会的形式，提高对PBL教学法的认识，让学生了解PBL教学法的教学思路；2、选择组织胚胎学教材中适合采用PBL教学法（如感觉系统、循环系统、生殖系统等）的章节专门编制相应的教学方案，合理的安排授课进度；3、在正式实施PBL教学方法前，将班级按照具体人数分成几个小组，每小组人数在10人左右。
总之，自主学习理论是国家经济和社会发展的需要，在组织胚胎学教学中充分利用自主学习理论，采用合理的教学理念和教学方法，学生的自主学习能力和组织胚胎学的教学质量一定会得到较大的提高。
参考文献
[1] 匡小梅.自主学习理论及其要素在教学中的实践[J].广东技术师范学院学报，2006,(01).
[2] 曹嗣瑜.组织胚胎学教学中创新思维的培养[J].青岛大学医学院学报，2008,(02).
[3] 黄亚玲.PBL 教学模式探索[J].医学与社会,2005,(06).
[4] 刘红敏.PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用及研究[J].四川解剖学杂志,2008,(02).
[5] 曹博.组织胚胎学实验教学改革的思考与探索[J].中国高等医学教育，2009,(01).
关键词：自主学习 组织胚胎学 高校
中图分类号：R321 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）06-0196-03
1 自主学习理论及其在高校教育教学中的作用
1.1自主学习及其理论基础
自主学习是指在学生的学习过程中，不再是被动的接受老师讲授的内容，而是主动的学习或者是自觉地接受老师讲授的知识，它表现为学生强烈的求知欲望、主动接受教育和积极参加思考的行为。在自主学习的情况下，学生已具备了一定的学习能力，并把学习的需要转化为内在的行动，学习的压力是来自于内在需要的推动，而不是外界的督促，即自主学习是学生追求自我价值和担当社会责任的外在体现。
自主学习理论来源于构建主义理论，构建主义理论认为，学习就是知识理论体系构建的过程，学生所学到的知识，并非单纯从老师那里得到的，而是学生在一定的背景下，通过老师和同学的帮助，借用必要的学习工具，去获取知识，获取知识的多少决定于学生构建相关知识体系的能力，而不是学生背诵老师授课内容的能力。
构建主义理论的最早提出者是瑞士学者皮亚杰，后来，科恩伯格在此基础上提出了“构建主义教学理论”。按照构建主义理论的观点，知识并不是被动接受，而是由学生主动构建的，学习则是在已有知识理论基础上逐渐形成的过程。构建主义理论主要包括以下内容：
(一)学习是学生主动构建心理特征的过程。学习不仅包括系统性的理论知识，还包括许多非系统性的经验积累，大脑不是被动接受和记忆信息，而是主动的选择某些特定的信息，排斥另外某些信息，通过不断地总结得出相关结论。
（二）学习知识的过程是双向的。一方面，学生通过对原来积累的经验和知识的运用，形成对现在知识和理论的理解，并且打破所研究信息的范畴；另一方面，被采纳的原有知识和经验并不是在记忆里一成不变的，而是根据具体的现实情况不断得到重新的调整和构建，以适应不断变化的知识。
（三）学生对新知识的理解和知识体系的构建是多元的。事物都有多面性，不同的学生对同一事物的理解将会是从不同角度进行的，即不存在对事物唯一正确的理解标准。
1.2自主学习理论在高校教育教学中的运用
传统的教育方式由于受到“成绩是中心”的观念影响，存在着许多不足和弊端。教学规律方面，单纯的老师讲授式课堂始终没有改变，过分的强调老师的作用，而忽略了学生的主观能动性；教学模式方面，脱离了社会对人才的实际需求，封闭式的教学，让学生成了“书呆子”；教学手段方面，很多高校还是仅仅维持着黑板粉笔式的教学方式，教学形式单一，难以调动学生的积极性。
因此，高校应该充分利用各种教学媒体，在教学内容、教学模式、教学手段等方面做出改善，提高学生的自主学习能力。笔者认为，可以从以下几个方面入手：
1.2.1降低老师的权威意识，增强学生的学习热情
平等、轻松、和谐的学习气氛，有助于学生更加投入的学习，增强学生的学习热情，学生的记忆、理解、想象等活动也会变得更加兴奋。而严肃的课堂纪律则会使学生出现厌倦、分神等现象。因此，老师应该放弃以往的权威意识，而是以帮助者的身份，和学生进行交流。
1.2.2制定学习计划，关注学习过程
学生应该根据自己的实际情况，按照学习大纲的要求，制动适合自己的学习计划，可以按照“5W1H”的思路制定长期计划和短期计划，这样学生会有条理的按照自己的思路进行学习，而不是全体的“齐步走”。当然仅仅有了学习计划是远远不够的，学生要学会监督个人的学习过程，确保学习进程按照计划进行，所以，学生要养成小结的习惯，将自己的课堂表现、成绩评估结果等分析并总结，以进一步调整自己的学习计划。
2 高校组织胚胎学教学现状及分析
组织胚胎学时一门医学基础课程，与免疫学、生理学、细胞生物学等有紧密的联系，是其他医学课程和临床学科的基础，随着我国科技的飞速发展，高等医学教育也面临很大的跳挑战，传统的强调老师“教”，而忽略学生“学”的教育模式已很难适应现代医学发展的需要。传统观组织胚胎学教育模式中存在的问题可以概括为以下几点：
2.1 教学方法比较呆板
目前组织胚胎学的教学模式一般都是“老师讲授——学生观察——老师总结”，这种情况下，老师站在主导的地位，学生只是在被动的接受老师的讲授内容和实验方法，忽略了学生的主观能动性。因此这种教学模式不仅不能够调动学生的学习积极性，而且老师也很难掌握每个学生的学习情况。
2.2 过分强调学习的结果
目前，我国的胚胎组织学的教学模式是效仿前苏联的教育体制形成的，主要包括理论和实验两部分，而实验教学是处在辅助教学的地位，一般就是观察切片、验证理论等，老师只是强调让学生看到实验的结果，而这种实验现象出现的过程的原理却被淡化了，这对于培养学生的独立思考和解决问题的能力很不利。
2.3 成绩考核不科学
组织胚胎学的考核方式，目前只是简单的笔试和“形式性”的实验，学生的技能完全没有准确的鉴定出来，这样的考核不能反映出学生在学习中存在的问题和老师在教学上的不足，也不利于改进教学措施。
3 自主学习理论在高校组织胚胎学教学中的运用
3.1强调学生的主体性，提高学生自我管理能力
学生应该是学习的主体，组织胚胎学的教学实质就是要培养学生的独立思维，因此，在高校组织胚胎学的教学中，应该尊重学生的学习主体地位，锻炼学生正确的思维方式和办事原则，所以，在组织胚胎学的教学中，要摒弃以往的老师“一言堂”的局面，给学生独立思考、实践的空间，多利用一些可以调动学生积极性和主动性的教学方式。通过调动学生的学习主动性，可以提高学生的自我管理能力，即在学习的过程中进行自我管理，促进自己或者所在的组织更好的完成学习任务。自我管理能力的培养，涉及一系列的策略系统，包括计划、组织、监督、学习、帮助等。
3.2 设立特定场景，激发学生思维
所谓设立特定场景的教学方法是指老师为学生的创新性思维提供良好的内在和外在条件。在组织胚胎学的教学过程中，老师应该把抽象的教材内容和形象的实际生活相结合，制造学生心理上的好奇心，激发学生积极探索的主动性，让学生产生自发的寻找、思考和解决问题的强烈欲望。设定特定场景的有效策略师设定情景问题，具体的说，就是在组织胚胎学的教学中，必须注意一下几点：1、采取“渐进式”策略，循序渐进的接近整个场景的设定；2、设定“开放式”或“矛盾式”情景，强调情景的发散性，即情景的设立要具有综合性，并且灵活可变，随时都可以提出矛盾，引导学生解决矛盾，但是解决的办法并不是唯一的。3、设定“自主性”情景，即学生自主设定情景，但要注意情景的实用性和延伸性，这样可以是课堂活跃起来，激发学生思考问题的主动性和自觉性。
3.3 利用“指引——探究——发现”的教学体系框架
“指引——探究——发现”的教学模式是以探索为基础的教学方式，目的在于培养学生的自主意识、创新精神和实践能力，在教学的过程中，通过提出问题，指引学生动手搜集相关信息，探究问题产生的原因，培养学生发现问题、解决问题的能力。组织胚胎学中的“指引——探究——发现”的教学体系框架主要包括指引学生发现问题——指导学生做出假设——探究合理实验方案——动手实践，相互合作——效果反馈。
组织胚胎学中“指引——探究——发现”教学体系的核心是要尊重学生的主体地位，以合理的教学方法为载体，以学生的自学式探究为表现形式，以培养学生的自主能力为目的。组织胚胎学的知识一般比较枯燥，所以很难激发学生的兴趣和热情，但是，如果把组织胚胎学的知识和实际生活联系起来，和学生感兴趣的内容结合在一起，学生的参与热情就会高涨起来。学习过程中，不要让学生死记硬背，要让学生带着问题去学习，这样，问题解决的同时学生也就学到了知识；学生提出问题以后，就要探究合理的实验方法，要根据不同的问题设计不同的实验方案，同时要注意，不要只注重实验的结果，而不注重实验的原理。比如以往的实验课都是以观察各种切边为主，但是学生对于切片的制作原理都不了解，所以，对于试验中存在的一些问题就不能做出合理的解释，更不用说理解图像放映出来的深刻原理，因此，为改变这种现状，从取片、涂片到观察以及总结都要有学生单独完成；同时，可以成立实验小组，由小组共同提出问题、设计实验，这样既调动了学生的积极性，又培养了他们的团队协作能力；对于这种自主学习的教学方式，评价方式也要改为学生自主评价，由学生对自己在整个学习过程中的表现做出评价，还可以进行小组之间的互评。
3.4 结合实际，继续推行PBL教学法
PBL教学法是将学习设定在特定的问题情境下，通过让学生自主组队，相互合作来解决实际问题，这种教学方法在国际上世比较流行的，国内许多高校也采纳了此教学方法【3】。这种教学方法在组织胚胎学教学中的应用有以下优点：1、能够提高学生对组织胚胎学的兴趣，活跃学习气氛，激发学生思维，加强对知识的吸收，提高教学质量；2、能够培养学生的自主学习能力，学生可以自行决定探究的方向和深度，自由调整学习时间，并进行自我评价；3、能够培养学生良好的沟通能力和团队协作能力，提高综合素质。
对于PBL教学法在组织胚胎学中的教学效果，漯河市医科高等专科学校曾做过这样一个试验和调查分析，将一个班级分为PBL教学组和对照组，学期末对这两个小组进行统一命题，考核共三个部分，包括基础理论考核（50%）、实验技能考核（30%）和问题分析能力考核（20%），对考核成绩进行统计学分析，结果如下：
PBL教学组和对照组考核成绩平均分比较
组别 N 基础理论考核 实验技能考核 问题分析能力
PBL教学组 60 42.35±2.16 24.12±1.58 15.24±1.45
对照组 60 43.00±2.05 21.14±1.12 13.21±1.01
T 1.69 11.52 8.90
P ＞0.05 ＜0.01 ＜0.01
PBL教学法在组织胚胎学中的具体实施方法如下：1、做好前期准备工作。首先思想上要统一，通过讲座或者交流会的形式，提高对PBL教学法的认识，让学生了解PBL教学法的教学思路；2、选择组织胚胎学教材中适合采用PBL教学法（如感觉系统、循环系统、生殖系统等）的章节专门编制相应的教学方案，合理的安排授课进度；3、在正式实施PBL教学方法前，将班级按照具体人数分成几个小组，每小组人数在10人左右。
总之，自主学习理论是国家经济和社会发展的需要，在组织胚胎学教学中充分利用自主学习理论，采用合理的教学理念和教学方法，学生的自主学习能力和组织胚胎学的教学质量一定会得到较大的提高。
参考文献
[1] 匡小梅.自主学习理论及其要素在教学中的实践[J].广东技术师范学院学报，2006,(01).
[2] 曹嗣瑜.组织胚胎学教学中创新思维的培养[J].青岛大学医学院学报，2008,(02).
[3] 黄亚玲.PBL 教学模式探索[J].医学与社会,2005,(06).
[4] 刘红敏.PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用及研究[J].四川解剖学杂志,2008,(02).
[5] 曹博.组织胚胎学实验教学改革的思考与探索[J].中国高等医学教育，2009,(01).