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摘要：《旅游摄影与鉴赏》借助微信平台中的微助教作为教学辅助工具，充分调动了学生学习的主动性与积极性，为旅游管理专业其他课程的教学改革提供了借鉴。
关键词：微助教;教学改革;旅游摄影
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-7517（2018）11-0112-01
1微助教进行旅游管理专业课程教学改革的优势
1.1弥补传统教学方式的不足
目前我国高校很多使用多媒体技术的旅游管理专业课堂仍然是“教师满堂讲，学生被动听”的传统教学方式。这种教学方式中师生互动形式较少，教师也无法掌握每位学生的学习状态。微助教作为一个以微信为主要平台的互动性应用工具，通过让学生使用手机关注微助教公众号，就能进行签到、讨论、测验等教学活动，与教师进行即时互动。
1.2有助于学生学习主体性的建立
在教学过程中，要获得最佳的教学效果，必须建立起学生学习的主体性，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者的作用。在旅游管理专业课程中以微助教作为教学辅助，通过上传课件，帮助学生在课前课后都能观看课件，预习和复习课程内容。教师在微助教里布置课堂测验、讨论及课后作业，营造积极主动的学习氛围，使学生在课前、课中直至课后都能充分参与到课程当中，有效地帮助学生建立起学习的主体性。
1.3操作便捷
目前大部分学科背景为文科的旅游管理专业教师，对信息化技术不甚熟练，且教学科研任务繁忙，因此个人建立独立的课程微信公众号、或学习复杂的课程软件都不太现实。而微助教仅需关注其公众号就能注册使用，并利用其平台迅速建立起个人课程，进行教学互动。
2微助教在《旅游摄影与鉴赏》课程改革中的实际应用
《旅游摄影与鉴赏》是旅管专业中偏向艺术类的课程，为保证课堂上实践操作顺利进行，教师在课前通过微助教公众号设置课程，上传旅游摄影课件，供学生在课余时间自主学习基本知识。学生通过浏览课件，对摄影基础知识有了初步认知，教师再在课堂中以摄影器材进行详细讲解，对学生迅速理解并掌握新知有着较大帮助。
课堂上，教师通过提前在微助教中设置的题库，为学生布置随堂摄影知识小测验，測试学生对教学内容的掌握程度。学生对用手机完成课堂测试感觉既新奇又兴奋，而测验结果表明学生对小测验完成度较高。同时教师根据微助教提供的测验统计信息，准确了解到学生的具体答题情况，进而了解到其对课程知识点的掌握程度。此外教师还经常利用微助教发布课堂讨论主题，如对一些旅游摄影图片的鉴赏，引导学生使用手机发表评论，并实时展示在教室的投影屏幕上，教师与学生共同参与到赏析与讨论环节中，课堂气氛极为热烈。在外出实践拍摄环节，由于时间所限，教师无法对学生实时拍摄的所有作品加以点评，也通过微助教让学生将自己的作品上传，并在下次课堂点评。微助教为学生的主动参与营造了良好的氛围，为学生积极表达自我想法提供了参与的平台，更为教师及时掌握学生的学习进度提供了渠道。
课后，微助教工具的参与也让评价环节更加多元化。使用微助教后，教师通过微助教一次性导出学生历次课堂参与情况，如学生在该课程中历次答题情况、参与讨论的频率、讨论内容、上传的作业内容，从而更全面地了解到该学生在课程中的综合表现。
从《旅游摄影与鉴赏》课程使用微助教这一工具前后学生的最终表现看，在使用了微助教这一互动性工具后，课程的师生互动性得以大大增强，学生学习效率也明显得到提升。
3 微助教应用于旅游管理专业课程教学改革的局限性及建议
首先，师生互动局限于课堂。由于课堂上使用微助教需要用到个人手机，为防止学生在课堂上过多关注手机，该软件开发者将讨论环节的具体内容设置为仅能在教师手机端及投影仪上显示。这种设置在一定程度上确实防止了个别学生在课堂上借使用微助教之名，过多查看手机，但也极大妨碍了教师在课后与学生展开进一步交流与互动。在《旅游摄影与鉴赏》课程中，学生会在课后通过微助教上传摄影及后期作业，教师在课后也会针对学生的作品进行点评，然而由于这一设置，学生却无法看到教师的评语，导致师生互动只能延迟到课堂上，造成师生互动无法形成连续性。笔者认为这一设置如能修正为由任课教师根据学生主动学习的情况，选择是否将讨论内容显示在学生手机端，则更有利于课程中师生互动的连续性，真正实现师生对教学内容的全过程参与。
其次，交互形式较为单一。《旅游摄影与鉴赏》课程中使用微助教的过程中，笔者感觉该软件工具在交互形式上还较为单一，主要为讨论、测验、点名三种形式。如能丰富交互形式，如设置一些奖励环节，由教师设置奖品形式，鼓励答题正确率达到教师要求的学生;或增加学生留言功能，让教师能在课后及时了解学生需求等，从而能进一步丰富课堂的趣味性，使学生更乐于参与课堂互动，切实感受到学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电教理论探讨，1997（3）.
[2] 赵炬明.论新三中心：概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）.
关键词：微助教;教学改革;旅游摄影
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-7517（2018）11-0112-01
1微助教进行旅游管理专业课程教学改革的优势
1.1弥补传统教学方式的不足
目前我国高校很多使用多媒体技术的旅游管理专业课堂仍然是“教师满堂讲，学生被动听”的传统教学方式。这种教学方式中师生互动形式较少，教师也无法掌握每位学生的学习状态。微助教作为一个以微信为主要平台的互动性应用工具，通过让学生使用手机关注微助教公众号，就能进行签到、讨论、测验等教学活动，与教师进行即时互动。
1.2有助于学生学习主体性的建立
在教学过程中，要获得最佳的教学效果，必须建立起学生学习的主体性，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者的作用。在旅游管理专业课程中以微助教作为教学辅助，通过上传课件，帮助学生在课前课后都能观看课件，预习和复习课程内容。教师在微助教里布置课堂测验、讨论及课后作业，营造积极主动的学习氛围，使学生在课前、课中直至课后都能充分参与到课程当中，有效地帮助学生建立起学习的主体性。
1.3操作便捷
目前大部分学科背景为文科的旅游管理专业教师，对信息化技术不甚熟练，且教学科研任务繁忙，因此个人建立独立的课程微信公众号、或学习复杂的课程软件都不太现实。而微助教仅需关注其公众号就能注册使用，并利用其平台迅速建立起个人课程，进行教学互动。
2微助教在《旅游摄影与鉴赏》课程改革中的实际应用
《旅游摄影与鉴赏》是旅管专业中偏向艺术类的课程，为保证课堂上实践操作顺利进行，教师在课前通过微助教公众号设置课程，上传旅游摄影课件，供学生在课余时间自主学习基本知识。学生通过浏览课件，对摄影基础知识有了初步认知，教师再在课堂中以摄影器材进行详细讲解，对学生迅速理解并掌握新知有着较大帮助。
课堂上，教师通过提前在微助教中设置的题库，为学生布置随堂摄影知识小测验，測试学生对教学内容的掌握程度。学生对用手机完成课堂测试感觉既新奇又兴奋，而测验结果表明学生对小测验完成度较高。同时教师根据微助教提供的测验统计信息，准确了解到学生的具体答题情况，进而了解到其对课程知识点的掌握程度。此外教师还经常利用微助教发布课堂讨论主题，如对一些旅游摄影图片的鉴赏，引导学生使用手机发表评论，并实时展示在教室的投影屏幕上，教师与学生共同参与到赏析与讨论环节中，课堂气氛极为热烈。在外出实践拍摄环节，由于时间所限，教师无法对学生实时拍摄的所有作品加以点评，也通过微助教让学生将自己的作品上传，并在下次课堂点评。微助教为学生的主动参与营造了良好的氛围，为学生积极表达自我想法提供了参与的平台，更为教师及时掌握学生的学习进度提供了渠道。
课后，微助教工具的参与也让评价环节更加多元化。使用微助教后，教师通过微助教一次性导出学生历次课堂参与情况，如学生在该课程中历次答题情况、参与讨论的频率、讨论内容、上传的作业内容，从而更全面地了解到该学生在课程中的综合表现。
从《旅游摄影与鉴赏》课程使用微助教这一工具前后学生的最终表现看，在使用了微助教这一互动性工具后，课程的师生互动性得以大大增强，学生学习效率也明显得到提升。
3 微助教应用于旅游管理专业课程教学改革的局限性及建议
首先，师生互动局限于课堂。由于课堂上使用微助教需要用到个人手机，为防止学生在课堂上过多关注手机，该软件开发者将讨论环节的具体内容设置为仅能在教师手机端及投影仪上显示。这种设置在一定程度上确实防止了个别学生在课堂上借使用微助教之名，过多查看手机，但也极大妨碍了教师在课后与学生展开进一步交流与互动。在《旅游摄影与鉴赏》课程中，学生会在课后通过微助教上传摄影及后期作业，教师在课后也会针对学生的作品进行点评，然而由于这一设置，学生却无法看到教师的评语，导致师生互动只能延迟到课堂上，造成师生互动无法形成连续性。笔者认为这一设置如能修正为由任课教师根据学生主动学习的情况，选择是否将讨论内容显示在学生手机端，则更有利于课程中师生互动的连续性，真正实现师生对教学内容的全过程参与。
其次，交互形式较为单一。《旅游摄影与鉴赏》课程中使用微助教的过程中，笔者感觉该软件工具在交互形式上还较为单一，主要为讨论、测验、点名三种形式。如能丰富交互形式，如设置一些奖励环节，由教师设置奖品形式，鼓励答题正确率达到教师要求的学生;或增加学生留言功能，让教师能在课后及时了解学生需求等，从而能进一步丰富课堂的趣味性，使学生更乐于参与课堂互动，切实感受到学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电教理论探讨，1997（3）.
[2] 赵炬明.论新三中心：概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）.