[摘           要]  实现“中国梦”，离不开中华优秀传统文化的精神滋养。作为一名高职英语教师，有义务也有责任将中华优秀传统文化通过课堂传承下去。首先分析了高职英语教学的现状，从三个方面阐述了中华优秀传统文化融入高职英语课堂的必要性，进而以《新编实用英语一》中“节假日”模块为案例，挖掘“中国节日”所蕴含的中华优秀传统文化。最后，从系统性、可行性、学生主体性等方面总结了经验，表达了看法，展望了未来。
　　[关    键   词]  高职英语;中华优秀传统文化;教学实践
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0130-02
　　 一、高职英语教与学现状分析
　　 多年来，高职英语教学一直遵循“实用为主，够用为度”的原则。高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。在这种大方针的指引下，高职英语教学更注重实践性和实用性，而弱化了文化素养方面的浸润。
　　 （一）高职英语教师教学现状分析
　　 无论小学、中学还是大学，和前途、就业挂钩的各类英语考试是学生学习英语的主要目标，自然而然也成为教师教学的主要目标。表面上看，英语这门学科更倾向于工具性，导致教師在日常教学中特别注重学生语言基本功的培养，而忽视了“非语言结果”的培养。当然，在高职英语教学中，很多教师非常注重教学内容和其他知识相结合，但这种知识多是专业知识，为学生的就业添砖加瓦，而非中华优秀传统文化这种看不见即时效果的知识。这种倾向也体现了高职教育所强调的实用性和就业性。
　　 （二）高职学生现状分析
　　 高职学校生源复杂，学生学习底子薄，学习习惯和学习能力一般，大部分学生对自己的英语学习并没有清晰的认知，英语能力提升非常困难且缓慢，这种恶性循环导致学生对英语越来越漠然，疲于应付。
　　 网络的全面覆盖，很容易使“00”后对一些认知产生错误判断。在教学过程中，笔者对本院2020级计算机应用技术高职（1）班共40名学生进行“网络社交媒体使用”调查，其中，高达99.5%的学生会关注多媒体，83%的学生会关注社交媒体，75.1%的学生会关注游戏。各种媒体对国外文化和节日的一些错误导向以及复杂多变的国际形势的报道，影响着即将踏入社会的高职生“三观”的形成。
　　 二、中华优秀传统文化融入高职英语课堂的必要性
　　 （一）时代需求，政策指引
　　 2013年3月，习近平总书记在中央党校建校80周年庆祝大会上的讲话中指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”中华优秀传统文化融入各科教学中，可以增强我们的民族自信心和国际竞争力。而民族自信心也是实现“中国梦”、实现“民族复兴”的精神基石。
　　 （二）教育方针，培养目标
　　 语言与文化两者之间应是双向交流与互动的。在教学过程中，教师通过对两种文化的对比和讲解，可以实现两种文化相互的“正迁移”，最终达到理想的教育教学效果。其次，教育目标并非一成不变，随着时代的发展，国家赋予职业教育的使命不仅仅是培养具有扎实专业知识的人才，更要培养具有较高人文素养的人才。把中华优秀传统文化融入高职英语课堂，只有这样，高职院校才能培养出有扎实语言功底和优秀传统文化底蕴、具备跨文化交流能力的人才。
　　 （三）提升素养，就业硬需
　　 在信息时代互联网信息爆炸的影响下，很多“00”后年轻人变得浮躁、没有原则和偏激。英语课堂是容易接触到世界各地信息的前沿阵地，中华优秀传统文化和英语课堂的融合，有利于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。“中国梦”的实现需要一大批勤劳、爱国、奉献、宽容、诚实、守信的社会主义建设者，中国5000年的文明留给后人太多精神财富，学生现在学习和将来工作所需要的素养，都可以通过中华优秀传统文化的学习和熏陶中得到进步和提升。
　　 三、中华优秀传统文化融入高职英语课堂的具体
　　实施
　　 以高职英语课程为例，在教授2018级旅游管理专业时，笔者结合旅游管理职场工作任务及数字平台资源，将《新编实用英语一》整本教材通过虚拟导游张浩然的视角，分为五个教学模块：“谈‘天’说‘地’”：导游张浩然运用英语向外国游客介绍与中国旅游相关的天气、地理方面的知识;“在文化中行走”：以导游张浩然的视角，学习与旅游相关的中华优秀文化及其英语表达及应用;“正确的时间观和休闲观”：以导游张浩然的视角，学习中外职场时间观和工作之余积极的休闲观的英语语言表达与应用;“懂感恩与会致歉”：导游张浩然谈个人修养，包括向外国游客介绍中国人如何感恩他人及表达歉意等;“成句之道”：这部分主要涉及英语语法的应用，是语言输出的规则之路。下面，是以《新编实用英语一》中“节假日”模块口语部分为例的教学过程。
　　 （一）课前学习
　　 笔者提前三天发布课前自主学习资源和任务到云班课，任务包括：小组为单位制作有关节日的词汇思维导图（分工两个方向：中国传统节日包括春节、清明、七夕、中秋;西方节日包括圣诞节、复活节、情人节、感恩节），小组按分工完成并提交云班课。完成后教师和学生、学生和学生在云班课进行互评。学生在课前自主预习中了解学习目标与要求，积累相关词汇，搜集相关文化资料，为课堂进一步学习做好准备。而教师则通过学生对预设活动的完成情况，掌握学生的学习状况，并依据学情分析，优化课堂教学设计。 　　 （二）课中教学
　　 1.情境导入（10分钟）
　　 环节一：教师展评优秀课前课业，组织优秀小组进行课堂词汇思维导图汇报，帮助学生形成高效积累词汇的方法。
　　 环节二：教师提问：如果你是导游张浩然，你如何与外国游客畅谈中国魅力节日？学生通过课前单词积累构建的节日文化词汇“语料库”，过渡到尝试用英文回答这个问题，借助非常熟悉的中国节日，激起传统文化学习兴趣，品味传统节日的悠久底蕴。
　　 2.突破重点，情景交际（45分钟）
　　 环节一：视频讨论，通过观看视频《美丽中国》，知晓本课学习任务及目标。
　　 环节二：播放节日介绍的对话，布置学生在云班课完成听读任务;引导学生从对话中凝练常用句式，教师补充;学生讨论提取节日介绍的常用句式。
　　 环节三：情景任务：外籍游客向导游张浩然了解中国春节的风俗。假设你是导游张浩然，请完成交际对话。随后，组员讨论思路、练习表演，最后在班内进行展示。这个环节，教师把中华优秀传统文化潜移默化地融入英语学习任务中，不刻意、不生硬，学生也自然而然地接受任务，完成任务。
　　 环节四：教师归纳学生口语对话的主流问题，剖析成因。学生在教师指导下，对完成作品做自我诊断，确立学习难点。
　　 3.口语提升，难点巩固（35分钟）
　　 环节一：模仿视频配音 《美丽中国》，提升语音并把控好语流节奏。这个环节中，通过一遍遍地观看视频，模仿配音，让学生领略我国的大好河山和深厚的文化底蕴，从而深深地将中华优秀传统文化植根在心中。
　　 环节二：要求学生提交作品到云班课，教师和学生一起给予作品评测，并记录在学生形成性评价中，引导学生养成自学自纠的好习惯。
　　 （三）课后任務
　　 录制节日介绍微视频，制作节日游攻略电子画册，将作品上传云班课。课后作业可以让学生从另一个角度感悟传统节日文化，同时实现所学技能的巩固与提升。
　　 四、总结展望
　　 笔者认为，在中华优秀传统文化融入高职课堂的实施过程中，一定要做到以下几点：系统性、可行性、学生主体性、情景性和时事性。英语教学想要达到“非语言效果”，本身就是一个极其漫长的过程。首先，在这个过程中，无论是教材还是教学过程、教学方法，都要系统化、科学化，这样才能完成中华优秀传统文化融入英语课堂的长远目标;其次，在教学过程中，要做到与专业相结合，“润物细无声”，只有潜移默化、长期积累，把学生学习的自主性调动起来，才能使中国博大精深的优秀传统文化精髓深深地植入年轻人的心中;最后，中华优秀传统文化走入英语课堂，教师要懂得与时代共进。同时，作为整个课堂的“策划者”，教师要不断地提升自己的人文素养，积极学习中华优秀传统文化。教师的重视和自身文化水平的不断提升会让中华优秀传统文化在学生心目中“生根发芽”。
　　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的英语教学中，英语教师应该继续挖掘中国文化元素，尝试各种方法和路径。虽然过程漫长，但值得探索！教师在提升学生语言能力的同时，要引导学生养成优良的品质、健康的心理和正确的“三观”，帮助青年学子担起伟大复兴的重任！
　　 参考文献：
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　　 [3]王星远.课程思政视域下高职英语教学中的中国优秀传统文化融入研究[J].浙江经贸职业技术学院院报，2020，20（4）.
　　 [4]李杨.中国优秀传统文化在课程思政中的价值及实现路径研究：以高职英语教学为例[J].老字号品牌营销，2020（10）.
　　◎编辑 司 楠