摘 要：新课程理念下的高中数学课堂，要扣住学生的心弦，使学生乐于学习，就要重视“导入”的教学。新课导入得法，能充分调动学生学习的积极性和主动性，可以加强师生间的双边活动，确保授课效果，同时还可起到承上启下的作用。
　　关键词：数学教学 导入
　　
　　新课程理念下的数学课堂，要扣住学生的心弦，使学生乐于学习，就要重视“导入”的教学。新的建构主义学习理论给我们提供了科学的理论依据，笔者在数学教学中对“导入”的教学进行了如下尝试。
　　一、提问导入
　　通过提问或设问与教学内容有关的知识，激发学生的求知欲望导入新课。提问要求教师在确立问题时，能够紧密联系上课内容，注意知识的前后联系，引入自然。
　　如学习等比数列时，笔者提出：“一张厚度为0.1毫米的白纸（足够大），将其对折厚度有多少？对折2次呢？对折20次呢？多少次后厚度可以超过珠穆朗玛峰的高度？如何计算？”问题一提出，学生马上进行积极的思考、讨论，学生的学习气氛异常活跃。此时教师抓住机会，提出新的学习课题—等比数列，会收到意想不到的教学效果。
　　学习不等式时，笔者提出：“易拉罐罐装饮料筒为何为圆柱体？”教师引导学生讨论之后提出：“生产实际中的有关用料最省、成本最低、利润最大等最值问题可以用不等式解决。”通过这些实际问题,,培养了学生将实际问题转化成数学模型的能力，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
　　二、直观导入
　　教师通过模型、实物图表或幻灯形式来导入新课。如立体几何教学“生活中的立体图形”时,教师课前要准备齐“三棱锥、正方体、长方体、六棱柱、球、圆柱、圆锥、圆台等等”,课上教师用模型让学生从实物去理解,胜过用语言去抽象说明这些立体图形的共同点和不同点。通过模型辅助教学，给学生直观的印象,既可增加学生的感性认识,又可引发学生的学习兴趣。
　　三、制作模型
　　如立体几何的教学，学生的空间想象力欠缺，为弥补这个缺陷，笔者让学生制作了大量的立体模型，学生的制作积极性很高，制作的非常美观，直观性很强，模型的制作，既开发了学生们的制作潜力，又培养了学生的创新思维能力，极大地提高了学生们地学习兴趣，实际教学效果很好，学生的空间思维能力也得到了很大的提高。
　　四、实验导入
　　数学课堂以实验导入，能激发学生的好奇心，有利于学生的个性发展,能更高效地培养学生的探索能力和创新精神。小实验是一种活动化的教学，用于数学教学能极大地调动了学生学习的积极性。用搭积木、折叠、摸球等方式寓教学于实践中,更好地促进学生对数学的理解。
　　如：学习概率时，对于古典概型基本事件个数的统计，由于之前没有学习排列、组合，学生感到有困难，笔者上课时让学生利用纸团当成小球，分小组实验，学习学习、讨论气氛很浓，对于古典概型基本事件个数统计认识，也比较清楚。届时，笔者补充了直接利用数据，分析基本事件个数的统计，实际教学效果很好。
　　“导入”并不一定是在课的开始，也可以是某一道题的“导入”，“导入”可以贯穿于课的始终。如何导入应从数学教学的具体内容和学情出发，并根据教师对教材的处理方法而定。教学中，对于不同课型导入的方法还很多，以上仅是个人在教学实践中的一点初探，一点心得体会。
　　作者单位：赣榆县外国语学校北校区