摘要：政治学科知识相对来说比较抽象空洞，从本质上说理论性很强，很难让学生对新知识做到透彻的理解，有效提问可以使学生较快地带入到课堂中，调节出较好的课堂气氛。调动起学生的积极性，集中学生的注意力，提高教学效率。但是从目前教学现状看，一部分政治教师在教学中常提出一些不太适合教学内容的问题，对课堂教学内容进展产生一定的影响，使学生产生厌倦的情绪，对政治教学也产生严重影响。所以教师提问技巧就显得十分重要。政治课堂提问应激发学生的内在驱动力，启迪学生的心智，以便提高教育教学效果。
　　关键词：思想政治；课堂提问；初中
　　无论哪一种教学方法，都离不开课堂提问，课堂提问是政治教学中一个重要部分，能够使教学效果有很大的提升。教学能力强的教师经常会在课堂教学中运用“提问”的方式对学生传授知识，对学生心智进行启迪。课堂提问是一门值得钻研的学问，教师在思想政治课中能紧扣主题，恰到好处地提出问题，不是一件容易的事。所以教师对“课堂提问”不能忽视。在课堂上应该有提问意识，养成提问习惯，提升提问能力，最大化地发挥提问效果。这就需要讲究一些提问策略。
　　一、 提问要以学生为中心，突出目的性
　　首先教师在教学中要时刻记住学生是学习的主人，要注重学生品质的培养。在初中政治教学提问过程中，要以学生为中心，教师的提问要使学生“动”起来，让学生积极参与到教学活动中。在讲授《当代青年的崇高使命》内容时，教师把不同时代青年，承载不同历史使命这一问题提出来并让学生列举合适的例子。然后组织学生讨论：一是在战争年代革命青年的历史使命是什么？二是现在的青年怎样才能成才？运用此种方法进行教学活动，一方面能够对学生个性品质进行挖掘，另一方面还可以提升学生的思想意识，把政治课育人的根本目的得以凸显。
　　其次还要注意使重难点得以突破，有的放矢提出问题、解决重难点，在课堂教学中使教学任务得到落实。在学习《消费者合法权益受法律保护》内容时，教学中的重难点归纳为以下内容：一是消费者依法享有合法权益；二是依法维护消费者的合法权益。在确立了重难点的基础上把提问设计了出来：第一、消费者合法权益的含义及享有哪些合法权益？第二、怎样做一个成熟的消费者？第三、消费者维权的途径分别是什么？如何依法维护消费者的合法权益？以上课文的知识点对于提升学生运用法律知识维护消费者合法权益起到积极的作用。因此，一线教学过程中提出问题要有针对性，让学生来解决这些问题，就可以实现教学的预期目的。
　　二、 要有灵活多样的提问方式
　　如果课堂上没有有效的提问方式，即使提问设计得很好，教学效果也不会太好。所以，要想达到事半功倍的效果，灵活多样的多种提问方式就十分重要。从导入到解决教学重难点问题，最后到课堂小结和巩固练习，一线政治教师通常可使用启发法、比较法、引导法、归类法等常见的提问方式，全面考虑设计的提问，达到有效提升一线课堂提问的能力。
　　三、 提问要关注时事热点
　　思想政治课内容抽象并且有很强的理论性，而初中学生又缺乏社会实践，较难理解和掌握知识，面对新知识产生一些困惑，但政治课的课本知识与实际生活事物密切关联，比较容易引起学生学习兴趣，可是教材中展现的一些材料与时事不同步，设计课堂提问时要融入更多的生活實际，与现时焦点、热点问题结合到一块，引导学生了解党的方针政策，让学生多关心国家大事。教师自身就需要掌握大量丰富的现时感性材料和知识，用自己掌握的专业知识和看法对现在的社会热点和大家生活中关联较多的问题做出分析。将理论付诸实践，把抽象变为形象，精心设计一些具有时代性的“提问”，让学生用课本知识内容进行定性分析，把学生的观点和解决问题的办法阐述出来。
　　四、 问题难易适度、兼顾层次性
　　在初中政治教学设计提问时难易程度要做到适合学生的心智特点。问题太过简单就不能提高初中生的学习兴趣，也不能发展他们的思维。如果问题太难，就会对学生的学习自信心产生不利影响，挫伤学生的学习积极性。具体到七年级政治教材强调的是要学生能够适应中学生活的能力，出发点就是使学生得到成长，培养学生的道德修养，培养学生的心理调试能力，达到提升学生自信心、自尊心的目的。实质内容就是构建教学内容时要从学生的自我修养出发，分层次的把教学内容设计在课堂提问中。所以，教师在设计教学内容时，要针对以上内容，准确把握问题的难易度，层次清晰地设计提问并考虑怎样在课堂教学中把提问这一方法恰当运用起来。
　　五、 要及时恰当的评价
　　在课堂教学过程中，教师设计的问题每提问一个学生，都要及时、恰当地有效评价，使学生有所收获。要让学生通过教师设计的问题产生收获感，而不要让学生在问题后依然解决不了迷惑。有一种情况教师们要重视起来，就是教师提问以后，学生也进行了回答，但教师没有及时跟进反馈。按照心理学上的基本规律，一个人对他的活动知道与不知道结果，是否通过结果提高自己，效果是很不一样的。学生回答完成后，也不做出指点评价，只是让学生请坐，后果就是让学生的积极性就会受到影响，对涉及的问题也搞不清楚，其他学生也不能通过这个问题受到启发。另一个方面，评价绝不是简单地说“对了”、“错了”等，特别是否定性评价，教师应该在课堂上对学生回答错后多鼓励并给予纠正。要让学生感觉到课堂创设“问题”的乐趣，在师生互相问、答互动中掌握了知识，提高了觉悟，锤炼了能力。
　　综上所述，在初中思想政治课堂教学中，教师们要了解到课堂提问的重要意义，真正让提问作用得以发挥，掌握好提问的度，发掘好课堂提问方法技巧，在提问的各个环节中教师都要尊重和按照思想政治课的教学规律和学生思维特点，发散学生思路，提高智力，锤炼学生能力；营造热烈的课堂气氛，增进师生感情，促使教学相长；充分发挥教师主导作用以及学生主体作用，确保思想政治课教学效果和德育功效。
　　参考文献：
　　[1]宋玲译.课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能[M].中国轻工业出版社，2006（7）.
　　[2]郭友.教师教学技能[M].北京师范大学出版社，1993.
　　[3]何杰.浅谈新课程革新的初中政治教学[J].新课程（教研），2010（8）.
　　作者简介：张晓静，河南省周口市，西华县聂堆镇初级中学。