论文部分内容阅读
【摘要】地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。地图作为地理信息传递的载体,它所表达的内容是相当丰富的。具有空间区域分布的任何现象,都可以通过地图加以表现,这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。“没有地图的课不能称其为地理课”,此话并不过分,因为地图是地理教学中最普遍的教学手段,对它运用的如何直接影响教学效果的好坏,从这层意义上说,地图在地理教学中的作用是至关重要的。
【关键词】地图教学 地理课堂 读图能力 图像导入
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0037-03
地图是地理的“第二语言”,载有丰富的地理信息,是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。在中学地理教学过程中,地图具有特殊重要的地位。地图教学既是中学地理教学最重要的方法又是中学地理教学的基础内容,大量运用地图是中学地理教学过程的重要特征之一。
教学地图是为学校讲授地球科学、环境科学和历史学等有关地理空间分布课目时所用的各种地图。是地图按用途划分的一个类型。它具有高度的直观性和表现力,使学生易于形成地理要素的空间分布概念,理解要素之间相互关系及其分布规律。教学地图的特点是比例尺小,内容简明扼要,重点突出,密切配合教学大纲和相应的教材,图上的符号和注记较大,色彩鲜明。教学地图的类型有地图册、教科书中的地图、教学挂图、黑板略图、填充图册等。教学地图集(地图册),教学挂图,教科书插图和填充图。此外,还有地球仪。各种教学地图均有其特定的目的和用途。教学地图集是供学生在课堂学习、课后复习、完成课内外作业以及阅读书刊时参考用的;教学挂图主要是教师课堂讲课时用的;教科书插图是教科书的有机组成部分,它与课文密切结合,为学生提供必要的学习资料;填充图是一种作业图,是作为学生和教师填绘各种地理事物的底图。它的基本的特点就是用直观形象的方式来传递地理信息。
学生在地图上可以看到祖国辽阔的疆域、壮丽的河山、丰富的物产资源、广大的森林和草原、无数的工厂和矿山等,这些都可以激发起学生热爱祖国、建设祖国和保卫祖国的热情。又如,通过引导学生观察解放前中国交通运输地图,然后再阅读现代交通运输地图,使学生进一步了解到我国交通事业四十多年来的辉煌成绩。同时应指出,我国的交通运输状况距离现代化建设的需要还有较大差距,从而实事求是地阐明了国情。
地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力”的主要路径。在当今的信息社会中,知识更新的速度非常之快。由于中学地理学科的基础性特点,学习者无须死记地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识。
即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体。对中学生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中涉及各种各样的原理图、示意图,综合景观图,系统联系框图,统计图表等,是培养学生地理综合能力的一种手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来,把培养读图能力作为教学主要目标之一。
在地理教学中通过对地图的观察和分析,还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时,通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来,找出其间的相互关系,查明其地理规律。地图在学生头脑里形成的是概括的表象,这种表象往往会促使学生产生直觉思维,从而进入创造性的思维活动之中。
地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力,也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图,指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,就很难成为一个好的地理老师,而目前,地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现,并且在地理教学中普遍存在死记硬背现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
对于地理科学而言,较为重视地理事物的空间属性,包括地理事物的形态、特征和空间分布等,这些都可以通过地图加以显示。地图的基本特征(遵循一定的数学法则、具有完整的符号系统、经过地图概括、是地理信息的载体)可以帮助我们在地图上准确的了解地理事物在实际地区中的空间分布。在中学地理教学中,特别是在区域地理的教学中,教师运用地图可以使学生了解到广大地理事物的时空位置,比如国家之间的相邻位置,河流的流向,山脉的走向等。以使学生通过对地图的学习在头脑中对一些地理事物的分布、特征及形态有一个宏观的印象。
好的开头是成功的一半。一节课巧妙的图像导入,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣,而且能将学生带入最佳的心理准备状态,使其很快进入积极求知的意境。讲“香港”一节时,我利用地球仪和“香港地图”这样来导入新课:1841～1842年间,英国殖民者多次提出要割占香港。道光皇帝问两广总督琦善:香港是什么地方?琦善答:香港是我国南方海边上一个不知名的小渔村,如果把大清帝国比作一只大球,香港只不过是一只趴在球上的“蚂蚁”而已(边讲边手指地球仪上的香港)。道光听后,即暗示琦善在签订《南京条约》时,把香港“赐与”英国。从此,香港“名正言顺”地被英殖民者占领。正当同学们为清朝统治者无能感到愤慨时,我手指“香港地图”提出问题:既然香港只是一只“小蚂蚁”,英国为什么三番五次地要抢占它?同学们的思维积极性被充分调动起来,踊跃回答。
心理学研究表明,青少年有意注意持续时间相对较短,加之课堂思维活动比较紧张,强度较大,时间一长,学生就会感到疲劳,出现注意力不集中、学习积极性下降等现象。此时教师应根据教学内容和学生心理状态,投图激疑,再次掀起学生思维的波澜,激发学生的主体参与意识,营造良好的教学氛围。讲“自然带的分布规律”时,当讲授完“纬度和经度地带性的特点、成因和表现明显的地区”后,学生情绪开始回落,这时我利用“理想大陆自然带分布图”来投图激疑:①理想大陆上横贯大陆东西的自然带有哪些?②自然带是在一定的气候条件下形成的,那么不同的气候能否形成相同的自然带?③北半球的亚寒带针叶林带和苔原带,在大陆西岸的纬度位置比东岸偏北的原因是什么?这样的投图能激起学生思维的涟漪,让学生发现图像中的深层次信息,加深学生对自然带分布规律的理解。
把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合,在教学上也能收到事半功倍的效果。例如:讲中国“地形”时,教材中指出中国地形多种多样,地形类型齐全,有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置,接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明,在获得感性知识的基础上,使学生弄清高原与平原,山地和丘陵的区别。讲“长江”一节时,在挂图上指出长江从源头到入海口的长度,流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后,指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图,并阅读文字注释,这样,学生对长江上游特点(地势高、落差大、水流急、水力资源丰富)和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等,不仅一目了然。而且容易理解和掌握。再如:讲世界地理“环太平洋火山、地震带及其成因”和大西洋“墨西哥湾暖流”对“西欧海洋性气候的形成”一段,如果只凭空口说教,放弃指导学生阅读地图和课本插图,是很难讲解清楚并让学生理解的。至于讲各大洲气候类型分布和形成等知识,更不能忽视教材和地图,课本插图三者的紧密配合。由于教学方法的恰当运用,学生对学过的地理知识,较易接受和掌握。所以,在每节课的检查提问中,大部分学生都能作出准确无误的答案;在两个学期的期终测验中,75%以上的学生都获较优良的成绩。
在教学中,信息技术的引进和利用,电脑动画的制作、多媒体课件的开发、展示平台的使用,使“图”的范围更广,使“图”的直观性、实效性更强,这些都深深地吸引着学生,启发他们去积极思维。从而最大限度地调动了学生的“三性”:自觉性、主动性、积极性。加强地图图像的强化,也有利于心灵地图的形成。
地理知识凭借地图呈现出来,这是地理学习的重要特点。掌握地图技能,熟悉地理的图像语言,牢记地理事物的分布,是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位,无可替代。经过教师的不断实践探索,学生终究会学会利用地图掌握地理知识,利用地图分析地理成因,利用地图理解地理原理及规律,并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。
一节新课结束,教师在进行知识归纳和巩固训练时,恰当地运用地图,能将学生的思维引向纵深,起到画龙点睛的作用。讲完“洋流”一节时,我利用“洋流图”提出下列两个读图思考题作为课堂小结:①明朝航海家郑和下西洋,什么季节启航?什么季节返航?为什么?②在澳大利亚悉尼海滨,有一位旅行家将一封交友信密封在玻璃瓶中,投入大海,数月后,被美国西海岸洛杉矶附近海区的人拾得。请说出该玻璃瓶沿途经过了哪些洋流?同学们兴趣高涨,既感受到了学用结合的快乐,又培养了综合运用能力。
各种地图在地理课堂中的广泛应用,可优化教学过程提高教学质量和效率,对实施素质教育有着积极的促进作用。但如果不分时机随意使用地图,则有可能事与愿违,达不到预期的教学效果。因此,地图的运用要选准最佳作用点,把握最佳作用时机。所谓最佳作用点是指在实现课堂教学目标的过程中,最适宜发挥地图优势的那些知识点和教学环节;而最佳作用时机是指教师事先估计在教学过程中学生心理上可能发生的一些变化,此时选用地图,促其心理状态向积极方向转化,提高主体参与意识,共同完成教学目标。
On the map of Middle School Geography Teaching
【Abstract】The fundamental task of geography teaching is to teach students to the phenomenon of natural phenomena and socio-economic structures, interrelated, the spatial distribution patterns as well as man-land relationship of knowledge. Application of Geography Teaching in the map can help us better accomplish this task. Map as a geographical information transmission carrier, it expresses the content is quite rich. Any regional distribution with spatial phenomena, can be the performance through maps, which determines the map application in Geography Teaching the breadth and irreplaceable. “No map class can not be called geography class,” These words are not excessive,Because the map is the most common teaching geography teaching methods, its use of a direct impact on teaching effectiveness of the good and bad, from this layer of the sense that the geographical map of the role of teaching is essential.
【Key words】map of teaching geography classroom interpret blueprints capacity Image Import
【关键词】地图教学 地理课堂 读图能力 图像导入
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0037-03
地图是地理的“第二语言”,载有丰富的地理信息,是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。在中学地理教学过程中,地图具有特殊重要的地位。地图教学既是中学地理教学最重要的方法又是中学地理教学的基础内容,大量运用地图是中学地理教学过程的重要特征之一。
教学地图是为学校讲授地球科学、环境科学和历史学等有关地理空间分布课目时所用的各种地图。是地图按用途划分的一个类型。它具有高度的直观性和表现力,使学生易于形成地理要素的空间分布概念,理解要素之间相互关系及其分布规律。教学地图的特点是比例尺小,内容简明扼要,重点突出,密切配合教学大纲和相应的教材,图上的符号和注记较大,色彩鲜明。教学地图的类型有地图册、教科书中的地图、教学挂图、黑板略图、填充图册等。教学地图集(地图册),教学挂图,教科书插图和填充图。此外,还有地球仪。各种教学地图均有其特定的目的和用途。教学地图集是供学生在课堂学习、课后复习、完成课内外作业以及阅读书刊时参考用的;教学挂图主要是教师课堂讲课时用的;教科书插图是教科书的有机组成部分,它与课文密切结合,为学生提供必要的学习资料;填充图是一种作业图,是作为学生和教师填绘各种地理事物的底图。它的基本的特点就是用直观形象的方式来传递地理信息。
学生在地图上可以看到祖国辽阔的疆域、壮丽的河山、丰富的物产资源、广大的森林和草原、无数的工厂和矿山等,这些都可以激发起学生热爱祖国、建设祖国和保卫祖国的热情。又如,通过引导学生观察解放前中国交通运输地图,然后再阅读现代交通运输地图,使学生进一步了解到我国交通事业四十多年来的辉煌成绩。同时应指出,我国的交通运输状况距离现代化建设的需要还有较大差距,从而实事求是地阐明了国情。
地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力”的主要路径。在当今的信息社会中,知识更新的速度非常之快。由于中学地理学科的基础性特点,学习者无须死记地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识。
即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体。对中学生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中涉及各种各样的原理图、示意图,综合景观图,系统联系框图,统计图表等,是培养学生地理综合能力的一种手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来,把培养读图能力作为教学主要目标之一。
在地理教学中通过对地图的观察和分析,还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时,通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来,找出其间的相互关系,查明其地理规律。地图在学生头脑里形成的是概括的表象,这种表象往往会促使学生产生直觉思维,从而进入创造性的思维活动之中。
地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力,也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图,指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,就很难成为一个好的地理老师,而目前,地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现,并且在地理教学中普遍存在死记硬背现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
对于地理科学而言,较为重视地理事物的空间属性,包括地理事物的形态、特征和空间分布等,这些都可以通过地图加以显示。地图的基本特征(遵循一定的数学法则、具有完整的符号系统、经过地图概括、是地理信息的载体)可以帮助我们在地图上准确的了解地理事物在实际地区中的空间分布。在中学地理教学中,特别是在区域地理的教学中,教师运用地图可以使学生了解到广大地理事物的时空位置,比如国家之间的相邻位置,河流的流向,山脉的走向等。以使学生通过对地图的学习在头脑中对一些地理事物的分布、特征及形态有一个宏观的印象。
好的开头是成功的一半。一节课巧妙的图像导入,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣,而且能将学生带入最佳的心理准备状态,使其很快进入积极求知的意境。讲“香港”一节时,我利用地球仪和“香港地图”这样来导入新课:1841～1842年间,英国殖民者多次提出要割占香港。道光皇帝问两广总督琦善:香港是什么地方?琦善答:香港是我国南方海边上一个不知名的小渔村,如果把大清帝国比作一只大球,香港只不过是一只趴在球上的“蚂蚁”而已(边讲边手指地球仪上的香港)。道光听后,即暗示琦善在签订《南京条约》时,把香港“赐与”英国。从此,香港“名正言顺”地被英殖民者占领。正当同学们为清朝统治者无能感到愤慨时,我手指“香港地图”提出问题:既然香港只是一只“小蚂蚁”,英国为什么三番五次地要抢占它?同学们的思维积极性被充分调动起来,踊跃回答。
心理学研究表明,青少年有意注意持续时间相对较短,加之课堂思维活动比较紧张,强度较大,时间一长,学生就会感到疲劳,出现注意力不集中、学习积极性下降等现象。此时教师应根据教学内容和学生心理状态,投图激疑,再次掀起学生思维的波澜,激发学生的主体参与意识,营造良好的教学氛围。讲“自然带的分布规律”时,当讲授完“纬度和经度地带性的特点、成因和表现明显的地区”后,学生情绪开始回落,这时我利用“理想大陆自然带分布图”来投图激疑:①理想大陆上横贯大陆东西的自然带有哪些?②自然带是在一定的气候条件下形成的,那么不同的气候能否形成相同的自然带?③北半球的亚寒带针叶林带和苔原带,在大陆西岸的纬度位置比东岸偏北的原因是什么?这样的投图能激起学生思维的涟漪,让学生发现图像中的深层次信息,加深学生对自然带分布规律的理解。
把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合,在教学上也能收到事半功倍的效果。例如:讲中国“地形”时,教材中指出中国地形多种多样,地形类型齐全,有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置,接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明,在获得感性知识的基础上,使学生弄清高原与平原,山地和丘陵的区别。讲“长江”一节时,在挂图上指出长江从源头到入海口的长度,流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后,指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图,并阅读文字注释,这样,学生对长江上游特点(地势高、落差大、水流急、水力资源丰富)和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等,不仅一目了然。而且容易理解和掌握。再如:讲世界地理“环太平洋火山、地震带及其成因”和大西洋“墨西哥湾暖流”对“西欧海洋性气候的形成”一段,如果只凭空口说教,放弃指导学生阅读地图和课本插图,是很难讲解清楚并让学生理解的。至于讲各大洲气候类型分布和形成等知识,更不能忽视教材和地图,课本插图三者的紧密配合。由于教学方法的恰当运用,学生对学过的地理知识,较易接受和掌握。所以,在每节课的检查提问中,大部分学生都能作出准确无误的答案;在两个学期的期终测验中,75%以上的学生都获较优良的成绩。
在教学中,信息技术的引进和利用,电脑动画的制作、多媒体课件的开发、展示平台的使用,使“图”的范围更广,使“图”的直观性、实效性更强,这些都深深地吸引着学生,启发他们去积极思维。从而最大限度地调动了学生的“三性”:自觉性、主动性、积极性。加强地图图像的强化,也有利于心灵地图的形成。
地理知识凭借地图呈现出来,这是地理学习的重要特点。掌握地图技能,熟悉地理的图像语言,牢记地理事物的分布,是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位,无可替代。经过教师的不断实践探索,学生终究会学会利用地图掌握地理知识,利用地图分析地理成因,利用地图理解地理原理及规律,并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。
一节新课结束,教师在进行知识归纳和巩固训练时,恰当地运用地图,能将学生的思维引向纵深,起到画龙点睛的作用。讲完“洋流”一节时,我利用“洋流图”提出下列两个读图思考题作为课堂小结:①明朝航海家郑和下西洋,什么季节启航?什么季节返航?为什么?②在澳大利亚悉尼海滨,有一位旅行家将一封交友信密封在玻璃瓶中,投入大海,数月后,被美国西海岸洛杉矶附近海区的人拾得。请说出该玻璃瓶沿途经过了哪些洋流?同学们兴趣高涨,既感受到了学用结合的快乐,又培养了综合运用能力。
各种地图在地理课堂中的广泛应用,可优化教学过程提高教学质量和效率,对实施素质教育有着积极的促进作用。但如果不分时机随意使用地图,则有可能事与愿违,达不到预期的教学效果。因此,地图的运用要选准最佳作用点,把握最佳作用时机。所谓最佳作用点是指在实现课堂教学目标的过程中,最适宜发挥地图优势的那些知识点和教学环节;而最佳作用时机是指教师事先估计在教学过程中学生心理上可能发生的一些变化,此时选用地图,促其心理状态向积极方向转化,提高主体参与意识,共同完成教学目标。
On the map of Middle School Geography Teaching
【Abstract】The fundamental task of geography teaching is to teach students to the phenomenon of natural phenomena and socio-economic structures, interrelated, the spatial distribution patterns as well as man-land relationship of knowledge. Application of Geography Teaching in the map can help us better accomplish this task. Map as a geographical information transmission carrier, it expresses the content is quite rich. Any regional distribution with spatial phenomena, can be the performance through maps, which determines the map application in Geography Teaching the breadth and irreplaceable. “No map class can not be called geography class,” These words are not excessive,Because the map is the most common teaching geography teaching methods, its use of a direct impact on teaching effectiveness of the good and bad, from this layer of the sense that the geographical map of the role of teaching is essential.
【Key words】map of teaching geography classroom interpret blueprints capacity Image Import