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摘要：为了全面推进新课程改革，在小学语文教学过程中，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，培养创新思维，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成行之有效的学习策略。
关键词：自主 合作 探究 学习方式
为了让改革的基础教育课程得以顺利实施，教育部颁布了各科“新课程标准”。《语文课程标准》中明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这一要求向语文教师明确提出了“对学生学习方式进行改革”的任务。这就告诉我们，语文教学的功能不仅仅是培养学生“听、说、读、写”的能力，与此同时还要培养学生独立自主的学习精神、创新精神，开发他们的智力潜能，才能够培养出适应社会发展需要的合格人才。
语文教师在新课程改革的进行中都尝试着探索知识的呈现方式的改变；学生的学习方式的改变与教师的教学方式的改变。自主、合作、探究学习方式的运用与指导成为语文教学研究的重头戏。那么，如何运用才能将这重头戏唱好呢?
一、信息收集，拓宽学生的知识面
生活是学习语文的大环境。语文课不仅仅要局限于课堂的40分钟，应从实际出发，把生活和课堂紧密地联系起来。无论是教师还是学生，都需要课前做一些准备，从书籍、报刊、电脑等媒体中收集一些与课文内容有关的信息。这样教师会更好地驾驭课堂，学生会更有兴趣学习。在阅读中，遇到一些自然科学知识方面的疑难问题，可以通过查阅资料来解决。了解自然科学知识，有助于加深对文章内容的理解，又能丰富知识，开阔视野。如《桂林山水》，有学生质疑：桂林山水为什么这样秀丽?教师可以引导学生去查阅《十万个为什么》一书，里面有一篇《为什么桂林山水特别奇丽?》的文章，较详细地介绍了一座座拔地而起各不相连的奇峰怪石的形成过程。
二、整体感悟，促进认识
语文教学首要的目的是让学生获得对文章的整体感受，感受文章的主题，感受作者通过语言文字所表达的思想情感，这是对课文进行分析的前提。这主要是由语言本身的性质特点所决定的。
语言是存在的表达，是思想情感的表达。诗言志，歌咏言，文如其人，言为心声。每一种语言都以自己独特的方式诉说着人的存在状态。每一次语言的表达总是被整体地感受到的。诚然，漫长的历史发展过程中，语言逐渐有了许许多多的词汇、语法规则，但没有哪一个民族是先有词汇、语法之后才形成了语言。在最初的意义上，语言是先被我们整体感受到，然后才被进行分析的。一句话如此，一篇文章也是如此，它的主题即作者所表达的思想情感首先是被我们整体地理解和感受到的，然后才可能是对它的分析。
人们平时感知的对象是由许多部分组成，各部分具有不同的特征，但是人们并不是把对象感知为许多个别的孤立的部分，而是把其视为一个统一的整体，这说明人的知觉有整体性的特点。
三、以读带讲，获得认知
古人云：书读百遍，其义自见。小学生因为知识面狭窄、思维简单，他们对于书上的知识一般都是先记忆，再逐步到理解、运用的过程，可见重视朗读训练，是每个小学语文教师应有的责任。
“以读带讲”是阅读教学的有效方法。“以读带讲”，功在“带”字。“带”就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”，便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。
四、品味语言，培养分析能力
语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。然而，在现今的许多语文课堂中，已经产生了本位迷失的现象。阅读文章，要抓住文章最重要的语言(文眼)，就抓住了全文的基调。抓住文眼进行讲读教学有助于学生深刻理解课文内容，把握文章重点难点，字、词、句和篇章的教学自然也就被带动起来了，更有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
为了孩子美好的明天，改变传统的不合时宜的学习方式，必须提倡自主、合作、探究的学习方式。引导学生进行自主学习，可以创设问题情境，引发动机，利用良好的师生互动关系，创造机会，采用形式多样的教法，维持动机等方法；引导学生合作学习，主题要鲜明，目的要明确，时间限制要明确，合作形式要得当，评价要适当；引导学生进行探究学习，可以提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣，可以引导学生充分利用相关资料，深入学习，也可以激发想象力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的。总之，只有恰当地组织自主、合作、探究式学习方式，才是行之有效。
关键词：自主 合作 探究 学习方式
为了让改革的基础教育课程得以顺利实施，教育部颁布了各科“新课程标准”。《语文课程标准》中明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这一要求向语文教师明确提出了“对学生学习方式进行改革”的任务。这就告诉我们，语文教学的功能不仅仅是培养学生“听、说、读、写”的能力，与此同时还要培养学生独立自主的学习精神、创新精神，开发他们的智力潜能，才能够培养出适应社会发展需要的合格人才。
语文教师在新课程改革的进行中都尝试着探索知识的呈现方式的改变；学生的学习方式的改变与教师的教学方式的改变。自主、合作、探究学习方式的运用与指导成为语文教学研究的重头戏。那么，如何运用才能将这重头戏唱好呢?
一、信息收集，拓宽学生的知识面
生活是学习语文的大环境。语文课不仅仅要局限于课堂的40分钟，应从实际出发，把生活和课堂紧密地联系起来。无论是教师还是学生，都需要课前做一些准备，从书籍、报刊、电脑等媒体中收集一些与课文内容有关的信息。这样教师会更好地驾驭课堂，学生会更有兴趣学习。在阅读中，遇到一些自然科学知识方面的疑难问题，可以通过查阅资料来解决。了解自然科学知识，有助于加深对文章内容的理解，又能丰富知识，开阔视野。如《桂林山水》，有学生质疑：桂林山水为什么这样秀丽?教师可以引导学生去查阅《十万个为什么》一书，里面有一篇《为什么桂林山水特别奇丽?》的文章，较详细地介绍了一座座拔地而起各不相连的奇峰怪石的形成过程。
二、整体感悟，促进认识
语文教学首要的目的是让学生获得对文章的整体感受，感受文章的主题，感受作者通过语言文字所表达的思想情感，这是对课文进行分析的前提。这主要是由语言本身的性质特点所决定的。
语言是存在的表达，是思想情感的表达。诗言志，歌咏言，文如其人，言为心声。每一种语言都以自己独特的方式诉说着人的存在状态。每一次语言的表达总是被整体地感受到的。诚然，漫长的历史发展过程中，语言逐渐有了许许多多的词汇、语法规则，但没有哪一个民族是先有词汇、语法之后才形成了语言。在最初的意义上，语言是先被我们整体感受到，然后才被进行分析的。一句话如此，一篇文章也是如此，它的主题即作者所表达的思想情感首先是被我们整体地理解和感受到的，然后才可能是对它的分析。
人们平时感知的对象是由许多部分组成，各部分具有不同的特征，但是人们并不是把对象感知为许多个别的孤立的部分，而是把其视为一个统一的整体，这说明人的知觉有整体性的特点。
三、以读带讲，获得认知
古人云：书读百遍，其义自见。小学生因为知识面狭窄、思维简单，他们对于书上的知识一般都是先记忆，再逐步到理解、运用的过程，可见重视朗读训练，是每个小学语文教师应有的责任。
“以读带讲”是阅读教学的有效方法。“以读带讲”，功在“带”字。“带”就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”，便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。
四、品味语言，培养分析能力
语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。然而，在现今的许多语文课堂中，已经产生了本位迷失的现象。阅读文章，要抓住文章最重要的语言(文眼)，就抓住了全文的基调。抓住文眼进行讲读教学有助于学生深刻理解课文内容，把握文章重点难点，字、词、句和篇章的教学自然也就被带动起来了，更有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
为了孩子美好的明天，改变传统的不合时宜的学习方式，必须提倡自主、合作、探究的学习方式。引导学生进行自主学习，可以创设问题情境，引发动机，利用良好的师生互动关系，创造机会，采用形式多样的教法，维持动机等方法；引导学生合作学习，主题要鲜明，目的要明确，时间限制要明确，合作形式要得当，评价要适当；引导学生进行探究学习，可以提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣，可以引导学生充分利用相关资料，深入学习，也可以激发想象力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的。总之，只有恰当地组织自主、合作、探究式学习方式，才是行之有效。