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自上世纪六十年代以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的艰辛之路，一波三折之后，终于发现提高老师的“真功夫”才是解决教材、教法改革的关键所在，校本研训活动的开展符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求，特别是教育观念的转变，新课程的实施迫切需要提高教师的综合素质。
所谓“校本研训”，简单地说就是以校为基地的师资培训，即学校以教师互教互学为基本形式，与教学研究，教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的培训。
应该说：校本教研、校本培训活动，我们每个学校一直都在开展，只是开展的方式、方法，开展的程度和开展的效果不同而已，但总的来说，校本教研，校本培训的效果不理想，对教师在教育教学中遇到的实际问题的支持不尽人意，老师们在简单重复的劳动中消磨了很多时光，造成这种情况的问题很多。
首先，过去的很多研究任务是在启动统一的大规模教学变革时安排布置的，以利解决带有普遍性的“面上”的教学问题，主要参与研究的是专门的教研机构的教育专家，学校教师参与的很少，但随着教学改革的不断深入，这种研究方式在解决学校教师自身遇到的日常的、具体的和“点上”的教学时却存在明显不足。研究解决的问题没有从大多数教师的实际出发，不符合大多数教师的实际需求，因此教师参与研究的积极性不高。
其次，过去研究的问题往往理论性很强，而大多数教师根本不具备从事研究理论性强的问题的知识功底，加之教学任务也较重，时间和精力都很有限，研究解决的问题往往又是脱离学校和教师的实际，学校应付了事，教师反映也很冷淡，研究只能在局部或个别教师之间开展。这样的研究活动不适合全员参与，因而达不到整体提高的目的。
第三，我们过去的培训活动，往往都是采用“一员党、满堂灌”，你听我讲，我说你记的单向信息传递方式，没有考虑培训方式是否是老师乐于接受的，培训内容是否是具有针对性和实效性。缺乏对话、交流、互动的培训是不完整的培训，当然不会收到好的效果。除上述原因之外，在校本研训的机制、模式、管理、方法、保障、评价等方面也没有系统形成，这些也是研训效果不好的重要原因。
总之我们过去的校本教研、校本培训活动没有真正在学校里扎根、发芽，针对性和实效性差，教师专业水平的发展和提高不大。
为了大面积提高教师的整体素质和专业水平，提高学校自身造血能力，顺利推进课程改革，有效开展校本研训活动是最佳途径。
以校为本，立足实际，为我们每位教师提供了参与的条件，提供了展示自我的平台，更是提供了完善自我、提升自我的机会，我们应该积极参与。
1 对校本研训活动的再认识
对校本研训活动我们每个人都应该有一个再认识的过程，过去教师研究的问题是自上而下的，只能解决带有普遍性的问题，但在解决学校教师自身所遇到的日常的、具体的教学问题显然是行不通的。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。而校本研训是立足学样、立足教师，教师需要解决在教学工作中自身实践遇到的问题，有些问题甚至是连专家也没有遇到或想到过的。因此校本研训中心下移是势在必行的。校本研训的对象直接关系到于学校，是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展而进行的研究活动。从学校中来，到学校中去。
2 立足校本，全员参与
学生、教师和学校存在和出现的问题是校本研训的起点，人人是问题的提出（发现）者，又是研训者，人人可参与研究。问题来自学校本身，易认识、易入手、易研讨、易互相解决。只有这样才能实现研训活动“平民化”，才能保证“研训活动全员参与”。例如：川大附小的课堂深度追击五步循环研究法（模式）：
问题生成、原因分析、策略预设、课堂验证、研讨反思通过反思总结成功的有价值的经验，发现新的问题，再通过五步循环研究法，使之不断的完善和提高。这种研究法不仅适合具体的一堂课，对教育实践中生成的其他问题同样适用，易掌握、易操作。
3 提高认识，大胆实践
校本研训要解决的问题，来自于教师日常的教育教学实践活动，符合教师的自主需求，这就为人人参与研训活动提供了可能。只要领导重视，认识到位，建立规范的研训制度体系，以学校和教师当前发展中的问题为切入点，提炼出有价值的问题进行研究，（不能“见菜就装蓝”），勇于实践，大胆探索，就能逐渐形成问题意识、研训意识、课题意识和策略意识。课堂验证是校本研训的主要活动之一。只要我们关注课堂教学的有效性，从课堂细节入手，查找教学中熟视无睹的教学顽疾，发现隐含在见惯不怪的教学现象背后的思想观念，充分发掘和调动课堂上的非智力因素，重构良好的教学方式和学习方式，建构充满人文关怀的课堂，并最大化地实践教学智慧，博出课堂精彩，我们就能实现课堂效率最大化、最优化、科学化、研训活动就会充满生机和活力。对此，华东师在许纪霖教授有一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”
4 把握要素，提升水平
校本研训活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤立，提供了教师之间相互学习，彼此支持，寻找新知识与新经验来改进自身教育教学实践，提高教育教学质量的机会。只要我们准备把握“同伴互助，专业引领，自主反思”三个核心要素，努力实现教育教学、校本培训、校本教研和教育科研的有效整合，逐步形成教科研训一体化；只要我们将研训与解决教育教学过程中生成的实际问题相结合，最大限度地发挥学校各部门和相关人员的主观能动性，集中群体智慧，使研训中所需的各类教育资源都得到最优化的配置，实现资源共享，进而获得最佳的研训效益，全面提高教师课堂教学水平、教育能力，教师的综合素质就会大幅提升，就能确保研训主体（教师）既是参与者，又是受益者。
总之，只有以人为本，以校为本，立足实际，我们的校本研训才有载体，才有活力，才有实效。只要我们在专家引领，同伴互助、自我反思的过程中，用积极进取的心态去聆听、体验、感悟和实践，在教育教学工作这个舞台上，就会演绎出更加精彩的故事，就会绽放更加绚丽的智慧之花。
所谓“校本研训”，简单地说就是以校为基地的师资培训，即学校以教师互教互学为基本形式，与教学研究，教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的培训。
应该说：校本教研、校本培训活动，我们每个学校一直都在开展，只是开展的方式、方法，开展的程度和开展的效果不同而已，但总的来说，校本教研，校本培训的效果不理想，对教师在教育教学中遇到的实际问题的支持不尽人意，老师们在简单重复的劳动中消磨了很多时光，造成这种情况的问题很多。
首先，过去的很多研究任务是在启动统一的大规模教学变革时安排布置的，以利解决带有普遍性的“面上”的教学问题，主要参与研究的是专门的教研机构的教育专家，学校教师参与的很少，但随着教学改革的不断深入，这种研究方式在解决学校教师自身遇到的日常的、具体的和“点上”的教学时却存在明显不足。研究解决的问题没有从大多数教师的实际出发，不符合大多数教师的实际需求，因此教师参与研究的积极性不高。
其次，过去研究的问题往往理论性很强，而大多数教师根本不具备从事研究理论性强的问题的知识功底，加之教学任务也较重，时间和精力都很有限，研究解决的问题往往又是脱离学校和教师的实际，学校应付了事，教师反映也很冷淡，研究只能在局部或个别教师之间开展。这样的研究活动不适合全员参与，因而达不到整体提高的目的。
第三，我们过去的培训活动，往往都是采用“一员党、满堂灌”，你听我讲，我说你记的单向信息传递方式，没有考虑培训方式是否是老师乐于接受的，培训内容是否是具有针对性和实效性。缺乏对话、交流、互动的培训是不完整的培训，当然不会收到好的效果。除上述原因之外，在校本研训的机制、模式、管理、方法、保障、评价等方面也没有系统形成，这些也是研训效果不好的重要原因。
总之我们过去的校本教研、校本培训活动没有真正在学校里扎根、发芽，针对性和实效性差，教师专业水平的发展和提高不大。
为了大面积提高教师的整体素质和专业水平，提高学校自身造血能力，顺利推进课程改革，有效开展校本研训活动是最佳途径。
以校为本，立足实际，为我们每位教师提供了参与的条件，提供了展示自我的平台，更是提供了完善自我、提升自我的机会，我们应该积极参与。
1 对校本研训活动的再认识
对校本研训活动我们每个人都应该有一个再认识的过程，过去教师研究的问题是自上而下的，只能解决带有普遍性的问题，但在解决学校教师自身所遇到的日常的、具体的教学问题显然是行不通的。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。而校本研训是立足学样、立足教师，教师需要解决在教学工作中自身实践遇到的问题，有些问题甚至是连专家也没有遇到或想到过的。因此校本研训中心下移是势在必行的。校本研训的对象直接关系到于学校，是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展而进行的研究活动。从学校中来，到学校中去。
2 立足校本，全员参与
学生、教师和学校存在和出现的问题是校本研训的起点，人人是问题的提出（发现）者，又是研训者，人人可参与研究。问题来自学校本身，易认识、易入手、易研讨、易互相解决。只有这样才能实现研训活动“平民化”，才能保证“研训活动全员参与”。例如：川大附小的课堂深度追击五步循环研究法（模式）：
问题生成、原因分析、策略预设、课堂验证、研讨反思通过反思总结成功的有价值的经验，发现新的问题，再通过五步循环研究法，使之不断的完善和提高。这种研究法不仅适合具体的一堂课，对教育实践中生成的其他问题同样适用，易掌握、易操作。
3 提高认识，大胆实践
校本研训要解决的问题，来自于教师日常的教育教学实践活动，符合教师的自主需求，这就为人人参与研训活动提供了可能。只要领导重视，认识到位，建立规范的研训制度体系，以学校和教师当前发展中的问题为切入点，提炼出有价值的问题进行研究，（不能“见菜就装蓝”），勇于实践，大胆探索，就能逐渐形成问题意识、研训意识、课题意识和策略意识。课堂验证是校本研训的主要活动之一。只要我们关注课堂教学的有效性，从课堂细节入手，查找教学中熟视无睹的教学顽疾，发现隐含在见惯不怪的教学现象背后的思想观念，充分发掘和调动课堂上的非智力因素，重构良好的教学方式和学习方式，建构充满人文关怀的课堂，并最大化地实践教学智慧，博出课堂精彩，我们就能实现课堂效率最大化、最优化、科学化、研训活动就会充满生机和活力。对此，华东师在许纪霖教授有一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”
4 把握要素，提升水平
校本研训活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤立，提供了教师之间相互学习，彼此支持，寻找新知识与新经验来改进自身教育教学实践，提高教育教学质量的机会。只要我们准备把握“同伴互助，专业引领，自主反思”三个核心要素，努力实现教育教学、校本培训、校本教研和教育科研的有效整合，逐步形成教科研训一体化；只要我们将研训与解决教育教学过程中生成的实际问题相结合，最大限度地发挥学校各部门和相关人员的主观能动性，集中群体智慧，使研训中所需的各类教育资源都得到最优化的配置，实现资源共享，进而获得最佳的研训效益，全面提高教师课堂教学水平、教育能力，教师的综合素质就会大幅提升，就能确保研训主体（教师）既是参与者，又是受益者。
总之，只有以人为本，以校为本，立足实际，我们的校本研训才有载体，才有活力，才有实效。只要我们在专家引领，同伴互助、自我反思的过程中，用积极进取的心态去聆听、体验、感悟和实践，在教育教学工作这个舞台上，就会演绎出更加精彩的故事，就会绽放更加绚丽的智慧之花。