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[摘 要]一个人的社会交往能力是其融入社会并获得成功的重要因素。幼儿期是人的各种能力形成的关键期。如果实行一条可行的方法，使幼儿在幼儿园里就形成良好的合作交往能力，这将为其一生的发展打下坚实基础。
[关键词]幼儿 合作交往 方法
教育界专家研究发现：一个人的成功，除智力因素外，主要受非智力因素的影响。其中合作交往能力在人的非智力因素方面起着关键性作用。幼儿的可塑性强，0—6岁的幼儿时期是人性格形成的主要阶段。因此，在大力推进教育改革的今天，教育工作者和家长们在对幼儿进行智力培养的同时，也应重视幼儿合作交往能力及自信心等非智力因素的培养。笔者在多年幼儿工作经验的基础上，从四个方面对培养幼儿合作交往能力的方法进行了阐述。
一、转变教师观念
有些幼儿教师总认为幼儿年龄小，对幼儿照顾得过于周到，将幼儿的事都包办代劳，殊不知这无形中剥夺了幼儿锻炼的机会，并阻碍了幼儿潜能的开发。因此，转变教师观念，是培养幼儿合作交往能力的前提。要转变教师的观念，主要应从以下两个方面入手：1．教师自己的反思。教师应通过新课改的学习，不断的反思并调整自己的教育行为，使之更具有适应性。2.对幼儿适当的指引。幼儿虽小但也是一个独立的人，他们有着自己独特的认知方式和解决问题的方法，但幼儿的认知方式和解决问题的方法还不成熟，这时就需要教师正确的指引。
二、树立良好榜样
在幼儿园，幼儿与教师接触的时间是最长的，教师的一言一行都有可能影响到幼儿，所以教师应时刻注意自己的言行，为幼儿树立良好的榜样。尤其是教师与教师之间，更应相互关心。如每天早上教师来园后相互打个招呼问个好；年轻教师主动给年龄大的老师倒杯茶；配班老师主动将主班教师的教具递过去等，这些都会对幼儿起到模范的作用。记得有一次班上一位教师因感冒嗓子哑了，一位小朋友第二天带来咽特佳，还嘱咐小朋友小声说话，这就是教师榜样作用最好的体现。
三、创设交往环境
幼儿是在与周围环境的交互作用中成长的。因此，教师要有目的地为幼儿创设良好的环境，为幼儿的交往与合作提供机会。
1.室内小环境的创设。在布置班内环境时做到让环境与幼儿对话，在每一面墙、每一个角落，都精心设计优美的画面同时还要常换常新，如小班的墙饰“好朋友”—即两个小朋友在大树下一起看书的情景。室内的小环境能让幼儿相互交流自己的感受，达到交往合作的目的。
2.室外大环境的运用。大自然是一部百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。曾有位著名的教育家说：“没有亲近泥土的童年不是真正的童年，把幼儿带出去亲近泥土，亲近大自然，让幼儿在玩中学，在大自然中学，其乐融融。”教师应尽可能多的带幼儿去亲近大自然，使孩子们在各种植物间穿行的同时，感受大自然蓬勃的生命力，体味生命的真谛。
3.平时随即中的教育。外出活动时，活教材随处可见。如一次外出活动，有个小朋友找到一只小虫虫像发现新大陆似的，赶快招来小伙伴，和大家分享自己的“成果”；在桃树林，大家争先合影留念；路上若看到有困难的人或老人、盲人，还可以启发幼儿去帮助他们。
四、进行“游戏式”培养
1.活动前建立规则。规则在游戏中具有关键的意义，它是大家参与游戏共同合作的依据。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种游戏。同样幼儿间合作也应受到规则的约束，幼儿游戏时的规则遵守就成了培养幼儿合作能力的重要途径。如：在进行“开商店”的游戏前教师就要有目的的给幼儿提出要求，如谁来做经理、谁来做售货员、谁来运送货物及所扮角色应尽的义务等。这样孩子们在自由分组进行商量的同时，就会想到如果不按规则行事，那么下次的活动别人会不愿和自己合作。
2.活动时的激励。高尔基曾经说过：“表扬一个人是很有益处的，这样就可以提高自尊心，可以促进他们对自己发展创造力量的信心。”在合作交往的学习中，教师应善于从不同角度发现孩子的优点，多激励、少否定，采用多种评价方式，让幼儿从不同的侧面感受到自己的优势和不足，从而明确努力的方向。如活动结束，教师要找出孩子们活动中合作交往好的方面，对突出优点加以赞赏，从而使孩子们在下次的活动中有意识的发挥自己的优点。
在幼儿园新的课程环境下，我们希望幼儿在活动中能更好的进行合作交往学习，让幼儿园在教学活动中焕发出无限的生机。幼儿的合作交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能学会的，而是应在生活中应时刻渗透。《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。”幼儿的合作交往需要这三方面的共同努力，共同为孩子创设良好的合作交往环境，让孩子们在实践锻炼中得以健康快乐的成长。
参考文献
[1]王援.幼儿合作意识的培养[J].甘肃教育,2007(17)
[关键词]幼儿 合作交往 方法
教育界专家研究发现：一个人的成功，除智力因素外，主要受非智力因素的影响。其中合作交往能力在人的非智力因素方面起着关键性作用。幼儿的可塑性强，0—6岁的幼儿时期是人性格形成的主要阶段。因此，在大力推进教育改革的今天，教育工作者和家长们在对幼儿进行智力培养的同时，也应重视幼儿合作交往能力及自信心等非智力因素的培养。笔者在多年幼儿工作经验的基础上，从四个方面对培养幼儿合作交往能力的方法进行了阐述。
一、转变教师观念
有些幼儿教师总认为幼儿年龄小，对幼儿照顾得过于周到，将幼儿的事都包办代劳，殊不知这无形中剥夺了幼儿锻炼的机会，并阻碍了幼儿潜能的开发。因此，转变教师观念，是培养幼儿合作交往能力的前提。要转变教师的观念，主要应从以下两个方面入手：1．教师自己的反思。教师应通过新课改的学习，不断的反思并调整自己的教育行为，使之更具有适应性。2.对幼儿适当的指引。幼儿虽小但也是一个独立的人，他们有着自己独特的认知方式和解决问题的方法，但幼儿的认知方式和解决问题的方法还不成熟，这时就需要教师正确的指引。
二、树立良好榜样
在幼儿园，幼儿与教师接触的时间是最长的，教师的一言一行都有可能影响到幼儿，所以教师应时刻注意自己的言行，为幼儿树立良好的榜样。尤其是教师与教师之间，更应相互关心。如每天早上教师来园后相互打个招呼问个好；年轻教师主动给年龄大的老师倒杯茶；配班老师主动将主班教师的教具递过去等，这些都会对幼儿起到模范的作用。记得有一次班上一位教师因感冒嗓子哑了，一位小朋友第二天带来咽特佳，还嘱咐小朋友小声说话，这就是教师榜样作用最好的体现。
三、创设交往环境
幼儿是在与周围环境的交互作用中成长的。因此，教师要有目的地为幼儿创设良好的环境，为幼儿的交往与合作提供机会。
1.室内小环境的创设。在布置班内环境时做到让环境与幼儿对话，在每一面墙、每一个角落，都精心设计优美的画面同时还要常换常新，如小班的墙饰“好朋友”—即两个小朋友在大树下一起看书的情景。室内的小环境能让幼儿相互交流自己的感受，达到交往合作的目的。
2.室外大环境的运用。大自然是一部百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。曾有位著名的教育家说：“没有亲近泥土的童年不是真正的童年，把幼儿带出去亲近泥土，亲近大自然，让幼儿在玩中学，在大自然中学，其乐融融。”教师应尽可能多的带幼儿去亲近大自然，使孩子们在各种植物间穿行的同时，感受大自然蓬勃的生命力，体味生命的真谛。
3.平时随即中的教育。外出活动时，活教材随处可见。如一次外出活动，有个小朋友找到一只小虫虫像发现新大陆似的，赶快招来小伙伴，和大家分享自己的“成果”；在桃树林，大家争先合影留念；路上若看到有困难的人或老人、盲人，还可以启发幼儿去帮助他们。
四、进行“游戏式”培养
1.活动前建立规则。规则在游戏中具有关键的意义，它是大家参与游戏共同合作的依据。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种游戏。同样幼儿间合作也应受到规则的约束，幼儿游戏时的规则遵守就成了培养幼儿合作能力的重要途径。如：在进行“开商店”的游戏前教师就要有目的的给幼儿提出要求，如谁来做经理、谁来做售货员、谁来运送货物及所扮角色应尽的义务等。这样孩子们在自由分组进行商量的同时，就会想到如果不按规则行事，那么下次的活动别人会不愿和自己合作。
2.活动时的激励。高尔基曾经说过：“表扬一个人是很有益处的，这样就可以提高自尊心，可以促进他们对自己发展创造力量的信心。”在合作交往的学习中，教师应善于从不同角度发现孩子的优点，多激励、少否定，采用多种评价方式，让幼儿从不同的侧面感受到自己的优势和不足，从而明确努力的方向。如活动结束，教师要找出孩子们活动中合作交往好的方面，对突出优点加以赞赏，从而使孩子们在下次的活动中有意识的发挥自己的优点。
在幼儿园新的课程环境下，我们希望幼儿在活动中能更好的进行合作交往学习，让幼儿园在教学活动中焕发出无限的生机。幼儿的合作交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能学会的，而是应在生活中应时刻渗透。《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。”幼儿的合作交往需要这三方面的共同努力，共同为孩子创设良好的合作交往环境，让孩子们在实践锻炼中得以健康快乐的成长。
参考文献
[1]王援.幼儿合作意识的培养[J].甘肃教育,2007(17)