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我国是诗歌的国度，早在公元前六世纪《诗经》就已诞生，并以其辉煌著称于世。《语文课程标准》中也提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
在推进素质教育的今天，儿童诗作为一种良好的载体，能承载极其丰富的人文内涵，对小学生良好的思想品德、行为习惯的形成起到了潜移默化的作用。
怎样才能提高学生对儿童诗的兴趣，引导学生亲近儿童诗，阅读儿童诗呢？通过平时教学经验的总结和自身的思考，我觉得可以从以下方面调动孩子阅读的积极性：
一、激发阅读兴趣，让学生爱上儿童诗
（一）创设儿童诗学习氛围，让儿童诗进入学生生活
用孩子们喜欢的优秀诗句布置教室，如植物角写上“伸出我的眼睛，伸出你的双手，在这里发现大自然的秘密。”在教室的墙上挂上“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等;在班级图书角中开设儿童诗专栏，专门摆放优秀儿童诗集，鼓励学生阅读喜欢的儿童诗，让孩子们生活在浓厚的儿童诗的氛围里。
（二）介绍儿童诗作者，拉近学生与儿童诗的距离
圣野、金波、叶圣陶等著名的儿童诗人，他们都具有天生的与儿童的亲和能力。通过介绍这些儿童诗人的故事和他们的作品，拉近诗人和孩子们的距离，增进孩子对儿童诗的理解。
（三）举办儿童诗诵读活动，感受儿童诗的魅力
让儿童诗也成为学生交流的一种工具，在班级中举办儿童诗节，通过开展儿童诗朗诵会，儿童诗配画比赛，儿童诗手抄报比赛等活动营造班级中浓浓的读诗氛围，各班将学生的手抄小报作品评选出来布置到班级展板上，学生读诗写诗的积极性更高了。还在班级评选最受人喜爱的十首儿童诗，十佳小诗人等评选等，这样的主题活动为孩子诗情的飞扬提供了广阔的舞台和纵深的空间。
二、探索教学策略，指导学生学习儿童诗
在语文教学课堂中，要以学生为中心，以学生发展为本.要充分发挥学生的主体作用，在儿童诗教学中亦是如此，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。
（一）入情美读，感受诗情——确定重点策略
确定重点策略即根据学生学习原有的起点，原有的阅读水平，教师找到指导学生课外阅读方法的具体操作办法。当诗句抑扬顿挫的声韵和句式，有着连续反复或间隔反复的的稳定变化样式时，就會形成朗朗上口的韵律和节奏感。根据学生原有的阅读水平，找到教学重点为：朗读。阅读欣赏儿童诗，一定要反复诵读，读得熟记于心，但这不同于死记硬背，而是为了能让孩子读出诗的节奏，读出诗的韵味，并为下一步仔细体味儿童诗做好充分的准备。
其次，在课堂中给予必要的指导。读诗不等同与把诗读一下，而是需要品、尝，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。然而孩子们却不懂如何去品诗，因此我们就要给予指导，讲究方法。平时我们利用阅读课、假日活动阅读大量的儿童诗，并举行校园诗歌朗诵比赛等。在课堂上，我们以读为重点，以读为方法，以读为基础。在读的过程中，让孩子们体会读诗时根据不同的内容读出不同的速度、音量、语气。
（二）感受诗韵美——自我调整策略
叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”在教学中组织学生反复而不重复地诵读这些诗句，将无声的文字变成有感情的音响，在不断的自我调整中，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。如在教学《儿童诗之旅》一课中，我就采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵;同时也采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。在学生朗读过程中，逐渐提高对朗读的要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字;再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急;然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中调整自己的状态，产生共鸣，从而发现其中内含的美。课堂上，用《我想》这首儿童诗做例子，让学生品读，这首诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。诗中充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。因此，在教学这首诗时，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读，体会儿童诗的语言美、韵律美、情感美，从而使学生与诗人产生心灵的共鸣。
（三）诗歌创作漾起诗意——自我监控策略
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。在他们的眼中，一草一木，一花一虫，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。他们这些天真的想法，如果加以引导，可能就是一首首优美的童诗。运用自我监控策略，经过长期读诗，感悟儿童诗的状态提升，就要引导着手指导孩子们写童诗：首先，让学生在想象中领悟诗的写法。
在推进素质教育的今天，儿童诗作为一种良好的载体，能承载极其丰富的人文内涵，对小学生良好的思想品德、行为习惯的形成起到了潜移默化的作用。
怎样才能提高学生对儿童诗的兴趣，引导学生亲近儿童诗，阅读儿童诗呢？通过平时教学经验的总结和自身的思考，我觉得可以从以下方面调动孩子阅读的积极性：
一、激发阅读兴趣，让学生爱上儿童诗
（一）创设儿童诗学习氛围，让儿童诗进入学生生活
用孩子们喜欢的优秀诗句布置教室，如植物角写上“伸出我的眼睛，伸出你的双手，在这里发现大自然的秘密。”在教室的墙上挂上“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等;在班级图书角中开设儿童诗专栏，专门摆放优秀儿童诗集，鼓励学生阅读喜欢的儿童诗，让孩子们生活在浓厚的儿童诗的氛围里。
（二）介绍儿童诗作者，拉近学生与儿童诗的距离
圣野、金波、叶圣陶等著名的儿童诗人，他们都具有天生的与儿童的亲和能力。通过介绍这些儿童诗人的故事和他们的作品，拉近诗人和孩子们的距离，增进孩子对儿童诗的理解。
（三）举办儿童诗诵读活动，感受儿童诗的魅力
让儿童诗也成为学生交流的一种工具，在班级中举办儿童诗节，通过开展儿童诗朗诵会，儿童诗配画比赛，儿童诗手抄报比赛等活动营造班级中浓浓的读诗氛围，各班将学生的手抄小报作品评选出来布置到班级展板上，学生读诗写诗的积极性更高了。还在班级评选最受人喜爱的十首儿童诗，十佳小诗人等评选等，这样的主题活动为孩子诗情的飞扬提供了广阔的舞台和纵深的空间。
二、探索教学策略，指导学生学习儿童诗
在语文教学课堂中，要以学生为中心，以学生发展为本.要充分发挥学生的主体作用，在儿童诗教学中亦是如此，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。
（一）入情美读，感受诗情——确定重点策略
确定重点策略即根据学生学习原有的起点，原有的阅读水平，教师找到指导学生课外阅读方法的具体操作办法。当诗句抑扬顿挫的声韵和句式，有着连续反复或间隔反复的的稳定变化样式时，就會形成朗朗上口的韵律和节奏感。根据学生原有的阅读水平，找到教学重点为：朗读。阅读欣赏儿童诗，一定要反复诵读，读得熟记于心，但这不同于死记硬背，而是为了能让孩子读出诗的节奏，读出诗的韵味，并为下一步仔细体味儿童诗做好充分的准备。
其次，在课堂中给予必要的指导。读诗不等同与把诗读一下，而是需要品、尝，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。然而孩子们却不懂如何去品诗，因此我们就要给予指导，讲究方法。平时我们利用阅读课、假日活动阅读大量的儿童诗，并举行校园诗歌朗诵比赛等。在课堂上，我们以读为重点，以读为方法，以读为基础。在读的过程中，让孩子们体会读诗时根据不同的内容读出不同的速度、音量、语气。
（二）感受诗韵美——自我调整策略
叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”在教学中组织学生反复而不重复地诵读这些诗句，将无声的文字变成有感情的音响，在不断的自我调整中，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。如在教学《儿童诗之旅》一课中，我就采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵;同时也采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。在学生朗读过程中，逐渐提高对朗读的要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字;再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急;然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中调整自己的状态，产生共鸣，从而发现其中内含的美。课堂上，用《我想》这首儿童诗做例子，让学生品读，这首诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。诗中充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。因此，在教学这首诗时，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读，体会儿童诗的语言美、韵律美、情感美，从而使学生与诗人产生心灵的共鸣。
（三）诗歌创作漾起诗意——自我监控策略
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。在他们的眼中，一草一木，一花一虫，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。他们这些天真的想法，如果加以引导，可能就是一首首优美的童诗。运用自我监控策略，经过长期读诗，感悟儿童诗的状态提升，就要引导着手指导孩子们写童诗：首先，让学生在想象中领悟诗的写法。