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随着城镇化速度的加快，流动人口不断向城区涌入，农村高中学校大量撤并，城市学校大班額情况普遍存在，导致人民群众日益增长的对高质量教育的需要和教育质量不平衡、不充分发展之间的矛盾比较突出。班级内的学生数量也不断增加，大班额环境下给教师的授课带来了一定的难度. 本文从我国高中英语教学现状出发，探讨高中大班额环境下如何提高英语课堂效率，希望对于高中大班额环境下的高效课堂教学模式探讨有一定的帮助。
在大班额教学环境下，教师由于精力有限，不能顾及大多数学生，只能在不同时段对一部分学生进行针对性的指导，这也为教学质量的提升造成一定阻碍。将小组合作应用于大班额英语教学活动中能更好地体现出这种教学方法的优势，这既能体现学生在课堂中的主体地位，又能为提升他们内部管理能力奠定基础，是一种重要的教学手段。教师在应用这种方法时需要合理划分小组并且有效应用它，以真正发挥其提升高中学生英语学习效果的作合理规划以学生为主体的教学在大班额教学环境中，教师应当提高小组合作效率，扩大学生的课堂参与面，进而增强他们的学习有效性。英语作为一门语言学科，在有条件的情况下应当尽可能让学生多说，而在大班额学习中，小组合作就可以作为“小班额”的一种存在形式。
例如，在学生学习与新内容相关知识时，教师可以在集体讲授完之后让他们在小组内进行自由练习，一些学习进度较慢的学生可以通过请教组内学习程度较好的学生帮助其进行学习和巩固。为了更好地激励学生参与组内学习，教师可以在组内合作之后通过抽查的方式督促他们提升学习有效性。这种方式更能激发学生踊跃参与组内讨论，而且学生的问题也能及时解决。这种方式也能应用在学生的合作探究中，可以使课堂真正成为生动有趣的以学生为主体的英语教学。
二、使学生养成合作互助习惯，形成良好互助关系
进行小组合作学习其实做好合理划分小组，这也是小组合作能够顺利进行的基础。在以往教学中，教师可能也应用过这种教学形式，但是他们所采用的划分小组的形式相对简单，也没有科学合理的依据。一些教师为了方便操作可能会采用就近原则划分小组，这种方式忽略了小组合作的有效性，只能达到表面要求，而真正合理的划分方式则需要考虑多种因素，以达到让大多数学生都能从中受益的目的。例如我在划分小组时就采用了一种相对科学又具有民主性的形式。由于学生之间的了解程度往往大于教师对他们的了解，其间发生过的矛盾以及性格是否合得来教师也很难把握，因此教师不妨在把握大方向的前提下将划分依据和选择交给学生自己。
为了体现出领导者应具备的素质和能力，教师可以先让有意向做组长的学生通过英语演讲或其他形式展现自己，让学生有一个选择方向;然后这些学生在通过教师和其他学生考核之后就可以选择自己想要的组员，同时其他没有意向做组长的学生也可以选择自己想要加入的小组。通过双向选择，一部分学生已经明确了自己的小组，而对于剩下的学生，教师可以在考量他们学习情况、各小组人员分配以及他们自己意见的前提下，帮助他们加入小组。这种方式能最大程度满足学生学习需求，而且小组构成也兼顾了内部成员的互补性和协调性，是一种比较有效的划分方式。
三、因材施教，面向全体学生
大班额情境下高中英语教学要面向全体学生，提高课堂教学效率，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础。大班教学条件下，落实以学生为主体的原则尤为重要。首先，如果学生主体原则得不到很好的落实，那些由于学生人数多而得不到教师足够关注的学生，他们的学习积极性就可能得不到充分调动，他们就有可能对学习失去兴趣和信心，就可能掉队，“面向全体学生”就会成为一句空话。其次，语言学习的特殊性本身也要求学习者要成为学习的主体和中心。有效的语言教学应当满足学习的需要，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材来适应学生。这就要求在进行大班教学时，教师除了精心准备教学内容外，更重要的是要分析学生的层次和需要。动机和兴趣对学习的影响是巨大的，它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。在大班教学环境下，小组活动可以实现更多的价值。一方面，由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多;另一方面，它又可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。 学习策略的培养也是英语教学的目标之一。在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。大班教学中，教师往往会无意识地冷淡某一部分学生，尤其是学习能力差的学生。其实，这些学生才最需要教师的关注。一旦他们掉队，不仅使“关注全体学生”的理想成为空话，而且会影响到身边更多的同学，导致整个英语课堂教学质量的滑坡。教师要特别注意，课上多这些学生给机会，课下定期与他们谈心，进行情感交流和关心鼓励。
总之，在大班额英语教学中，教师很难凭借一人之力调动起所有学生的学习兴趣。在一些集体活动中，学生虽然有兴趣参加，但是在准备和讲解过程中，一些学生不免会出现走神的情况，这就大大降低了课堂集体活动的有效性。为了解决这一问题，教师不妨将这些活动放到小组内进行，让学生都能发挥其作用，并且积极参与进来。实践证明：学生参与课堂教学的积极性，师生互动的广度和深度，直接影响课堂的教学质量。
在大班额教学环境下，教师由于精力有限，不能顾及大多数学生，只能在不同时段对一部分学生进行针对性的指导，这也为教学质量的提升造成一定阻碍。将小组合作应用于大班额英语教学活动中能更好地体现出这种教学方法的优势，这既能体现学生在课堂中的主体地位，又能为提升他们内部管理能力奠定基础，是一种重要的教学手段。教师在应用这种方法时需要合理划分小组并且有效应用它，以真正发挥其提升高中学生英语学习效果的作合理规划以学生为主体的教学在大班额教学环境中，教师应当提高小组合作效率，扩大学生的课堂参与面，进而增强他们的学习有效性。英语作为一门语言学科，在有条件的情况下应当尽可能让学生多说，而在大班额学习中，小组合作就可以作为“小班额”的一种存在形式。
例如，在学生学习与新内容相关知识时，教师可以在集体讲授完之后让他们在小组内进行自由练习，一些学习进度较慢的学生可以通过请教组内学习程度较好的学生帮助其进行学习和巩固。为了更好地激励学生参与组内学习，教师可以在组内合作之后通过抽查的方式督促他们提升学习有效性。这种方式更能激发学生踊跃参与组内讨论，而且学生的问题也能及时解决。这种方式也能应用在学生的合作探究中，可以使课堂真正成为生动有趣的以学生为主体的英语教学。
二、使学生养成合作互助习惯，形成良好互助关系
进行小组合作学习其实做好合理划分小组，这也是小组合作能够顺利进行的基础。在以往教学中，教师可能也应用过这种教学形式，但是他们所采用的划分小组的形式相对简单，也没有科学合理的依据。一些教师为了方便操作可能会采用就近原则划分小组，这种方式忽略了小组合作的有效性，只能达到表面要求，而真正合理的划分方式则需要考虑多种因素，以达到让大多数学生都能从中受益的目的。例如我在划分小组时就采用了一种相对科学又具有民主性的形式。由于学生之间的了解程度往往大于教师对他们的了解，其间发生过的矛盾以及性格是否合得来教师也很难把握，因此教师不妨在把握大方向的前提下将划分依据和选择交给学生自己。
为了体现出领导者应具备的素质和能力，教师可以先让有意向做组长的学生通过英语演讲或其他形式展现自己，让学生有一个选择方向;然后这些学生在通过教师和其他学生考核之后就可以选择自己想要的组员，同时其他没有意向做组长的学生也可以选择自己想要加入的小组。通过双向选择，一部分学生已经明确了自己的小组，而对于剩下的学生，教师可以在考量他们学习情况、各小组人员分配以及他们自己意见的前提下，帮助他们加入小组。这种方式能最大程度满足学生学习需求，而且小组构成也兼顾了内部成员的互补性和协调性，是一种比较有效的划分方式。
三、因材施教，面向全体学生
大班额情境下高中英语教学要面向全体学生，提高课堂教学效率，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础。大班教学条件下，落实以学生为主体的原则尤为重要。首先，如果学生主体原则得不到很好的落实，那些由于学生人数多而得不到教师足够关注的学生，他们的学习积极性就可能得不到充分调动，他们就有可能对学习失去兴趣和信心，就可能掉队，“面向全体学生”就会成为一句空话。其次，语言学习的特殊性本身也要求学习者要成为学习的主体和中心。有效的语言教学应当满足学习的需要，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材来适应学生。这就要求在进行大班教学时，教师除了精心准备教学内容外，更重要的是要分析学生的层次和需要。动机和兴趣对学习的影响是巨大的，它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。在大班教学环境下，小组活动可以实现更多的价值。一方面，由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多;另一方面，它又可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。 学习策略的培养也是英语教学的目标之一。在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。大班教学中，教师往往会无意识地冷淡某一部分学生，尤其是学习能力差的学生。其实，这些学生才最需要教师的关注。一旦他们掉队，不仅使“关注全体学生”的理想成为空话，而且会影响到身边更多的同学，导致整个英语课堂教学质量的滑坡。教师要特别注意，课上多这些学生给机会，课下定期与他们谈心，进行情感交流和关心鼓励。
总之，在大班额英语教学中，教师很难凭借一人之力调动起所有学生的学习兴趣。在一些集体活动中，学生虽然有兴趣参加，但是在准备和讲解过程中，一些学生不免会出现走神的情况，这就大大降低了课堂集体活动的有效性。为了解决这一问题，教师不妨将这些活动放到小组内进行，让学生都能发挥其作用，并且积极参与进来。实践证明：学生参与课堂教学的积极性，师生互动的广度和深度，直接影响课堂的教学质量。