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【摘 要】 当前教育领域十分关注学科核心素养，高中英语教师在此背景下培养学生思维品质能为多角度解读文本以及提高课堂教学效率打下良好基础，最重要能增强学生正确表达自身观点等良好习惯。对此，本文则从引导学生质疑、合理分析文本以及渗透文化知识等方面分析在英语教学中培养学生思维品质的策略，望给予教师提供教学参考。
【关键词】 高中英语 教学 思维品质 培养途径
英语课程标准明确指出，教师在教学中应将思维品质纳入培养学科核心素养当中。当前大部分高中生存在显著的思维匮乏情况，教师可从多方面引导学生分析文本、学会质疑、了解文化知识，最大限度提高课堂教学效率。
一、引导学生质疑，培养思维品质
从逻辑关系层面分析，先有疑问，再有思考，疑问是思考的前提，而思考是为了分析和解决问题。如果高中英语教师想要培养学生逻辑思维能力，就需要先培养学生学会质疑，敢于针对教师讲解的知识内容或自身对所学知识不解的地方提出问题，增强独立思考意识。
例如学习完一篇课文后，英语教师根据课文背景提出以下问题：“这篇课文的主旨是什么？”“作家是谁？”“故事发生在哪里？”“这个故事发生在何时？”教师在学生了解文章背景后要求其再次阅读并了解关键词汇含义和文本结构特点。再引导学生深度分析文章，评价作者的语言风格和表现方式。学生可针对文中疑惑的地方提出问题，教师给予释疑，使学生由浅入深地思考所学课文，提高阅读学习效率。以Unit lesson 1 “A perfect day”一课为例，该篇课文介绍一位工作狂和一位电视迷，对于高中生而言，较易看清工作狂对人生发展的利弊。然而对于电视迷，学生则认为这只是单纯的消极生活态度以及个人爱好，无需过多批判，但电视迷真的对社会发展毫无用处吗？课文最后一段阐述电视迷对自己现有生活的满足以及对妻子的感激。英语教师让学生根据上述两种生活方式的人提出自己的见解并设置问题：“ Why is his wife willing to work and let her husband stay at home watching TV and doing nothing？”上述问题引发学生深入思考，因为世界上很少有女人愿望供养一位游手好闲的丈夫，但课文中的女子为何愿意呢？经思考学生分别从丈夫和妻子的角度提出见解且符合思维逻辑。
二、合理分析文本，培养思维品质
阅读是高中英语不可缺少的组成部分，更是英语教师付诸较多精力的教学内容。英语阅读在培养学生思维品质方面发挥着不可小觑的作用，因为学生在英语阅读中会接触思维逻辑、行文技巧以及表达方式等内容，甚至还会接触到新鲜感极强的知识，这种情况都是日常生活中无法实现的。再加上阅读题在高考英语中占据较高的分数比例，因而需要教师通过合理分析文本培养学生思维品质。
以Unit 10 Lesson 3 “Your Money”一课为例，该篇课文在Skimming中明确文章核心，正是该核心将整节课内容串联到一起，因而可以采取通篇限时阅读方式让学生大致了解文章内容。其中略读是培养学生英语核心素养的主要方式，更能有效摄取信息以及提高学生语言推理、分析和理解能力。通篇精读后可得知该篇课文讲述環保，英语教师可在教学结尾处让学生在课前自行收集和黄河水土流失的主要资料信息并了解我国在保护母亲河时采取的种种措施。主动了解和文章有关的信息能促使学生提前在大脑中形成科学合理的逻辑思维框架，为深入理解课文内容以及增强思维品质奠定良好基础。
三、渗透文化知识，培养思维品质
当前英语教材每个单元都相应介绍英美文化背景，如果教师在教学中能结合教材渗透英美文化背景知识，必然能调动学生参与英语学习积极性和主动性，增强学生跨文化能力以及思维品质。英国和美国政治、经济、文化均有所不同，教师在英美文化教学背景教学时不仅要为学生介绍英语在英国的发展历程以及英国人日常交流习惯，还要为学生重点介绍英美国家英语差异，二者在拼写、读音、习惯用语方面存在差异，但大部分内容是相通的。
英语教师可为介绍英美国家英语由来，促使学生深入了解和认识英美国家英语发展和差异，必要时可引入现代多媒体设备为学生播放美国人和英国人对话视频，让学生清晰了解二者语言存在的不同。当学生了解文化背景差异后就会主动学习，并记忆相关知识，这种教学方式往往比教师被动传授知识更为有效，只有了解才会激发深层探究知识的欲望，达到事半功倍的教学效果。语言是呈现文化的重要载体，对于高中英语教学而言，开展英美文化背景教学能丰富学生认知体系，避免学生在运用英语时出现“中式英语”现状。英语教师可结合学生熟知的案例对比中外文化，例如为学生设置“美国同学感冒”情境，让其他学生对其表示关心，借此分析中外文化差异，促使学生形成正确语用思维。
总之，高中生已经历小学、初中等阶段，在学习英语方面已奠定相应的基础高度。步入高中阶段后其思维已趋于成熟，能较好地处理文字与内容、文字与语言以及内容与思维等关系，所以教师可从多方面培养学生思维品质，使其能充分理解多种体裁文章内涵，提高学生英语学习效率和英语教学质量。
参考文献
[1] 彭莉君.浅析高中英语教学中思维品质的培养——我的课堂实践[J].中学生英语，2018（40）.
[2] 顾朝华.立体解读教材，培养思维品质——指向学生思维品质的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2018（30）.
【关键词】 高中英语 教学 思维品质 培养途径
英语课程标准明确指出，教师在教学中应将思维品质纳入培养学科核心素养当中。当前大部分高中生存在显著的思维匮乏情况，教师可从多方面引导学生分析文本、学会质疑、了解文化知识，最大限度提高课堂教学效率。
一、引导学生质疑，培养思维品质
从逻辑关系层面分析，先有疑问，再有思考，疑问是思考的前提，而思考是为了分析和解决问题。如果高中英语教师想要培养学生逻辑思维能力，就需要先培养学生学会质疑，敢于针对教师讲解的知识内容或自身对所学知识不解的地方提出问题，增强独立思考意识。
例如学习完一篇课文后，英语教师根据课文背景提出以下问题：“这篇课文的主旨是什么？”“作家是谁？”“故事发生在哪里？”“这个故事发生在何时？”教师在学生了解文章背景后要求其再次阅读并了解关键词汇含义和文本结构特点。再引导学生深度分析文章，评价作者的语言风格和表现方式。学生可针对文中疑惑的地方提出问题，教师给予释疑，使学生由浅入深地思考所学课文，提高阅读学习效率。以Unit lesson 1 “A perfect day”一课为例，该篇课文介绍一位工作狂和一位电视迷，对于高中生而言，较易看清工作狂对人生发展的利弊。然而对于电视迷，学生则认为这只是单纯的消极生活态度以及个人爱好，无需过多批判，但电视迷真的对社会发展毫无用处吗？课文最后一段阐述电视迷对自己现有生活的满足以及对妻子的感激。英语教师让学生根据上述两种生活方式的人提出自己的见解并设置问题：“ Why is his wife willing to work and let her husband stay at home watching TV and doing nothing？”上述问题引发学生深入思考，因为世界上很少有女人愿望供养一位游手好闲的丈夫，但课文中的女子为何愿意呢？经思考学生分别从丈夫和妻子的角度提出见解且符合思维逻辑。
二、合理分析文本，培养思维品质
阅读是高中英语不可缺少的组成部分，更是英语教师付诸较多精力的教学内容。英语阅读在培养学生思维品质方面发挥着不可小觑的作用，因为学生在英语阅读中会接触思维逻辑、行文技巧以及表达方式等内容，甚至还会接触到新鲜感极强的知识，这种情况都是日常生活中无法实现的。再加上阅读题在高考英语中占据较高的分数比例，因而需要教师通过合理分析文本培养学生思维品质。
以Unit 10 Lesson 3 “Your Money”一课为例，该篇课文在Skimming中明确文章核心，正是该核心将整节课内容串联到一起，因而可以采取通篇限时阅读方式让学生大致了解文章内容。其中略读是培养学生英语核心素养的主要方式，更能有效摄取信息以及提高学生语言推理、分析和理解能力。通篇精读后可得知该篇课文讲述環保，英语教师可在教学结尾处让学生在课前自行收集和黄河水土流失的主要资料信息并了解我国在保护母亲河时采取的种种措施。主动了解和文章有关的信息能促使学生提前在大脑中形成科学合理的逻辑思维框架，为深入理解课文内容以及增强思维品质奠定良好基础。
三、渗透文化知识，培养思维品质
当前英语教材每个单元都相应介绍英美文化背景，如果教师在教学中能结合教材渗透英美文化背景知识，必然能调动学生参与英语学习积极性和主动性，增强学生跨文化能力以及思维品质。英国和美国政治、经济、文化均有所不同，教师在英美文化教学背景教学时不仅要为学生介绍英语在英国的发展历程以及英国人日常交流习惯，还要为学生重点介绍英美国家英语差异，二者在拼写、读音、习惯用语方面存在差异，但大部分内容是相通的。
英语教师可为介绍英美国家英语由来，促使学生深入了解和认识英美国家英语发展和差异，必要时可引入现代多媒体设备为学生播放美国人和英国人对话视频，让学生清晰了解二者语言存在的不同。当学生了解文化背景差异后就会主动学习，并记忆相关知识，这种教学方式往往比教师被动传授知识更为有效，只有了解才会激发深层探究知识的欲望，达到事半功倍的教学效果。语言是呈现文化的重要载体，对于高中英语教学而言，开展英美文化背景教学能丰富学生认知体系，避免学生在运用英语时出现“中式英语”现状。英语教师可结合学生熟知的案例对比中外文化，例如为学生设置“美国同学感冒”情境，让其他学生对其表示关心，借此分析中外文化差异，促使学生形成正确语用思维。
总之，高中生已经历小学、初中等阶段，在学习英语方面已奠定相应的基础高度。步入高中阶段后其思维已趋于成熟，能较好地处理文字与内容、文字与语言以及内容与思维等关系，所以教师可从多方面培养学生思维品质，使其能充分理解多种体裁文章内涵，提高学生英语学习效率和英语教学质量。
参考文献
[1] 彭莉君.浅析高中英语教学中思维品质的培养——我的课堂实践[J].中学生英语，2018（40）.
[2] 顾朝华.立体解读教材，培养思维品质——指向学生思维品质的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2018（30）.