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1. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用
1.1说明文
说明文是初中英语阅读教学比较常见的一种体裁，典型的说明文结构是说明对象、说明对象的各个部分、说明对象各个部分的类型以及特点。在过去的学习活动中，初中生已经接触过不少说明文，对说明文结构以及说明方法具备一定了解。因此英语说明文教学时，教师稍微带领学生回顾说明文知识之后，就可以用思维导图画出说明文结构。
八年级下册Unit 9 Singapore：a place you will never forget这篇课文以新加坡为说明对象，分别介绍了四个方面的内容，在教学这篇课文时，我以Singapore为关键词，向外延伸出了“a special place for Chinese”、“food”、“the zoo in the evening”、“temperature”这四条主线，每条主线又按照文章内容再划分出支线，例如“a special place for Chinese”可以再划出“can speak Putonghua”和“a good place to practice English”两条支线。这简明扼要概括了文章的基本内容，为学生阅读文章指明了方向。在思维导图的帮助下，学生对这篇课文的行文思路有了初步认识，在此基础之上，要求他们分四个步骤深入分析文章，学生明显感觉压力小了不少。从提问效果来看，大部分学生都比较好地掌握了文章内容，对于新加坡也有了进一步认识。
1.2记叙文
记叙文是学生最早接触的一种文学体裁，从小学阶段的英语学习开始，学生就接触了各种类型的记叙文，有写人的，有写事的，又有写景的。因此初中学生对于记叙文可谓是耳熟能详了，相比较于前面两种体裁的英语文章，学生在处理记叙文时显然更加得心应手。因此在英语记叙文阅读教学中，教师可以在适当指导之后，尝试让学生自己来绘制思维导图，以促进学生逻辑思维能力的进一步发展。
九年级Unit 2 The spirit of Christmas这篇记叙文教学时，我先让学生自由阅读这篇文章，然后要求他们按照起因、经过、结果这三个步骤画出文章的思维导图。过去我也为他们示范了不少思维导图的画法，现在听说要自己画图，学生一方面跃跃欲试，另一方面又有点小心翼翼，怕自己完成不了这个任务。我给他们留出了充裕的时间，并走到讲台下面及时跟他们互动，帮助学生归纳故事的情节发展。学生以“A Christmas Carol”为主题，按照beginning、developing、ending分别延伸出如下关键词：“see the ghost of Jacob Marley...”、“3 ghosts visit Scrooge...”、“he decides...”在这个过程中，学生不再仅仅关注事件出现在文章前后的位置，还学会了从事件发展的过程去理解课文。即使是那些平时英语基础不太好的学生，也很快就进入了阅读状态。
2. 思维导图在初中英语阅读教学中运用应该注意的几个问题
首先，借助思维导图展开教学之前，教师应该讲解清楚思维导图的概念，明确告知学生思维导图的功能以及重要意义。尤其对于刚刚进入初中阶段的七年级学生而言，大部分人并不是非常了解思维导图这种学习模式，如果贸贸然展开教学，反而会让学生无所适从、不知所措。
其次，思维导图的绘制并没有严格意义上的标准答案，阅读本身是一种个性化行为，正所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，由于各人对文章的理解不同，英语阅读思维导图的绘制也应当尽量遵循开放性原则，允许不同的学生有不一样的绘制方法。教师有时并不需要详细给出整篇文章的思维导图，在学生充分理解思维导图这种学习模式的前提之下，可以只给出几个关键部分，然后要求学生对思维导图进行补充。这样，既体现了对学生个性化阅读见解的尊重，又不至于偏离阅读教学目标。
3. 结语
从现阶段初中英语阅读课堂思维导图运用的結果来看，思维导图大大激发了学生阅读兴趣，显著增强了阅读教学质量。新课改强调学生是学习的主人，在今后的初中英语教学实践中，教师要多鼓励学生自己尝试绘制思维导图，进一步提高学生英语阅读效果。
参考文献
[1] 王新阳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学， 2010（25）.
[2] 杨姗姗. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J]. 海外英语， 2015（03）.
（作者单位：山东省滨州市滨城区第六中学）
1.1说明文
说明文是初中英语阅读教学比较常见的一种体裁，典型的说明文结构是说明对象、说明对象的各个部分、说明对象各个部分的类型以及特点。在过去的学习活动中，初中生已经接触过不少说明文，对说明文结构以及说明方法具备一定了解。因此英语说明文教学时，教师稍微带领学生回顾说明文知识之后，就可以用思维导图画出说明文结构。
八年级下册Unit 9 Singapore：a place you will never forget这篇课文以新加坡为说明对象，分别介绍了四个方面的内容，在教学这篇课文时，我以Singapore为关键词，向外延伸出了“a special place for Chinese”、“food”、“the zoo in the evening”、“temperature”这四条主线，每条主线又按照文章内容再划分出支线，例如“a special place for Chinese”可以再划出“can speak Putonghua”和“a good place to practice English”两条支线。这简明扼要概括了文章的基本内容，为学生阅读文章指明了方向。在思维导图的帮助下，学生对这篇课文的行文思路有了初步认识，在此基础之上，要求他们分四个步骤深入分析文章，学生明显感觉压力小了不少。从提问效果来看，大部分学生都比较好地掌握了文章内容，对于新加坡也有了进一步认识。
1.2记叙文
记叙文是学生最早接触的一种文学体裁，从小学阶段的英语学习开始，学生就接触了各种类型的记叙文，有写人的，有写事的，又有写景的。因此初中学生对于记叙文可谓是耳熟能详了，相比较于前面两种体裁的英语文章，学生在处理记叙文时显然更加得心应手。因此在英语记叙文阅读教学中，教师可以在适当指导之后，尝试让学生自己来绘制思维导图，以促进学生逻辑思维能力的进一步发展。
九年级Unit 2 The spirit of Christmas这篇记叙文教学时，我先让学生自由阅读这篇文章，然后要求他们按照起因、经过、结果这三个步骤画出文章的思维导图。过去我也为他们示范了不少思维导图的画法，现在听说要自己画图，学生一方面跃跃欲试，另一方面又有点小心翼翼，怕自己完成不了这个任务。我给他们留出了充裕的时间，并走到讲台下面及时跟他们互动，帮助学生归纳故事的情节发展。学生以“A Christmas Carol”为主题，按照beginning、developing、ending分别延伸出如下关键词：“see the ghost of Jacob Marley...”、“3 ghosts visit Scrooge...”、“he decides...”在这个过程中，学生不再仅仅关注事件出现在文章前后的位置，还学会了从事件发展的过程去理解课文。即使是那些平时英语基础不太好的学生，也很快就进入了阅读状态。
2. 思维导图在初中英语阅读教学中运用应该注意的几个问题
首先，借助思维导图展开教学之前，教师应该讲解清楚思维导图的概念，明确告知学生思维导图的功能以及重要意义。尤其对于刚刚进入初中阶段的七年级学生而言，大部分人并不是非常了解思维导图这种学习模式，如果贸贸然展开教学，反而会让学生无所适从、不知所措。
其次，思维导图的绘制并没有严格意义上的标准答案，阅读本身是一种个性化行为，正所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，由于各人对文章的理解不同，英语阅读思维导图的绘制也应当尽量遵循开放性原则，允许不同的学生有不一样的绘制方法。教师有时并不需要详细给出整篇文章的思维导图，在学生充分理解思维导图这种学习模式的前提之下，可以只给出几个关键部分，然后要求学生对思维导图进行补充。这样，既体现了对学生个性化阅读见解的尊重，又不至于偏离阅读教学目标。
3. 结语
从现阶段初中英语阅读课堂思维导图运用的結果来看，思维导图大大激发了学生阅读兴趣，显著增强了阅读教学质量。新课改强调学生是学习的主人，在今后的初中英语教学实践中，教师要多鼓励学生自己尝试绘制思维导图，进一步提高学生英语阅读效果。
参考文献
[1] 王新阳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学， 2010（25）.
[2] 杨姗姗. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J]. 海外英语， 2015（03）.
（作者单位：山东省滨州市滨城区第六中学）