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课堂教学是学校组织教学的基本途径，教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生掌握获取知识的方法和提高解决问题的能力，自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力，如何引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力是我们每一位生物教师亟待解决的问题。
一、教师转变教学观念是实现学生“自主学习”的关键
转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观，其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的“一桶水和一碗水”的关系了，而是“闻道有先后，术业有专攻”，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
二、找准切入点，激发学生求知欲
在自主学习教学中，教师要找准切入点，巧妙利用章节中的“问题探讨”，激发学生的求知欲望，根据不同的教学内容，创设教学情境，设计问题，激发学生的问题意识，如在必修课中，在讲“组成生物体的化合物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验；在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配有“调查或观察环境污染对生物的影响”实习等等；新教材还增添了大量科学史实的内容，涵盖生物课程始终，引人生物学史实于课堂教学，利用它设置情境，组织探究性教学，使学生自觉受到感悟，培养学生像科学家那样学会思考、质疑、创造，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观均有所收获。
三、以学生为主体，把过程还给学生
教师要坚持“精讲”，通过创设必要的自主学习的时间、空间和相应条件，提供诱导学生思考的素材，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，鼓励学生质疑，大胆寻找解决问题的策略，凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重在关键之处以点拨，留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识，例如，在“生态环境的保护”章节中，教师可以引导学生自己设计活动，调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划。
四、学生的主动参与是自主学习的基本保证和重要体现
课堂要实现学生自主学习，参与是基本的保证条件，在课堂教学中，教师都想方设法调动学生主动参与学习，但什么是参与呢?每一个学生都发言就是参与吗?学生发言只是一种行为的参与，比较肤浅，缺乏思维的提升，参与的关键还是要看学生有没有实际参与(思考)，即看学生的思维是否活跃，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是积极、主动，是不是学生的自我需要；要看学生有没有独立地思考，学生参与课堂教学的积极性、深度和广度，直接影响课堂教学效果。
五、提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来
生物教师需充分利用高中生物新课程设计中增加的学生主动学习的内容，例如大量科学史实的内容、实验、实习、动手制作等，通过提供相关的信息、素材(包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例)，引导学生探究、思考，让学生自己领悟出结论性的知识，例如，在酶的应用上，鼓励学生研究并实验将有油渍、汗渍、血渍、奶渍的衣物洗净的办法，启发学生在实验过程找出在什么条件下使用加酶洗衣粉最好，并适当延伸到不同质料的衣物在处理上有否禁忌，鼓励学生尝试制备和应用固相酶，拓展学生的自主学习。
六、开展同伴辅导，促进学生群体性的自主学习
鼓励学生进行小组讨论、交流，在师生互动、生生互动中使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，从而促进学生群体性的自主学习，在学生讨论过程中，注意引导学生的思路，启发他们进行总结。
七、在课堂教学中给予学生积极的评价
教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提，学生只有在宽松的氛围中，其主观能动性才能得到充分发挥，在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，对学生有创意的想法适时地给予鼓励和赞赏，营造自主学习的氛围。
总之，实施自主学习，教师本身首先必须改变观念，进而采取措施激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；鼓励学生的独立精神和合作精神；鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况；鼓励学生自己找材料，设计课堂活动；组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，只要我们不断摸索，勇于实践，最终一定能实现培养学习者自主学习这一光荣而意义深远的目标。
(贵任编辑：罗艳)
一、教师转变教学观念是实现学生“自主学习”的关键
转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观，其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的“一桶水和一碗水”的关系了，而是“闻道有先后，术业有专攻”，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
二、找准切入点，激发学生求知欲
在自主学习教学中，教师要找准切入点，巧妙利用章节中的“问题探讨”，激发学生的求知欲望，根据不同的教学内容，创设教学情境，设计问题，激发学生的问题意识，如在必修课中，在讲“组成生物体的化合物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验；在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配有“调查或观察环境污染对生物的影响”实习等等；新教材还增添了大量科学史实的内容，涵盖生物课程始终，引人生物学史实于课堂教学，利用它设置情境，组织探究性教学，使学生自觉受到感悟，培养学生像科学家那样学会思考、质疑、创造，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观均有所收获。
三、以学生为主体，把过程还给学生
教师要坚持“精讲”，通过创设必要的自主学习的时间、空间和相应条件，提供诱导学生思考的素材，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，鼓励学生质疑，大胆寻找解决问题的策略，凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重在关键之处以点拨，留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识，例如，在“生态环境的保护”章节中，教师可以引导学生自己设计活动，调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划。
四、学生的主动参与是自主学习的基本保证和重要体现
课堂要实现学生自主学习，参与是基本的保证条件，在课堂教学中，教师都想方设法调动学生主动参与学习，但什么是参与呢?每一个学生都发言就是参与吗?学生发言只是一种行为的参与，比较肤浅，缺乏思维的提升，参与的关键还是要看学生有没有实际参与(思考)，即看学生的思维是否活跃，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是积极、主动，是不是学生的自我需要；要看学生有没有独立地思考，学生参与课堂教学的积极性、深度和广度，直接影响课堂教学效果。
五、提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来
生物教师需充分利用高中生物新课程设计中增加的学生主动学习的内容，例如大量科学史实的内容、实验、实习、动手制作等，通过提供相关的信息、素材(包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例)，引导学生探究、思考，让学生自己领悟出结论性的知识，例如，在酶的应用上，鼓励学生研究并实验将有油渍、汗渍、血渍、奶渍的衣物洗净的办法，启发学生在实验过程找出在什么条件下使用加酶洗衣粉最好，并适当延伸到不同质料的衣物在处理上有否禁忌，鼓励学生尝试制备和应用固相酶，拓展学生的自主学习。
六、开展同伴辅导，促进学生群体性的自主学习
鼓励学生进行小组讨论、交流，在师生互动、生生互动中使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，从而促进学生群体性的自主学习，在学生讨论过程中，注意引导学生的思路，启发他们进行总结。
七、在课堂教学中给予学生积极的评价
教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提，学生只有在宽松的氛围中，其主观能动性才能得到充分发挥，在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，对学生有创意的想法适时地给予鼓励和赞赏，营造自主学习的氛围。
总之，实施自主学习，教师本身首先必须改变观念，进而采取措施激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；鼓励学生的独立精神和合作精神；鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况；鼓励学生自己找材料，设计课堂活动；组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，只要我们不断摸索，勇于实践，最终一定能实现培养学习者自主学习这一光荣而意义深远的目标。
(贵任编辑：罗艳)