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一、语文课堂教学应该尊重学生，保证课堂教学有一个民主和谐的环境气氛
尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
二、巧引入，激发学习兴趣
导入安排得巧，在教学中能起到引人入胜的作用，能激发学生的兴趣，能让学生集中注意力，很容易就能把学生带入文章的情境中，乐意接受新知识。如一教师在执教《大海睡了》这一篇课文时，她是运用“谈话激趣，范读导入”的方法导入新课的：同学们，你们见过大海吗？能说一说你见过的大海是怎样的吗？该教师首先从学生的认知实际出发激发学生学习的兴趣，教学开始就调动学生对大海的已有认识经验，让他们畅谈对大海的感受，从而引发对“夜晚的大海是怎么样的”的探究欲望，激发其阅读课文的兴趣；紧接着该教师描述：一望无边的大海波涛汹涌、浪花翻滚，气势大极了，那么，同学们想看看深夜里熟睡的大海吗？出示深夜的大海图并配乐范读课文。这样，月光下宁静的大海画面、轻柔舒缓的背景音乐以及教师那声情并茂的范读就為学生感受大海夜晚的美创设了情境，从而很自然地揭题——《大海睡了》。
三、语文课堂教学必须创设情境，增强学生“乐学”的情感
迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。比如教学孙犁的散文《黄鹂》，我们可以联系初中学过的有类次写法的文章，比如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对黄鹂的四次描写以及作者感情变化的分析，深入探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。
问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。
质疑情境。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。我们的教育缺乏创新，缺乏个性！是的，中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格力量。看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？我们的教师习惯进行的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致，否则就是错的。可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。
幽默情境。教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。
合作情境。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。
四、巧表演，深化文章主题
课文的内容本来就是一个生动的剧本，教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏关键看学生掌握了多少知识。阅读教学中，如果教师能采用一种调动学生积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教学中，教师就应根据孩子们爱动的天性、爱表演的欲望，将文章重点内容的部分改编成一个课本剧，让学生在表演中领会人物的思想感情。如一教师在教学《夏夜多美》这一篇课文时，在朗读课文这一环节该教师采用了分角色朗读的方法。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的小角色，如小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫儿、旁白。这一环节充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与了教学活动，因此，学生对朗读非常感兴趣，从读中感悟文章的情感，产生共鸣，受到熏陶，从而接受教育，收到了事半功倍的效果。
尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
二、巧引入，激发学习兴趣
导入安排得巧，在教学中能起到引人入胜的作用，能激发学生的兴趣，能让学生集中注意力，很容易就能把学生带入文章的情境中，乐意接受新知识。如一教师在执教《大海睡了》这一篇课文时，她是运用“谈话激趣，范读导入”的方法导入新课的：同学们，你们见过大海吗？能说一说你见过的大海是怎样的吗？该教师首先从学生的认知实际出发激发学生学习的兴趣，教学开始就调动学生对大海的已有认识经验，让他们畅谈对大海的感受，从而引发对“夜晚的大海是怎么样的”的探究欲望，激发其阅读课文的兴趣；紧接着该教师描述：一望无边的大海波涛汹涌、浪花翻滚，气势大极了，那么，同学们想看看深夜里熟睡的大海吗？出示深夜的大海图并配乐范读课文。这样，月光下宁静的大海画面、轻柔舒缓的背景音乐以及教师那声情并茂的范读就為学生感受大海夜晚的美创设了情境，从而很自然地揭题——《大海睡了》。
三、语文课堂教学必须创设情境，增强学生“乐学”的情感
迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。比如教学孙犁的散文《黄鹂》，我们可以联系初中学过的有类次写法的文章，比如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对黄鹂的四次描写以及作者感情变化的分析，深入探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。
问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。
质疑情境。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。我们的教育缺乏创新，缺乏个性！是的，中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格力量。看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？我们的教师习惯进行的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致，否则就是错的。可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。
幽默情境。教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。
合作情境。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。
四、巧表演，深化文章主题
课文的内容本来就是一个生动的剧本，教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏关键看学生掌握了多少知识。阅读教学中，如果教师能采用一种调动学生积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教学中，教师就应根据孩子们爱动的天性、爱表演的欲望，将文章重点内容的部分改编成一个课本剧，让学生在表演中领会人物的思想感情。如一教师在教学《夏夜多美》这一篇课文时，在朗读课文这一环节该教师采用了分角色朗读的方法。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的小角色，如小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫儿、旁白。这一环节充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与了教学活动，因此，学生对朗读非常感兴趣，从读中感悟文章的情感，产生共鸣，受到熏陶，从而接受教育，收到了事半功倍的效果。