论文部分内容阅读
【摘要】本文从本校中职汽车专业英语教学的现状着手，探讨如何将多模态教学运用于词汇英语教学中培养学生的多模态识别能力，以期提高中职汽车专业英语课堂教学效果。
【关键词】 多模态教学; 多模态理论; 汽车专业英语词汇; 构建
【作者简介】杨艳，福建理工学校。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题（立项号FJJK19-942）阶段性研究成果。
随着汽车需求量的激增，市场需要较多的汽修专业人才。在本校汽修专业的毕业生岗位调查中发现，学生在工作中需要使用到一些汽车专业的英语词汇，可见词汇教学是汽车专业英语教学的重中之重。汽车英语具有行业性、专业化和术语性的特征，词汇抽象难懂。多模态理论，就是通过语言、图像、声音等手段和符号资源来进行交际的现象（Hisao Higo，2013）。New London group（1996）在教学过程中加入多种符号资源，如图像、视频、音频、网络等，可以激发学生的不同感官，使其展开多方面联想，进而达到提升知识记忆能力的目的。笔者基于现有的多模态理论研究成果，在中职汽车英语词汇教学中引入多模态理论进行实践应用和探索，以期达到该教学方法的实际效果。
一、多模态教学模式架构
在中职英语汽车英语词汇教学中，应根据每节课的教学目标，不同的教学对象，调用不同的媒介资源。当然，媒体资源的选择也应以最优最简的方式呈现。比如，在教授汽车专业英语阅读教学中，可以运用不同的媒介资源，配合各种感官协同合作以达到最优化的效果。教师在备课过程中应考虑授课内容，合理选用语言或非语言媒介设计教学步骤。
二、中职汽车专业英语词汇多模态教学
为了提高学生的词汇掌握能力，围绕汽车英语词汇的特点，综合多模态教学模式的应用原则，笔者提出汽车英语词汇多模态教学的设想，旨在攻破汽车英语词汇专业性强的难点。中职生汽车的英语词汇量相对比较多同时涉及不同的种类，同时还存在一词多义等现象。因此，学习者在学习词汇的过程之中，必须要熟练地掌握众多的专业词汇，这一点也是中职汽车英语教学过程中的重要障碍。许多的研究者通过课件图片、实物、投影以及板书的分析来了解各种多媒体辅助教学的作用以及价值。
教学媒体包括语言和非语言媒体。其中，语言媒体包括纯语言以及伴随性的语言，前者主要以文字和口语声音为主，后者主要以布局、大小、字体的颜色以及高音和音调为主。非媒体语言则以身体性媒体以及非身体新媒体为主，主要包括面部表情、动作、手势以及眼神，后者则主要包括语音、板书、投影以及ppt课件。因此，图片、实物、音频、视频、投影、板书以及ppt课件等在多媒体词汇教学的过程之中发挥着关键性的作用，教师可以通过图片的播放以及实物的展示栏引入话题，还可以对现有的ppt课件的字体、颜色进行有效的调整，以此引起学生的注意，从而提高其学习积极性。教师还可以将教学过程中的重难点板书在黑板上，让学生能够形成整体的思维概念，提高学习效果以及记忆的效果。对于一些比较细心的教师来说，还可以利用各种非语言模块来加强与学生之间的互动和沟通，从而发挥多媒体辅助教学的作用和价值。
中职汽车英语单词的教学过程采用多模态教学模式发挥着关键性的作用，但是并非所有的英文单词都可以采取这种教学模式进行有效的运作，必须要根据实际情况进行科学合理的筛选，像中职汽车英语必修中的bathtub section combustion chamber（L形燃烧室）、L-combustion chamber（楔形燃烧室）、wedge-section combustion chamber（开式燃烧室）、open combustion chamber（封闭喷射室）等专业词汇，可用课件图片或实训基地的实物来展示教学，而combustion、spark-ignition engine、speed、attack、vote、dig out等这类词汇抽象难懂，可以用动画的形式加深理解;在对形容词进行实际教学的过程之中，可以通過具体情境的运用来提高学生的自主学习能力，当然许多其他的词汇无法采取动态词汇教学的模式，例如sensor这个单词如果采取传统的方法来进行意义的分析，那么就能保障学生更好地掌握该单词的实际意义，但是并不是所有的词汇都能够通过动态展示的形式来进行教学，多模态教学词汇有一定的特殊性，因此还是需要根据具体的情境选择相应的媒介来进行教学。
运用不同的话语符号来调动学习者的各种感官，能够进行有效输入词汇并加深记忆。作为中职英语教师，应研究不同的教学任务的特点、不同的学生类型，结合多模态媒体选择的原则，有效地开展英语教学。
参考文献：
[1] Hisao Higo， Keiichi Fujiwara， Go Makimoto， Yuhei Tokimasa， Nobuhisa Kameyama， Mizuho Matsushita， Kammei Rai，Ken Sato， Takuo Shibayama， Toshiro Yonei， Akio Andou， Toshio Sato.Multimodality Treatment for Thymic Carcinoma： Review of 11 Cases at a Single Institute[J]. Journal of Cancer Therapy， 2013，0403.
[2]叶家春，曾杰.英语词汇教学的多模态-认知策略模式[J].教育评论，2016（08）：127-130.
[3]杨艳.多模态理论在中职汽车英语词汇教学中的应用研究[D].福建师范大学硕士论文.
【关键词】 多模态教学; 多模态理论; 汽车专业英语词汇; 构建
【作者简介】杨艳，福建理工学校。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题（立项号FJJK19-942）阶段性研究成果。
随着汽车需求量的激增，市场需要较多的汽修专业人才。在本校汽修专业的毕业生岗位调查中发现，学生在工作中需要使用到一些汽车专业的英语词汇，可见词汇教学是汽车专业英语教学的重中之重。汽车英语具有行业性、专业化和术语性的特征，词汇抽象难懂。多模态理论，就是通过语言、图像、声音等手段和符号资源来进行交际的现象（Hisao Higo，2013）。New London group（1996）在教学过程中加入多种符号资源，如图像、视频、音频、网络等，可以激发学生的不同感官，使其展开多方面联想，进而达到提升知识记忆能力的目的。笔者基于现有的多模态理论研究成果，在中职汽车英语词汇教学中引入多模态理论进行实践应用和探索，以期达到该教学方法的实际效果。
一、多模态教学模式架构
在中职英语汽车英语词汇教学中，应根据每节课的教学目标，不同的教学对象，调用不同的媒介资源。当然，媒体资源的选择也应以最优最简的方式呈现。比如，在教授汽车专业英语阅读教学中，可以运用不同的媒介资源，配合各种感官协同合作以达到最优化的效果。教师在备课过程中应考虑授课内容，合理选用语言或非语言媒介设计教学步骤。
二、中职汽车专业英语词汇多模态教学
为了提高学生的词汇掌握能力，围绕汽车英语词汇的特点，综合多模态教学模式的应用原则，笔者提出汽车英语词汇多模态教学的设想，旨在攻破汽车英语词汇专业性强的难点。中职生汽车的英语词汇量相对比较多同时涉及不同的种类，同时还存在一词多义等现象。因此，学习者在学习词汇的过程之中，必须要熟练地掌握众多的专业词汇，这一点也是中职汽车英语教学过程中的重要障碍。许多的研究者通过课件图片、实物、投影以及板书的分析来了解各种多媒体辅助教学的作用以及价值。
教学媒体包括语言和非语言媒体。其中，语言媒体包括纯语言以及伴随性的语言，前者主要以文字和口语声音为主，后者主要以布局、大小、字体的颜色以及高音和音调为主。非媒体语言则以身体性媒体以及非身体新媒体为主，主要包括面部表情、动作、手势以及眼神，后者则主要包括语音、板书、投影以及ppt课件。因此，图片、实物、音频、视频、投影、板书以及ppt课件等在多媒体词汇教学的过程之中发挥着关键性的作用，教师可以通过图片的播放以及实物的展示栏引入话题，还可以对现有的ppt课件的字体、颜色进行有效的调整，以此引起学生的注意，从而提高其学习积极性。教师还可以将教学过程中的重难点板书在黑板上，让学生能够形成整体的思维概念，提高学习效果以及记忆的效果。对于一些比较细心的教师来说，还可以利用各种非语言模块来加强与学生之间的互动和沟通，从而发挥多媒体辅助教学的作用和价值。
中职汽车英语单词的教学过程采用多模态教学模式发挥着关键性的作用，但是并非所有的英文单词都可以采取这种教学模式进行有效的运作，必须要根据实际情况进行科学合理的筛选，像中职汽车英语必修中的bathtub section combustion chamber（L形燃烧室）、L-combustion chamber（楔形燃烧室）、wedge-section combustion chamber（开式燃烧室）、open combustion chamber（封闭喷射室）等专业词汇，可用课件图片或实训基地的实物来展示教学，而combustion、spark-ignition engine、speed、attack、vote、dig out等这类词汇抽象难懂，可以用动画的形式加深理解;在对形容词进行实际教学的过程之中，可以通過具体情境的运用来提高学生的自主学习能力，当然许多其他的词汇无法采取动态词汇教学的模式，例如sensor这个单词如果采取传统的方法来进行意义的分析，那么就能保障学生更好地掌握该单词的实际意义，但是并不是所有的词汇都能够通过动态展示的形式来进行教学，多模态教学词汇有一定的特殊性，因此还是需要根据具体的情境选择相应的媒介来进行教学。
运用不同的话语符号来调动学习者的各种感官，能够进行有效输入词汇并加深记忆。作为中职英语教师，应研究不同的教学任务的特点、不同的学生类型，结合多模态媒体选择的原则，有效地开展英语教学。
参考文献：
[1] Hisao Higo， Keiichi Fujiwara， Go Makimoto， Yuhei Tokimasa， Nobuhisa Kameyama， Mizuho Matsushita， Kammei Rai，Ken Sato， Takuo Shibayama， Toshiro Yonei， Akio Andou， Toshio Sato.Multimodality Treatment for Thymic Carcinoma： Review of 11 Cases at a Single Institute[J]. Journal of Cancer Therapy， 2013，0403.
[2]叶家春，曾杰.英语词汇教学的多模态-认知策略模式[J].教育评论，2016（08）：127-130.
[3]杨艳.多模态理论在中职汽车英语词汇教学中的应用研究[D].福建师范大学硕士论文.