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◆摘 要：在构建小学语文智慧课堂教学过程中，教师需要突破传统教学方式的束缚，教师不再做课堂的“主导者”，不再做单方面传授知识的“灌输者”，将课堂交给学生，把“以学生为中心”当作教学的标准。在小学语文的教学中更需要教师灵活运用自己的教学经验，合理安排课堂时间，将课堂“智慧化”，这样能够启迪学生的思维，提高学生学习语文的兴趣和求知的能力，从而达到提高小学语文课堂教学有效性的目的。
◆关键词：小学语文;智慧;课堂教学;具体措施
在小学、初中、高中阶段，语文都是最主要的学科之一，学前教育和部分高等教育也涉及很多的语文知识学习，由此可见，语文教学对于学生发展的重要性。小学阶段的语文知识虽然相对来说比较简单，但是绝大多数学生都喜欢玩耍，很难集中精神学习，这对小学语文教学来说是一个需要尽快解决的问题。而智慧课堂是现阶段一种比较新颖、比较符合现代学生学习的教学模式，通过实践发现，这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，优化语文教学课堂。
一、智慧课堂教学的意义
小学语文课程对学生的抽象能力有一定的要求，由于小学生的抽象思维能力没有达到一定水平，所以对文章中的场景无法完全理解。而小学语文教材中往往蕴含着优秀的传统文化，如果在学习这些优秀传统文化的过程中，学生的思维模式不正确，很可能导致学生对知识的理解产生偏差，对学生的行为习惯产生较大的误导，所以教师在教学设计过程中，一定要考虑到小学生的特点，思考如何更好地引导学生进行学习。
二、构建小学语文智慧课堂教学的措施
（一）结合教材知识进行情景教学
教师在备课时，应将现代元素和创新思维融入课堂，充分发挥出新教学模式的优越性。在实际的小学语文课堂中，教师应该将生活中的实例和教材中的知识点巧妙结合起来，让学生意识到语文一直在我们身边，让学生提起对学习语文的兴趣，很多有这方面经验的教师能够合理地安排情景教学。
例如，在教师讲解《观潮》这篇文章之前，可能学生大多没有经历过潮起潮落的壮观景象。教师首先应该关注的是如何在讲解这篇课文之前，让学生的脑海中有观潮的画面，这样可以充分调动学生的学习积极性。当教师在讲解大潮来临的片段时，可以让学生先看一段视频，引导学生闭着眼睛听江水奔腾的声音，让学生感受到真实的钱塘江浪潮。接下来给学生讲关于钱塘江大潮的传说，让学生领略不同时代不同人物关于钱塘江的故事，引导他们假想自己作为某个人物角色，观潮时会有怎样的不同心情与感受。通过有趣的情景教学，学生能够积极地观察生活中的语文，可以自主学习，并且通过自主学习体验更多的学习兴趣，还锻炼了学生动手、动脑的能力，培养学生发现问题、敢于提出问题的勇气，同时能够活跃课堂的氛围，从而让更多的学生积极参与教师的教学活动，这样更有利于学生思维能力的开发，提高课堂教学有效性。
（二）高效利用板书与知识整合工具
在课堂上，教师在黑板上的板书，大部分会被学生当作自己的笔记记录在笔记本上，如果教师能够合理思考和安排自己的板书，在一定程度上可以帮助学生更好地理解知识，并且当学生再次看到笔记时，能够更方便地进行复习，巩固学习过的知识点。教师应该将教材上的重点通过创新的方式展现在黑板上，也可以是思维导图的形式，让教材上的重点通过某种关系紧密联系起来。通过这种方法，学生能够更清楚地分清知识点的重点划分，从而有针对性地学习，最后达到提高学习效率的效果。
例如，在进行主题为“注意说话的语气”的口语交际训练时，教师便能够充分利用板书或者投屏工具进行该主题的讲授。首先，教师可以在黑板或者智慧屏幕上罗列语气不同而表达意思相同的几个句子，让学生对这些句子进行对比，并提炼出相对应的要点。比如，在表达不能帮忙时，教师可以列出“我不帮！”和“不好意思，我恐怕不能帮你。”两个句子，这两个句子乍一看有些相似，实际上天差地别，前者会给人不好接近的感觉，后者则体现出了说话者的素养与说话者对拒绝此事的歉疚。通俗易懂又能体现教材知识的板书，是学生更好地理解语文知识和整合知识体系的重要工具，因而教师应该利用好这一工具，以此推动学生实现自身语文应用能力的跃升。
（三）通过人机互动构建个性化智慧课堂
互联网环境下，学生可以通过电脑开展人机互动，进行高效对话与学习，显著提高学习效率。同时，开展人机互动有助于发展小学生学习思维，对促进学生学习能力的发展有所助益。就传统语文课堂教学而言，教师在提问与练习环节中，通常采用随机点名的方式，要求学生被动回答语文知识。即便此种方法产生了一定的教学效果，但不利于学生综合学习能力的发展。而借助教育云平台，构建智慧课堂，可以还原学生自主学习的机会，使学生通过电脑进行语音或文字输入，给每个学生充分发言的机会。同时，教师可以运用思维导图与知识提问等功能，帮助学生加强学习的有效性。例如，在讲解《望庐山瀑布》时，针对古诗中的“瀑”字，教师可以指导学生根据偏旁进行拓展。但由于传统课堂教学时间有限，教师只能随机选择几名学生回答问题，而在智慧课堂中，通过运用思维导图功能，可以给予学生更多的学习时间与机会，使学生在课内课外自主学习，不仅能有效锻煉学生的学习思维与创新能力，更能实现了语文个性化教学的目标与效果，对提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要影响。对此，教师应充分发挥智慧课堂的应用价值，通过整合教学内容，帮助学生扎实掌握语文知识。
三、结束语
综上所述，现代小学生有着鲜明的时代特色，所以教师要结合他们的学习特点和教学内容，积极构建智慧课堂，对学生进行现代化的教学，促进学生全面发展。
参考文献
[1]刘伟.构建智慧课堂评价体系研究——以小学语文课堂为例[J].华夏教师，2020（07）.
[2]黄卫华.小学语文智慧课堂的构建研究[J].教师博览（科研版），2018（11）.
[3]贾翠婷.应用智慧课堂模式建构小学语文智慧课堂[J].读写算，2020（29）
◆关键词：小学语文;智慧;课堂教学;具体措施
在小学、初中、高中阶段，语文都是最主要的学科之一，学前教育和部分高等教育也涉及很多的语文知识学习，由此可见，语文教学对于学生发展的重要性。小学阶段的语文知识虽然相对来说比较简单，但是绝大多数学生都喜欢玩耍，很难集中精神学习，这对小学语文教学来说是一个需要尽快解决的问题。而智慧课堂是现阶段一种比较新颖、比较符合现代学生学习的教学模式，通过实践发现，这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，优化语文教学课堂。
一、智慧课堂教学的意义
小学语文课程对学生的抽象能力有一定的要求，由于小学生的抽象思维能力没有达到一定水平，所以对文章中的场景无法完全理解。而小学语文教材中往往蕴含着优秀的传统文化，如果在学习这些优秀传统文化的过程中，学生的思维模式不正确，很可能导致学生对知识的理解产生偏差，对学生的行为习惯产生较大的误导，所以教师在教学设计过程中，一定要考虑到小学生的特点，思考如何更好地引导学生进行学习。
二、构建小学语文智慧课堂教学的措施
（一）结合教材知识进行情景教学
教师在备课时，应将现代元素和创新思维融入课堂，充分发挥出新教学模式的优越性。在实际的小学语文课堂中，教师应该将生活中的实例和教材中的知识点巧妙结合起来，让学生意识到语文一直在我们身边，让学生提起对学习语文的兴趣，很多有这方面经验的教师能够合理地安排情景教学。
例如，在教师讲解《观潮》这篇文章之前，可能学生大多没有经历过潮起潮落的壮观景象。教师首先应该关注的是如何在讲解这篇课文之前，让学生的脑海中有观潮的画面，这样可以充分调动学生的学习积极性。当教师在讲解大潮来临的片段时，可以让学生先看一段视频，引导学生闭着眼睛听江水奔腾的声音，让学生感受到真实的钱塘江浪潮。接下来给学生讲关于钱塘江大潮的传说，让学生领略不同时代不同人物关于钱塘江的故事，引导他们假想自己作为某个人物角色，观潮时会有怎样的不同心情与感受。通过有趣的情景教学，学生能够积极地观察生活中的语文，可以自主学习，并且通过自主学习体验更多的学习兴趣，还锻炼了学生动手、动脑的能力，培养学生发现问题、敢于提出问题的勇气，同时能够活跃课堂的氛围，从而让更多的学生积极参与教师的教学活动，这样更有利于学生思维能力的开发，提高课堂教学有效性。
（二）高效利用板书与知识整合工具
在课堂上，教师在黑板上的板书，大部分会被学生当作自己的笔记记录在笔记本上，如果教师能够合理思考和安排自己的板书，在一定程度上可以帮助学生更好地理解知识，并且当学生再次看到笔记时，能够更方便地进行复习，巩固学习过的知识点。教师应该将教材上的重点通过创新的方式展现在黑板上，也可以是思维导图的形式，让教材上的重点通过某种关系紧密联系起来。通过这种方法，学生能够更清楚地分清知识点的重点划分，从而有针对性地学习，最后达到提高学习效率的效果。
例如，在进行主题为“注意说话的语气”的口语交际训练时，教师便能够充分利用板书或者投屏工具进行该主题的讲授。首先，教师可以在黑板或者智慧屏幕上罗列语气不同而表达意思相同的几个句子，让学生对这些句子进行对比，并提炼出相对应的要点。比如，在表达不能帮忙时，教师可以列出“我不帮！”和“不好意思，我恐怕不能帮你。”两个句子，这两个句子乍一看有些相似，实际上天差地别，前者会给人不好接近的感觉，后者则体现出了说话者的素养与说话者对拒绝此事的歉疚。通俗易懂又能体现教材知识的板书，是学生更好地理解语文知识和整合知识体系的重要工具，因而教师应该利用好这一工具，以此推动学生实现自身语文应用能力的跃升。
（三）通过人机互动构建个性化智慧课堂
互联网环境下，学生可以通过电脑开展人机互动，进行高效对话与学习，显著提高学习效率。同时，开展人机互动有助于发展小学生学习思维，对促进学生学习能力的发展有所助益。就传统语文课堂教学而言，教师在提问与练习环节中，通常采用随机点名的方式，要求学生被动回答语文知识。即便此种方法产生了一定的教学效果，但不利于学生综合学习能力的发展。而借助教育云平台，构建智慧课堂，可以还原学生自主学习的机会，使学生通过电脑进行语音或文字输入，给每个学生充分发言的机会。同时，教师可以运用思维导图与知识提问等功能，帮助学生加强学习的有效性。例如，在讲解《望庐山瀑布》时，针对古诗中的“瀑”字，教师可以指导学生根据偏旁进行拓展。但由于传统课堂教学时间有限，教师只能随机选择几名学生回答问题，而在智慧课堂中，通过运用思维导图功能，可以给予学生更多的学习时间与机会，使学生在课内课外自主学习，不仅能有效锻煉学生的学习思维与创新能力，更能实现了语文个性化教学的目标与效果，对提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要影响。对此，教师应充分发挥智慧课堂的应用价值，通过整合教学内容，帮助学生扎实掌握语文知识。
三、结束语
综上所述，现代小学生有着鲜明的时代特色，所以教师要结合他们的学习特点和教学内容，积极构建智慧课堂，对学生进行现代化的教学，促进学生全面发展。
参考文献
[1]刘伟.构建智慧课堂评价体系研究——以小学语文课堂为例[J].华夏教师，2020（07）.
[2]黄卫华.小学语文智慧课堂的构建研究[J].教师博览（科研版），2018（11）.
[3]贾翠婷.应用智慧课堂模式建构小学语文智慧课堂[J].读写算，2020（29）