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摘要：《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
关键词：英语，新课标;小组，合作学习;高效;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-442
在社会生活信息化和经济全球化的今天，英语日渐凸显其重要性。在世界的任何地方，在社会的任何领域，英语已经成为信息的重要载体和交流的桥梁。然而，我国的英语教育现状与我国高速发展的社会经济现状已不相适应，英语教育教学改革刻不容缓，势在必行。
2021年义务教育《英语新课程标准》（修订版）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。即从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
小組合作学习能为学生提供一个能充分体验、实践、参与与探究的学习语境。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，它是以课堂教学为基本教学组织形式，教师以学生学习小组为依托，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力，以达到完成特定的教学任务的目的。合作学习能激发学生的潜能，使他们积极地为共同的学习目标而努力，学生的主动性、创造性也能得到充分的发挥;小组合作学习还能充分体现学生是学习的主动者，是课堂的中心，从而弱化教师的垄断地位。因此，学生们通过小组合作学习，积极参与和合作，最终达到语言的实际应用能力的提升。
一、小组合作学习的背景
（一）国内外现状
二十世纪初期，美国的一些学者就对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中。美国著名教育家杜威 、柏克赫斯特都在教学实践中体现了小组合作学习的思想。经过几十年的发展，西方国家合作学习的方法和策略研究已非常普遍。代表作如：美国埃利斯《教育改革研究》;美国噶斯基《合作掌握学习的策略》。在我国，山东省、江苏省和上海市率先作出研究，并出现了一些具有建设意义的理论成果，如山东省重点课题“合作教学研究与实验”，上海市的“分组教学的构想和实践”。其中杜郎口中学在小组合作学习的教学改革实践领域成果最为突出。其间也出现了一批优秀的代表作，如杨成兰《小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索》 ;张玉彬《合作学习的理论与实践》。国内外小组合作学习的研究很多，但实践下来还存在着一些不足，因此还有进一步研究的必要。
（二）我校现状
我校地处云阳新县城，学生成绩参差不齐，英语基础非常薄弱。因此在英语学习过程中学生对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，学习处于被动状态。学生学习能力差、成绩自然落后。同时我们的英语课堂也存在着如下问题： 1、英语课堂不够生动，对学生没有足够的吸引力;2、传统的教师满堂灌，学生学习的时间和空间太;3、教师较少关注到学生的学，而较多的关注自己的教;4、教师对优生关注面多，忽视差生等等。
新时代背景下的有效课堂，不仅是教师传授知识和学生学习知识的场所，更是师生、生生之间交往互动的空间。这种“教师为主，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，提高学生的核心素养就成为了空谈。
因此，结合我校师生实际，要想改变我校英语教师传统低效的教学模式，提升英语课堂教学效率，提高英语学科的核心素养，提高我校教育教学质量，那么探索构建初中学生英语小组合作学习课堂教学模式是十分必要的。
二、合作学习的实质
“所谓合作学习，就是在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”合作学习是一种教学形式，是教师通过把学生分成2--6人组成的学习小组一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务的教学活动。在合作式学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。因此，教师理解合作学习的实质是课堂教学中开展有效的合作学习的前提。
三、小组合作学习目前存在的问题
（一）合作对象不均衡
在小组合作学习的过程中，小组合作成为能力强的同学的个人演讲。那些学习能力较差的则成为了可有可无的听众，甚至是“旁观者”、“局外人”。
（二）合作内容不明确
有的小组合作任务目的或要求不明确，小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，不知所措。因为对目的不明确，学生花时间讨论的内容与主题不搭边，并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
（三）小组合作学习走形式，效率不高
有的课堂小组合作是为了体现有小组合作的形式而合作，没有目的性，针对性，生搬硬套的处处设合作，合作泛滥。或者只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就认为是合作。还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听，或者只听不说。有的个别小组甚至一言堂，一个人提出问题然后得出结论，其他同学其他小组只是作为一个陪衬，这样的小组合作学习简直是摆设。而有的教师也成了旁观者，他们也是毫无目的的四处溜达，学生演戏，老师走马观花的看戏。 以上这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？
四、合作学习的有效性原则
1.思想性原则
课标指出：英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对學生开展思想品德教育的重要媒介。在小组合作中，教师选材要从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，又还要促进学生形成正确的人生观和价值观。例如仁爱版八年级下Unit 7 Topic 2 部分，来自尼日利亚的Craig 虽然家境贫穷，但是他凭着自己的努力，建立了children help children 组织，救助了上千个来自全世界的儿童。通过这个案例，让同学们讨论：1 What did Craig do for the poor children ？ 2 How do you like him ？ 3 What do you want to do for him ？ 通过对着三个问题的讨论，激发孩子们心中的爱。
2.科学性原则
小组讨论的内容要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要;要体现循序渐进的原则。有的老师为了追求高大上，讨论的内容超出了学生的知识结构和情感认知，结果学生无从下口，讨论沦为形式，浪费了时间，也会对学生产生误导。
3.趣味性原则
讨论的问题不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。对于中学生来说，小游戏已不能满足他们的好奇心，他们需要一些挑战性，又能满足他们好奇的知识性东西。为此，讨论内容应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，创设真实的语言运用情景， 设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。
五、合作学习的有效性策略
（一）、合理分组。
教师在课堂教学中要开展合作学习的教学准备：
（1）组建。
按照讨论的内容组建小组。时间越短，小组规模越小。教学中通常的合作学习小组为2～6人。
（2）分组。
教师根据课堂教学需要，可以采取“同质”分组或“异质”分组。学习水平智力水平在同一层次的学生为一组，即“同质”分组，这种形式有利于分层教学分类辅导。 “异质”分组是将不同层次的学生编在一组，这样有利于开展互帮互助活动。若只是课堂上短期合作，可采用随机分组。如前后一组或是左右一组，人数可以不定，但在三人之内最好。对于探索性学习活动，则采用兴趣分组为宜。同学们可以通过拥有共同的兴趣爱好，自主形成小组。这种方式能充分调动学生的积极性，能活跃课堂气氛，能更好地完成任务。
（二）、 明确小组分工。
要想小组成员全员参与，组内成员要分工明确，各自担任一定的合作角色。课前要安排好小组长、记录员、资料员、发言代表等，这样便于课堂的有序进行。一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。
各学科教师在小组成员分工方面应该有自己的要求。通常班主任在班里已经分好了小组，任课教师可以根据学科的需要，重新进行分工，以便自己的课堂能顺利进行。
（三）、科学设置问题
问题的设置要遵循科学性原则。首先，问题不能太极端，要么太难，要么太简单，这两种都是无效讨论。其次，问题要有趣味性，能激发学生探究的欲望。探究的问题要有明显的层次。由浅入深，它能表现不同学生的思考层次和思考问题的不同角度。这样学生们能获得不同的结论，不同的结论可以培养学生的开放性思维，形成从多方位思考问题的能力。最后，小组合作学习的问题应该是学生有所了解而需要深层探究的话题，这才有了合作学习的起点。一般情况下不应该是学生陌生的话题。这也符合支架式学习的原则。总之，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习内容。
（四）、培养学生合作技能
教师应帮助学生培养合作意识和合作技能，避免合作学习走过场。
（1）培养学生倾听的能力
在小组讨论过程中，当发言人发言时，其他成员要认真倾听，思考并做好笔记。然后对别人的发言做出判断，作出自己的补充或提出自己的见解。
（2）培养学生讨论的能力
合作学习中，学生要先对问题独立思考，提出自己的见解，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。小组长要掌控好讨论的内容范围，不能在讨论的过程中跑偏;讨论完毕后，组长要对本小组讨论结果进行归纳总结，记录员要记录好讨论结论，发言人准备发言。对于讨论未能解决的问题要上报给老师。
（3）培养学生表达的能力
讨论完毕，小组成员要对自己小组的结论进行汇报。汇报时要大声说出本组的观点，并清楚的表达出前因后果。这时候教师要提供足够的讨论的时间，耐心的听完每个小组的意见，然后对每个小组的结果做出评价。如某同学对某一问题有不同看法时，也可以起来补充或纠正。
（五）、转变教师观念，构建新型的师生关系
首先教师要明确开展合作学习的目的：让每个学生带着兴趣在学习中体验到自身的价值，体验进步或成功的喜悦，从而完成既定的教学任务。
在合作学习的过程中，教师既是管理者又是引导者，还是参与者。教师要明确自己在合作学习过程中应充当“管理者”，对课堂有着极强的控制能力，能及时了解学生讨论的内容及讨论的进度。避免一些学生借合作学习的机会谈天说地;同时教师还要对学生进行合作方法的引导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题以便及时引导;教师甚至还可以直接参与到某一小组的合作学习过程中去，在这过程中可以不断“咨询”学习问题，或充当“顾问”，让学生提出问题，教师引导学生互相回答。 （六）、建立良好合作学习评价机制
有效的评价能提高学生的学习积极性。
教师要注意评价方法的合理性和多样性。在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展，评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价能够培养学生自信和保护学生自尊。
进行小组合作学习评价时，我们要把学习过程与学习结果相结合进行评价，这样可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习的方式，发展合作学习的精神的重要性。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集體评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。
同时教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实、观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。
总之，小组合作学习是提高英语教学质量，提高学生英语语言学习的有效方式。教师要科学性创造性地利用教学资源，有目的地创设合作学习的场景，让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展;教师也应不断更新自己的观念，提高自身素质，才能更好地组织教学活动和进行学习策略的教学，从而大面积提高英语教育教学质量。
参考文献
[1]张华。《课程与教学论》。上海教育出版社，2002.
[2]陈琦。《当代教育心理学》。北京教育出版社，1997.
[3]约翰·怀特。《再论教育目的》。教育科学出版社，1997.
[4]陈玉敏.《小组合作学习实践模式的探讨》[J].北京：儿童音乐.2003年04期
[5]徐小俊.《浅析小组合作在初中英语教育教学中的运用》 [J].中学课程辅导（教师通讯）.2019年22期
[6]王想来.《初中英语小组合作学习模式探索》 [J].成才之路.2016年05期
[7]马成林.《初中英语教育教学中存在的问题及对策分析》 [J].新课程.2020年37期
关键词：英语，新课标;小组，合作学习;高效;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-442
在社会生活信息化和经济全球化的今天，英语日渐凸显其重要性。在世界的任何地方，在社会的任何领域，英语已经成为信息的重要载体和交流的桥梁。然而，我国的英语教育现状与我国高速发展的社会经济现状已不相适应，英语教育教学改革刻不容缓，势在必行。
2021年义务教育《英语新课程标准》（修订版）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。即从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
小組合作学习能为学生提供一个能充分体验、实践、参与与探究的学习语境。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，它是以课堂教学为基本教学组织形式，教师以学生学习小组为依托，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力，以达到完成特定的教学任务的目的。合作学习能激发学生的潜能，使他们积极地为共同的学习目标而努力，学生的主动性、创造性也能得到充分的发挥;小组合作学习还能充分体现学生是学习的主动者，是课堂的中心，从而弱化教师的垄断地位。因此，学生们通过小组合作学习，积极参与和合作，最终达到语言的实际应用能力的提升。
一、小组合作学习的背景
（一）国内外现状
二十世纪初期，美国的一些学者就对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中。美国著名教育家杜威 、柏克赫斯特都在教学实践中体现了小组合作学习的思想。经过几十年的发展，西方国家合作学习的方法和策略研究已非常普遍。代表作如：美国埃利斯《教育改革研究》;美国噶斯基《合作掌握学习的策略》。在我国，山东省、江苏省和上海市率先作出研究，并出现了一些具有建设意义的理论成果，如山东省重点课题“合作教学研究与实验”，上海市的“分组教学的构想和实践”。其中杜郎口中学在小组合作学习的教学改革实践领域成果最为突出。其间也出现了一批优秀的代表作，如杨成兰《小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索》 ;张玉彬《合作学习的理论与实践》。国内外小组合作学习的研究很多，但实践下来还存在着一些不足，因此还有进一步研究的必要。
（二）我校现状
我校地处云阳新县城，学生成绩参差不齐，英语基础非常薄弱。因此在英语学习过程中学生对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，学习处于被动状态。学生学习能力差、成绩自然落后。同时我们的英语课堂也存在着如下问题： 1、英语课堂不够生动，对学生没有足够的吸引力;2、传统的教师满堂灌，学生学习的时间和空间太;3、教师较少关注到学生的学，而较多的关注自己的教;4、教师对优生关注面多，忽视差生等等。
新时代背景下的有效课堂，不仅是教师传授知识和学生学习知识的场所，更是师生、生生之间交往互动的空间。这种“教师为主，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，提高学生的核心素养就成为了空谈。
因此，结合我校师生实际，要想改变我校英语教师传统低效的教学模式，提升英语课堂教学效率，提高英语学科的核心素养，提高我校教育教学质量，那么探索构建初中学生英语小组合作学习课堂教学模式是十分必要的。
二、合作学习的实质
“所谓合作学习，就是在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”合作学习是一种教学形式，是教师通过把学生分成2--6人组成的学习小组一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务的教学活动。在合作式学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。因此，教师理解合作学习的实质是课堂教学中开展有效的合作学习的前提。
三、小组合作学习目前存在的问题
（一）合作对象不均衡
在小组合作学习的过程中，小组合作成为能力强的同学的个人演讲。那些学习能力较差的则成为了可有可无的听众，甚至是“旁观者”、“局外人”。
（二）合作内容不明确
有的小组合作任务目的或要求不明确，小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，不知所措。因为对目的不明确，学生花时间讨论的内容与主题不搭边，并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
（三）小组合作学习走形式，效率不高
有的课堂小组合作是为了体现有小组合作的形式而合作，没有目的性，针对性，生搬硬套的处处设合作，合作泛滥。或者只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就认为是合作。还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听，或者只听不说。有的个别小组甚至一言堂，一个人提出问题然后得出结论，其他同学其他小组只是作为一个陪衬，这样的小组合作学习简直是摆设。而有的教师也成了旁观者，他们也是毫无目的的四处溜达，学生演戏，老师走马观花的看戏。 以上这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？
四、合作学习的有效性原则
1.思想性原则
课标指出：英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对學生开展思想品德教育的重要媒介。在小组合作中，教师选材要从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，又还要促进学生形成正确的人生观和价值观。例如仁爱版八年级下Unit 7 Topic 2 部分，来自尼日利亚的Craig 虽然家境贫穷，但是他凭着自己的努力，建立了children help children 组织，救助了上千个来自全世界的儿童。通过这个案例，让同学们讨论：1 What did Craig do for the poor children ？ 2 How do you like him ？ 3 What do you want to do for him ？ 通过对着三个问题的讨论，激发孩子们心中的爱。
2.科学性原则
小组讨论的内容要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要;要体现循序渐进的原则。有的老师为了追求高大上，讨论的内容超出了学生的知识结构和情感认知，结果学生无从下口，讨论沦为形式，浪费了时间，也会对学生产生误导。
3.趣味性原则
讨论的问题不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。对于中学生来说，小游戏已不能满足他们的好奇心，他们需要一些挑战性，又能满足他们好奇的知识性东西。为此，讨论内容应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，创设真实的语言运用情景， 设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。
五、合作学习的有效性策略
（一）、合理分组。
教师在课堂教学中要开展合作学习的教学准备：
（1）组建。
按照讨论的内容组建小组。时间越短，小组规模越小。教学中通常的合作学习小组为2～6人。
（2）分组。
教师根据课堂教学需要，可以采取“同质”分组或“异质”分组。学习水平智力水平在同一层次的学生为一组，即“同质”分组，这种形式有利于分层教学分类辅导。 “异质”分组是将不同层次的学生编在一组，这样有利于开展互帮互助活动。若只是课堂上短期合作，可采用随机分组。如前后一组或是左右一组，人数可以不定，但在三人之内最好。对于探索性学习活动，则采用兴趣分组为宜。同学们可以通过拥有共同的兴趣爱好，自主形成小组。这种方式能充分调动学生的积极性，能活跃课堂气氛，能更好地完成任务。
（二）、 明确小组分工。
要想小组成员全员参与，组内成员要分工明确，各自担任一定的合作角色。课前要安排好小组长、记录员、资料员、发言代表等，这样便于课堂的有序进行。一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。
各学科教师在小组成员分工方面应该有自己的要求。通常班主任在班里已经分好了小组，任课教师可以根据学科的需要，重新进行分工，以便自己的课堂能顺利进行。
（三）、科学设置问题
问题的设置要遵循科学性原则。首先，问题不能太极端，要么太难，要么太简单，这两种都是无效讨论。其次，问题要有趣味性，能激发学生探究的欲望。探究的问题要有明显的层次。由浅入深，它能表现不同学生的思考层次和思考问题的不同角度。这样学生们能获得不同的结论，不同的结论可以培养学生的开放性思维，形成从多方位思考问题的能力。最后，小组合作学习的问题应该是学生有所了解而需要深层探究的话题，这才有了合作学习的起点。一般情况下不应该是学生陌生的话题。这也符合支架式学习的原则。总之，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习内容。
（四）、培养学生合作技能
教师应帮助学生培养合作意识和合作技能，避免合作学习走过场。
（1）培养学生倾听的能力
在小组讨论过程中，当发言人发言时，其他成员要认真倾听，思考并做好笔记。然后对别人的发言做出判断，作出自己的补充或提出自己的见解。
（2）培养学生讨论的能力
合作学习中，学生要先对问题独立思考，提出自己的见解，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。小组长要掌控好讨论的内容范围，不能在讨论的过程中跑偏;讨论完毕后，组长要对本小组讨论结果进行归纳总结，记录员要记录好讨论结论，发言人准备发言。对于讨论未能解决的问题要上报给老师。
（3）培养学生表达的能力
讨论完毕，小组成员要对自己小组的结论进行汇报。汇报时要大声说出本组的观点，并清楚的表达出前因后果。这时候教师要提供足够的讨论的时间，耐心的听完每个小组的意见，然后对每个小组的结果做出评价。如某同学对某一问题有不同看法时，也可以起来补充或纠正。
（五）、转变教师观念，构建新型的师生关系
首先教师要明确开展合作学习的目的：让每个学生带着兴趣在学习中体验到自身的价值，体验进步或成功的喜悦，从而完成既定的教学任务。
在合作学习的过程中，教师既是管理者又是引导者，还是参与者。教师要明确自己在合作学习过程中应充当“管理者”，对课堂有着极强的控制能力，能及时了解学生讨论的内容及讨论的进度。避免一些学生借合作学习的机会谈天说地;同时教师还要对学生进行合作方法的引导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题以便及时引导;教师甚至还可以直接参与到某一小组的合作学习过程中去，在这过程中可以不断“咨询”学习问题，或充当“顾问”，让学生提出问题，教师引导学生互相回答。 （六）、建立良好合作学习评价机制
有效的评价能提高学生的学习积极性。
教师要注意评价方法的合理性和多样性。在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展，评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价能够培养学生自信和保护学生自尊。
进行小组合作学习评价时，我们要把学习过程与学习结果相结合进行评价，这样可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习的方式，发展合作学习的精神的重要性。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集體评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。
同时教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实、观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。
总之，小组合作学习是提高英语教学质量，提高学生英语语言学习的有效方式。教师要科学性创造性地利用教学资源，有目的地创设合作学习的场景，让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展;教师也应不断更新自己的观念，提高自身素质，才能更好地组织教学活动和进行学习策略的教学，从而大面积提高英语教育教学质量。
参考文献
[1]张华。《课程与教学论》。上海教育出版社，2002.
[2]陈琦。《当代教育心理学》。北京教育出版社，1997.
[3]约翰·怀特。《再论教育目的》。教育科学出版社，1997.
[4]陈玉敏.《小组合作学习实践模式的探讨》[J].北京：儿童音乐.2003年04期
[5]徐小俊.《浅析小组合作在初中英语教育教学中的运用》 [J].中学课程辅导（教师通讯）.2019年22期
[6]王想来.《初中英语小组合作学习模式探索》 [J].成才之路.2016年05期
[7]马成林.《初中英语教育教学中存在的问题及对策分析》 [J].新课程.2020年37期