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摘要：根据建构主义的理论，运用问题讨论的模式进行“物质的量”教学。
关键词：建构主义；情境；问题；物质的量
文章编号：1005－6629(2008)07－0033－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B
有些化学概念往往具有高度的抽象性，而且教材通常采用单一的文字描述，以终态的形式呈现，略去了概念的形成和发展过程。基于上述原因，学生理解概念时思维不顺畅，运用概念时不灵活，辨析概念时不准确，这都是由于学生对概念的理解不深刻、不到位造成的。
建构主义认为，知识不只是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在进行物质的量这一传统概念教学时，我有意识的创设问题情境，呈现相关的概念的形成过程，化静态为动态，化终态为过程，引导学生在解决问题的过程中学习概念。
1创设问题情境，展示概念的形成过程，促进学生对概念的理解
物质的量是一个基本的物理量，是在微观层次上计量物质的一种方法。这句话说起来简单，可是学生理解起来却非常费劲。学生不明白为什么要引入一个新的物理量来计量物质的多少，引入物质的量这一概念以后对于他们学习有什么帮助和方便之处？为此我设计了如下的一个问题情境。
有了上述生活中的例子，学生理解起来容易多了，而且学习的亲切感和兴趣都有了。学生根据生活中的计量事例，经过讨论很容易得到如下几点启示：①不同的物质可能有不同的计量方法，同一物质也可能有不同的计量方法；②不同的计量方法是可以相互转化的；③外观越小的物质用集团的计量方法比较方便。有了日常生活中的计量方法做背景，而且学生对生活中的计量方法做了深刻的总结和分析，学生从情境素材中挖掘出了深刻的道理。此时，教师马上抛出问题：“化学实验中我们如何计量物质？宏观上我们可以用什么（质量、体积）？微观上我们可以用什么？宏观的计量方法和微观的计量方法如何建立联系？”有了上述的铺垫，这些关键性的问题产生得都非常自然，学生带着问题继续研究，思路也非常流畅，兴趣浓厚，学起来不累。建构主义认为，情境是学生学习环境中的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就要求教师在设计教学时不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构的情境问题创设，并把情境问题的创设看成是教学设计的重要内容之一。一系列良好的问题情境，对学生理解概念可能起到事半功倍的效果。
2通过问题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络
概念之间只有建立了有效的联系，这样才能把概念学活，概念的应用才能自如，知识就会形成网络，能力就会得到提升。在学生学习了物质的量的基本概念以后，我设计了如下的问题情境：
这样不但检查了学生对物质的量、阿伏加德罗常数等的理解程度，同时教师能非常自然的引出了摩尔质量的概念，学生能够非常容易的把物质的量、物质的质量和摩尔质量之间建立有机的联系，找出它们之间的数学关系，弄清楚了摩尔质量这一物理量的来龙去脉。
在解决上述几个问题的过程中，学生之间有讨论、有思考、有合作、有会话、有交流。在新的课程理念的指导下，我们的教学就应该以学生为主体，设计符合学生思维特点的问题，逐渐把学生的思维引向深入，通过转变教学方式，提高课堂的教学效果，切实减轻学生的学习负担。在学生参与解决问题的过程中，等于学生参与了概念的形成过程，学生对概念的产生有了亲临其境、亲身经历的感觉，这样应用就会自然和顺手，也符合建构主义所说的学习的过程就是学生主动建构知识的过程，强调学生学习主动性的发挥。
3通过问题情境，强化概念的辨析和应用，提高教学的实效性
概念教学有三个最基本的环节，即概念的形成、概念的辨析和概念的应用。对于概念的辨析和应用，就应该让学生在实践中体会和总结，如果老师直接告诉学生，那么就违背了建构主义所倡导的建构原则，学生也不易接受，更不易形成记忆，能力的提高就更无从谈起。对于物质的量的辨析，我提出了这样的问题：
物质的量的产生有它的背景和适应范围，这句话为学生辨析物质的量的概念提供了方向，学生结合例题、相互讨论、互相提醒，共同得出物质的量及其单位——摩尔使用时应该注意的问题，概念的辨析非常自然，是学生自己辨析得出的结论，记忆自然深刻。对于物质的量这一概念的应用，在小结本节课时，我用电脑展示了一个装有18 mL水的图片，然后提出问题：“看到这张图片，结合学过的知识，你能得到哪些与计量有关的结论？”，对于这一开放性的问题，学生的思维非常活跃，答案也是丰富多彩。为什么呢，因为所有的一切都是学生通过解决问题自己建构的知识，学生对概念的理解到位了，思维上的障碍清除了，回答问题自然就清楚了。认知心理学认为，教学活动过程中，如果让学生通过假设、观察、实验、交流、归纳、推理等学习活动获取相关知识，经历“发现知识”的过程，不仅有利于学生对概念知识的建构，而且有利于学生自主学习和终身学习能力的培养。
关键词：建构主义；情境；问题；物质的量
文章编号：1005－6629(2008)07－0033－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B
有些化学概念往往具有高度的抽象性，而且教材通常采用单一的文字描述，以终态的形式呈现，略去了概念的形成和发展过程。基于上述原因，学生理解概念时思维不顺畅，运用概念时不灵活，辨析概念时不准确，这都是由于学生对概念的理解不深刻、不到位造成的。
建构主义认为，知识不只是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在进行物质的量这一传统概念教学时，我有意识的创设问题情境，呈现相关的概念的形成过程，化静态为动态，化终态为过程，引导学生在解决问题的过程中学习概念。
1创设问题情境，展示概念的形成过程，促进学生对概念的理解
物质的量是一个基本的物理量，是在微观层次上计量物质的一种方法。这句话说起来简单，可是学生理解起来却非常费劲。学生不明白为什么要引入一个新的物理量来计量物质的多少，引入物质的量这一概念以后对于他们学习有什么帮助和方便之处？为此我设计了如下的一个问题情境。
有了上述生活中的例子，学生理解起来容易多了，而且学习的亲切感和兴趣都有了。学生根据生活中的计量事例，经过讨论很容易得到如下几点启示：①不同的物质可能有不同的计量方法，同一物质也可能有不同的计量方法；②不同的计量方法是可以相互转化的；③外观越小的物质用集团的计量方法比较方便。有了日常生活中的计量方法做背景，而且学生对生活中的计量方法做了深刻的总结和分析，学生从情境素材中挖掘出了深刻的道理。此时，教师马上抛出问题：“化学实验中我们如何计量物质？宏观上我们可以用什么（质量、体积）？微观上我们可以用什么？宏观的计量方法和微观的计量方法如何建立联系？”有了上述的铺垫，这些关键性的问题产生得都非常自然，学生带着问题继续研究，思路也非常流畅，兴趣浓厚，学起来不累。建构主义认为，情境是学生学习环境中的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就要求教师在设计教学时不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构的情境问题创设，并把情境问题的创设看成是教学设计的重要内容之一。一系列良好的问题情境，对学生理解概念可能起到事半功倍的效果。
2通过问题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络
概念之间只有建立了有效的联系，这样才能把概念学活，概念的应用才能自如，知识就会形成网络，能力就会得到提升。在学生学习了物质的量的基本概念以后，我设计了如下的问题情境：
这样不但检查了学生对物质的量、阿伏加德罗常数等的理解程度，同时教师能非常自然的引出了摩尔质量的概念，学生能够非常容易的把物质的量、物质的质量和摩尔质量之间建立有机的联系，找出它们之间的数学关系，弄清楚了摩尔质量这一物理量的来龙去脉。
在解决上述几个问题的过程中，学生之间有讨论、有思考、有合作、有会话、有交流。在新的课程理念的指导下，我们的教学就应该以学生为主体，设计符合学生思维特点的问题，逐渐把学生的思维引向深入，通过转变教学方式，提高课堂的教学效果，切实减轻学生的学习负担。在学生参与解决问题的过程中，等于学生参与了概念的形成过程，学生对概念的产生有了亲临其境、亲身经历的感觉，这样应用就会自然和顺手，也符合建构主义所说的学习的过程就是学生主动建构知识的过程，强调学生学习主动性的发挥。
3通过问题情境，强化概念的辨析和应用，提高教学的实效性
概念教学有三个最基本的环节，即概念的形成、概念的辨析和概念的应用。对于概念的辨析和应用，就应该让学生在实践中体会和总结，如果老师直接告诉学生，那么就违背了建构主义所倡导的建构原则，学生也不易接受，更不易形成记忆，能力的提高就更无从谈起。对于物质的量的辨析，我提出了这样的问题：
物质的量的产生有它的背景和适应范围，这句话为学生辨析物质的量的概念提供了方向，学生结合例题、相互讨论、互相提醒，共同得出物质的量及其单位——摩尔使用时应该注意的问题，概念的辨析非常自然，是学生自己辨析得出的结论，记忆自然深刻。对于物质的量这一概念的应用，在小结本节课时，我用电脑展示了一个装有18 mL水的图片，然后提出问题：“看到这张图片，结合学过的知识，你能得到哪些与计量有关的结论？”，对于这一开放性的问题，学生的思维非常活跃，答案也是丰富多彩。为什么呢，因为所有的一切都是学生通过解决问题自己建构的知识，学生对概念的理解到位了，思维上的障碍清除了，回答问题自然就清楚了。认知心理学认为，教学活动过程中，如果让学生通过假设、观察、实验、交流、归纳、推理等学习活动获取相关知识，经历“发现知识”的过程，不仅有利于学生对概念知识的建构，而且有利于学生自主学习和终身学习能力的培养。