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学生是学习的主体，也是管理的主体，班主任在班级管理中应以学生为本位，尊重、理解与信任学生，让学生的精神生命在班级这个平台上舒展开来，使班级成为师生心灵成长的共同体。但事实并非如此，在班级管理中，以成人为本位的现象很多，有的班主任急功近利，一味地追求效率，包办代替学生的工作，采取“保姆式”、“专制式”等方式管理学生，出现了种种超越班主任权限的现象，给学生的心灵造成了不小的创伤。本文通过讨论和探索，试图纠正班主任的越权行为，使教师在儿童的世界里找到班级管理的密码，让童心飞扬。
一、越权行为
镜头一：四（1）班的教室里，班主任李老师在学生放学后，不辞辛劳地打扫教室，整理桌子……第二天早上，四（2）班的教室里，班主任姜老师狠狠地训斥学生：怎么连地也扫不干净？罚扫一周，小组内每个同学抄第11课的课文两次！
镜头二：何老师正在办公室备课，一个孩子跑来报告，孟丽和把空矿泉水瓶当做武器打同学；另一个孩子跑来说，陈晨用扫把在黑板上乱扫，把教室弄得乌烟瘴气的；又一个孩子哭着进来，说同桌把垃圾都倒进了她的抽屉……何老师生气地说：“烦死了，烦死了，都给我在走廊上站着，不许动！”
镜头三：一位家长在办公室里与班主任理论：我儿子去年还是优秀生，怎么到你手上却成了后进生了呢？班级评优总不能班主任一个人说了算吧？
镜头四：有家长写信给校长状告班主任体罚学生……
镜头五：新闻媒体报道，学生状告老师的事件屡有发生……
班主任高举着自己权威的皮鞭，把孩子鞭笞得伤痕累累，越权决定学生的奖惩，剥夺了学生的参与权；任意泄露学生的隐私，侵犯了学生的隐私权；班级工作“一言堂”，削弱了学生的自主权。这些越权行为不仅使班主任自己的工作陷入了困境，也给学生带来了伤害，造成了教学事故的发生。
二、越权行为归因
1.主观原因
（1）长期以来，传统的师道尊严的观念根深蒂固地影响着班主任，导致班级出现“一言堂”的现象。班级事务老师说了算，专制与独裁由此而生。
（2）当今社会急功近利的浮躁气息不断地侵蚀着班主任们，有的班主任一味地追求效率，包办代替，采取“保姆式”、“老黄牛式”的管理方式，把育人的过程简化，缩短了学生起跑的助跑距离。
2.客观原因
（1）班主任的苦与累已众所周知，班级里的大小事情以及学校的种种杂事，往往使班主任疲于应付，处理事情过于简单粗暴。
（2）目前我们的教育对象基本上是独生子女，家中的小皇帝。在班级生活中，独生子女出现的问题比较严重：动手能力差，有些一年级的孩子连上厕所也要老师帮助；习惯差，乱丢果皮纸屑，给班主任工作增加了不少麻烦。
（3）班级的任课老师存在着只教书不育人的行为，有些老师连自己课堂上发生的事，也让班主任来处理；班级之间老死不相往来，使班主任孤军奋战，独木难支，专制与独裁也就成了习惯。
3.综合原因
自课改以来，在传授学生知识的过程中，立足于儿童本位、儿童视野已渐渐成为教师的共识。在知识的传授方法大踏步改进的今天，我们忽略了用儿童的方式来浇灌滋润学生的心灵。以学定教，蹲下身来解读教材，用儿童的方式教儿童，只局限在教学中，在教育管理上，成人化的管理现象依旧泛滥。简而言之，从上至下，守护童心只局限于学科教学，在班主任工作中，教师很少关注孩子的心灵。
三、调查问卷
为了更进一步地了解越权行为产生的原因及让班主任能更清楚地认识到越权行为的危害，我设计了3张调查问卷。
调查对象分别是四年级的全体学生、学生家长及班主任。
主要调查结果及结论：有效问卷占总问卷的87%。在上交的问卷中，在回答“你是否有这样的经历：你们的班主任没有调查就无理地批你一顿，使你满腹委屈？”这一问题时，93%的学生答“有”；在回答“你的孩子在家里向你诉说班主任强迫他做他不愿意做的事情吗？”这一问题时，有69%的家长回答“有”；在回答“你是否利用班主任的职权体罚学生、谩骂学生？”这一问题时，83%的班主任回答“是”。通过对问卷的分析，我们得出结论：班主任在管理班级时有越权行为，并且这种现象普遍存在，其危害之大也就不言而喻了。
一场童心保卫战如火如荼地展开了：生本教育、童心教育、童化教育……我认为可以采取以下措施：
1.“最受学生欢迎的班主任”海选活动的设计
方法：在全校范围内组织海选活动，采取让班主任在网上答题由学生评分的方式进行，依据学生的评分选出最受学生欢迎的10位班主任。此外，课题组还让家长、科任老师、班主任评分，这些评分结果只供课题组参考。
步骤：
（1）向全校学生征集“最受学生欢迎的班主任”试题。
（2）用试卷的形式向全体学生征题，题目层层海选：班级海选——年段海选——学校大队部确定。即先由班级海选出10个题目，我校每个年段有8个班级，80个题目汇集到年段，然后每班确定5人集体讨论决定10个题目并送到大队部。
（3）大队部从收到的80个题目中选出10个题目作为一张试卷的试题，挂在网上，让全校48个班主任在网上答题，每题10分。题目：您认为哪几个学生是最使您头疼的？理由是什么？您采取何种方法赢得学生的信赖？您觉得在您设计的活动中，哪一个最成功？您知道学生最讨厌的班队课是哪一种吗？班上有学生少了10元钱，您怎样处理？您如何安排班级的日常事务？……
（4）三至六年级的班级每班选出2名学生参加网上阅卷。64名学生在网上评分，高分者胜出。
（5）在颁奖典礼上由学生代表给班主任颁奖。
評选结果：被评上的10位班主任中，年龄均在45周岁以下；学生与班主任的评选结果惊人的一致，而科任老师与家长的评选结果基本一致。为此，我们课题组走访了参与评分的部分学生、家长、科任老师及班主任，得出相关结论：那些“保姆式”、“老黄牛式”“警察式”的班主任既不受学生欢迎，也不被老师、家长欢迎。海选活动，极大地激发了学生的参与热情，学生超乎寻常的表现不断地震撼着班主任：我们的孩子是能干的，你放手吧！与此同时，海选结果让班主任们反思：我怎样做才能受学生的欢迎？我的方法哪些超越了班主任的权限？我的做法是否伤害了学生的心灵？班主任改变了以前居高临下的习惯，蹲下来和学生说话，尊重学生，民主管理的氛围愈来愈浓。 2.集体备班，建立同盟军
现阶段我们学校设置的班级是每个年段8个班，每班各有一个正副班主任，这16位教师其实也是该年段的所有任课教师。集体备班以年段为单位，集16位正副班主任的智慧来民主管理班级，由班主任孤军作战向与任课老师联手过渡，建立同盟军，客观上起到了监督班主任权力的作用，实现了资源共享，减轻了班主任的工作压力。
（1）资源共享。首先是设计活动，每个班由老师与学生合作设计活动，然后8个班一起交流，产生多个活动设计方案。其次，组织8个班一起搞活动，如义卖活动、放风筝大赛、春游……共享优质教育资源。每个班总会有几个特别能干的孩子，教师可以把这几个孩子集中起来，轮流到各个班进行示范交流。
（2）合作管理，集体备班。16位正副班主任中，至少有5位以上的老师在该班任教。实验中的集体备班，指每位任课老师改变以往只教书不育人的状况，在上课时及时发现并记录班级存在的问题，与班主任或者任课老师一起探讨。集体备班制，改变了以前教师各管一段时间的状况，为减轻班主任的工作负担，使教育走向高效，提供了一个理性思考与实践的机会。
第一步，把学校下发的《班级安全日志》（开展已经6年，要求每位任课老师记录学生到课的情况）改为《班级日志》，增加学生学习状况、纪律状况等需要记录的项目。各科老师及时记下班级学生的上课情况、问题。记录一段时间后，教师一起探讨，集中诊治。
第二步，建立积分集优制。积分集优这一实践我们开展已经有4年了，原先的做法是班主任每天给表现好的孩子一定的分数，集满100分换两个“优”，一个张贴在墙报表上，另一个贴在管理绿卡上，是我们期末评优的重要依据。现在，我们进一步改进：把评分的权力交给各个任课老师与班级管委会，建立班主任、任课老师、班委会三者同盟军，并且扩大积分的奖励范围，把上课情况、作业情况都纳入其中。
3.建立兒童化的班级生活制度
班级是学校对学生进行教育的组织单位，课题组把班级生活逐一分解，让班主任放手，让学生自己来做。放手其实是班主任的一种智慧，既使自己轻松，又呵护了童心，让学生得到锻炼。
（1）岗位细化。我们以16位正副班主任为单位，共同讨论班级岗位的设置，最终我们把班级的日常生活岗位细分为16个，如卫生状况，课桌椅摆放状况，门、灯、电脑、饮水机的使用状况，日志的记录状况，学校信息的上报状况，报刊的分发状况……
（2）制定岗位流程图。由16位正副班主任各设计一个岗位流程图，如大扫除流程图：擦桌子——扫地——拖地——整理工具——倒垃圾。规则：先上后下，先里后外，先干后湿。
（3）设计并颁发管理绿卡。16位班主任共同设计一张管理绿卡（姓名、岗位、管理流程、完成时间、自我评价、班委会验收、评分），把班级分成16个组，将学生的自我选择与班主任的分配结合起来，把16个岗位分配到每一个学生身上，让学生自己完成。而后，班主任们召开年段大会，把管理绿卡发给每一个组的每一个学生。在呵护童心的背景下，通过岗位细化管理，学生的参与权、自主权、管理权得到了充分的发挥，学生的主人翁意识、责任意识、竞争意识及各种能力都得到了培养。不仅如此，管理绿卡的使用真正做到了对学生评价的过程化、多元化。
（4）由班委会监管岗位实施的全过程。日常的班级生活中，会发生各种事情，学生有困难可以找班委会解决，如果班委会解决不了，可上交给班主任。班主任可以自己与学生商量着解决，也可以在年段组会议上由正副班主任商议解决。班主任解放了学生，其实更解放了自己，班主任从日常繁琐的事务中解脱了出来，其乐融融。
纠正越权管理的行为，呵护童心，让童心飞扬，让我们拥有了童心，而童心让我们的视野超越了分数而领略到了更美丽的风景，让我们急功近利、浮躁的心态逐渐走向淡然、平和，进而享受到教育本应有的那一份悠然与惬意。
（责编 莫彩凤）
一、越权行为
镜头一：四（1）班的教室里，班主任李老师在学生放学后，不辞辛劳地打扫教室，整理桌子……第二天早上，四（2）班的教室里，班主任姜老师狠狠地训斥学生：怎么连地也扫不干净？罚扫一周，小组内每个同学抄第11课的课文两次！
镜头二：何老师正在办公室备课，一个孩子跑来报告，孟丽和把空矿泉水瓶当做武器打同学；另一个孩子跑来说，陈晨用扫把在黑板上乱扫，把教室弄得乌烟瘴气的；又一个孩子哭着进来，说同桌把垃圾都倒进了她的抽屉……何老师生气地说：“烦死了，烦死了，都给我在走廊上站着，不许动！”
镜头三：一位家长在办公室里与班主任理论：我儿子去年还是优秀生，怎么到你手上却成了后进生了呢？班级评优总不能班主任一个人说了算吧？
镜头四：有家长写信给校长状告班主任体罚学生……
镜头五：新闻媒体报道，学生状告老师的事件屡有发生……
班主任高举着自己权威的皮鞭，把孩子鞭笞得伤痕累累，越权决定学生的奖惩，剥夺了学生的参与权；任意泄露学生的隐私，侵犯了学生的隐私权；班级工作“一言堂”，削弱了学生的自主权。这些越权行为不仅使班主任自己的工作陷入了困境，也给学生带来了伤害，造成了教学事故的发生。
二、越权行为归因
1.主观原因
（1）长期以来，传统的师道尊严的观念根深蒂固地影响着班主任，导致班级出现“一言堂”的现象。班级事务老师说了算，专制与独裁由此而生。
（2）当今社会急功近利的浮躁气息不断地侵蚀着班主任们，有的班主任一味地追求效率，包办代替，采取“保姆式”、“老黄牛式”的管理方式，把育人的过程简化，缩短了学生起跑的助跑距离。
2.客观原因
（1）班主任的苦与累已众所周知，班级里的大小事情以及学校的种种杂事，往往使班主任疲于应付，处理事情过于简单粗暴。
（2）目前我们的教育对象基本上是独生子女，家中的小皇帝。在班级生活中，独生子女出现的问题比较严重：动手能力差，有些一年级的孩子连上厕所也要老师帮助；习惯差，乱丢果皮纸屑，给班主任工作增加了不少麻烦。
（3）班级的任课老师存在着只教书不育人的行为，有些老师连自己课堂上发生的事，也让班主任来处理；班级之间老死不相往来，使班主任孤军奋战，独木难支，专制与独裁也就成了习惯。
3.综合原因
自课改以来，在传授学生知识的过程中，立足于儿童本位、儿童视野已渐渐成为教师的共识。在知识的传授方法大踏步改进的今天，我们忽略了用儿童的方式来浇灌滋润学生的心灵。以学定教，蹲下身来解读教材，用儿童的方式教儿童，只局限在教学中，在教育管理上，成人化的管理现象依旧泛滥。简而言之，从上至下，守护童心只局限于学科教学，在班主任工作中，教师很少关注孩子的心灵。
三、调查问卷
为了更进一步地了解越权行为产生的原因及让班主任能更清楚地认识到越权行为的危害，我设计了3张调查问卷。
调查对象分别是四年级的全体学生、学生家长及班主任。
主要调查结果及结论：有效问卷占总问卷的87%。在上交的问卷中，在回答“你是否有这样的经历：你们的班主任没有调查就无理地批你一顿，使你满腹委屈？”这一问题时，93%的学生答“有”；在回答“你的孩子在家里向你诉说班主任强迫他做他不愿意做的事情吗？”这一问题时，有69%的家长回答“有”；在回答“你是否利用班主任的职权体罚学生、谩骂学生？”这一问题时，83%的班主任回答“是”。通过对问卷的分析，我们得出结论：班主任在管理班级时有越权行为，并且这种现象普遍存在，其危害之大也就不言而喻了。
一场童心保卫战如火如荼地展开了：生本教育、童心教育、童化教育……我认为可以采取以下措施：
1.“最受学生欢迎的班主任”海选活动的设计
方法：在全校范围内组织海选活动，采取让班主任在网上答题由学生评分的方式进行，依据学生的评分选出最受学生欢迎的10位班主任。此外，课题组还让家长、科任老师、班主任评分，这些评分结果只供课题组参考。
步骤：
（1）向全校学生征集“最受学生欢迎的班主任”试题。
（2）用试卷的形式向全体学生征题，题目层层海选：班级海选——年段海选——学校大队部确定。即先由班级海选出10个题目，我校每个年段有8个班级，80个题目汇集到年段，然后每班确定5人集体讨论决定10个题目并送到大队部。
（3）大队部从收到的80个题目中选出10个题目作为一张试卷的试题，挂在网上，让全校48个班主任在网上答题，每题10分。题目：您认为哪几个学生是最使您头疼的？理由是什么？您采取何种方法赢得学生的信赖？您觉得在您设计的活动中，哪一个最成功？您知道学生最讨厌的班队课是哪一种吗？班上有学生少了10元钱，您怎样处理？您如何安排班级的日常事务？……
（4）三至六年级的班级每班选出2名学生参加网上阅卷。64名学生在网上评分，高分者胜出。
（5）在颁奖典礼上由学生代表给班主任颁奖。
評选结果：被评上的10位班主任中，年龄均在45周岁以下；学生与班主任的评选结果惊人的一致，而科任老师与家长的评选结果基本一致。为此，我们课题组走访了参与评分的部分学生、家长、科任老师及班主任，得出相关结论：那些“保姆式”、“老黄牛式”“警察式”的班主任既不受学生欢迎，也不被老师、家长欢迎。海选活动，极大地激发了学生的参与热情，学生超乎寻常的表现不断地震撼着班主任：我们的孩子是能干的，你放手吧！与此同时，海选结果让班主任们反思：我怎样做才能受学生的欢迎？我的方法哪些超越了班主任的权限？我的做法是否伤害了学生的心灵？班主任改变了以前居高临下的习惯，蹲下来和学生说话，尊重学生，民主管理的氛围愈来愈浓。 2.集体备班，建立同盟军
现阶段我们学校设置的班级是每个年段8个班，每班各有一个正副班主任，这16位教师其实也是该年段的所有任课教师。集体备班以年段为单位，集16位正副班主任的智慧来民主管理班级，由班主任孤军作战向与任课老师联手过渡，建立同盟军，客观上起到了监督班主任权力的作用，实现了资源共享，减轻了班主任的工作压力。
（1）资源共享。首先是设计活动，每个班由老师与学生合作设计活动，然后8个班一起交流，产生多个活动设计方案。其次，组织8个班一起搞活动，如义卖活动、放风筝大赛、春游……共享优质教育资源。每个班总会有几个特别能干的孩子，教师可以把这几个孩子集中起来，轮流到各个班进行示范交流。
（2）合作管理，集体备班。16位正副班主任中，至少有5位以上的老师在该班任教。实验中的集体备班，指每位任课老师改变以往只教书不育人的状况，在上课时及时发现并记录班级存在的问题，与班主任或者任课老师一起探讨。集体备班制，改变了以前教师各管一段时间的状况，为减轻班主任的工作负担，使教育走向高效，提供了一个理性思考与实践的机会。
第一步，把学校下发的《班级安全日志》（开展已经6年，要求每位任课老师记录学生到课的情况）改为《班级日志》，增加学生学习状况、纪律状况等需要记录的项目。各科老师及时记下班级学生的上课情况、问题。记录一段时间后，教师一起探讨，集中诊治。
第二步，建立积分集优制。积分集优这一实践我们开展已经有4年了，原先的做法是班主任每天给表现好的孩子一定的分数，集满100分换两个“优”，一个张贴在墙报表上，另一个贴在管理绿卡上，是我们期末评优的重要依据。现在，我们进一步改进：把评分的权力交给各个任课老师与班级管委会，建立班主任、任课老师、班委会三者同盟军，并且扩大积分的奖励范围，把上课情况、作业情况都纳入其中。
3.建立兒童化的班级生活制度
班级是学校对学生进行教育的组织单位，课题组把班级生活逐一分解，让班主任放手，让学生自己来做。放手其实是班主任的一种智慧，既使自己轻松，又呵护了童心，让学生得到锻炼。
（1）岗位细化。我们以16位正副班主任为单位，共同讨论班级岗位的设置，最终我们把班级的日常生活岗位细分为16个，如卫生状况，课桌椅摆放状况，门、灯、电脑、饮水机的使用状况，日志的记录状况，学校信息的上报状况，报刊的分发状况……
（2）制定岗位流程图。由16位正副班主任各设计一个岗位流程图，如大扫除流程图：擦桌子——扫地——拖地——整理工具——倒垃圾。规则：先上后下，先里后外，先干后湿。
（3）设计并颁发管理绿卡。16位班主任共同设计一张管理绿卡（姓名、岗位、管理流程、完成时间、自我评价、班委会验收、评分），把班级分成16个组，将学生的自我选择与班主任的分配结合起来，把16个岗位分配到每一个学生身上，让学生自己完成。而后，班主任们召开年段大会，把管理绿卡发给每一个组的每一个学生。在呵护童心的背景下，通过岗位细化管理，学生的参与权、自主权、管理权得到了充分的发挥，学生的主人翁意识、责任意识、竞争意识及各种能力都得到了培养。不仅如此，管理绿卡的使用真正做到了对学生评价的过程化、多元化。
（4）由班委会监管岗位实施的全过程。日常的班级生活中，会发生各种事情，学生有困难可以找班委会解决，如果班委会解决不了，可上交给班主任。班主任可以自己与学生商量着解决，也可以在年段组会议上由正副班主任商议解决。班主任解放了学生，其实更解放了自己，班主任从日常繁琐的事务中解脱了出来，其乐融融。
纠正越权管理的行为，呵护童心，让童心飞扬，让我们拥有了童心，而童心让我们的视野超越了分数而领略到了更美丽的风景，让我们急功近利、浮躁的心态逐渐走向淡然、平和，进而享受到教育本应有的那一份悠然与惬意。
（责编 莫彩凤）