什么是数学课堂教学的有效性?数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。教育部课程改革专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。我觉得我们教师可以从以下几个方面人手提高课堂教学的有效性。
　　
　　一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
　　
　　构建良好的师生关系，调动有效地学习情感是至关重要的，它既能培养学生的自信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：
　　
　　(一)明确课堂所要实现的目标
　　明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处呢?我们就要注意情境的创设了。情境创设有利于学生数学学习，有利于学生认知技能，数学思考，情感态度，价值观等方面的发展，所以教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼数学问题。
　　
　　(二)心中始终要有教学整体框架
　　作为教师，应该用动态的，发展的眼光看待学生。课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。
　　
　　二、以学生为主体进行教学
　　
　　在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主的学习，和谐的发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，教师作为组织者、引导者、和点拨者，应发挥学生的主体性，主动性，让学生学会学习。尤其是低年级的学生往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方，新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学更真实有效。
　　
　　三、教学的民主、平等、和谐化
　　
　　教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性凸现、个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是孩子学习过程的参与者、引导者和合作者。
　　
　　四、坚持为主的原则
　　
　　课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“你真棒”“就是说你真聪明……”这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得自己“想一点，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上。坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价!
　　
　　五、注重教学反思，促进课堂教学质量
　　
　　记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，这样课堂教学质量、效果才会更好。
　　在不同的情境之中，人的思维活跃大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，进创新的火花，特别是小学生。他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。所以教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。课堂教学是提高教学有效性的关键与核心。向课堂教学要效益，就是要在师生的共同努力下，所有学生都要按课堂教学目标去理解和掌握课程标准规定的教学内容。总之，提高教学质量，提高课堂教学有效性要因人因时而异，需要进行不懈的探索。就让我们在实践中不断总结、创新、找到更多、更好的有效教学方法，使课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台吧。