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【内容摘要】作为文言文而言，是中华传统优秀语言艺术的杰出典范。唯有掌握了文言文能力，方才能够使学生在阅读中华传统文化典籍过程之中不再感到吃力，而是能够游刃有余，同时，亦能够使学生感受到中华传统文化的博大精深。由此可见，文言文教学必须要抓牢，抓实。
【关键词】高中语文 文言文 品鉴能力
对于文言文教学，很多教师都有着自己的一些探索。本文将就笔者的教学经验，从构建文言文研习情境、利用史实带动学生对文言文知识的学习热情、帮助学生提升对文言文的品鉴能力、通过文言文研习，使学生实现写作素材的积淀三个方面展开研究，以供参考。
一、构建文言文研习情境
任何知识的学习，均离不开与此种知识相匹配的学习情境的构建，文言文教学亦是如此，唯有这样，方才能够让学生在特定的文言文研习情境之下，产生对文言文这一中华传统优秀语言艺术形成强烈地好奇心与探知欲，进而无需教师强加督促，而能够主动地投入到对文言文知识的学习之中去。同时，依托文言文研习情境的构建，将使学生受到中华优秀传统文化的浸染和影响，进而帮助学生养成正确的价值观、良好的道德情操，进而使其获得较高的文化素养与道德素养。由于文言文对学生来说具有历史久远性的特点，学习起来晦涩难懂、枯燥乏味，因而激发学生的学习兴趣尤为重要。教师应尽量利用各种教学手段，创设引人入胜的情境，设置丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。
二、利用史实带动学生对文言文知识的学习热情
从当前国内高中语文教材所收入的文言文课文内容来看，教材中的多数同文言文内容相关的课文均取材自我国先秦时期的名家散文。从这些入选的文言文散文作品的内容与创作主旨来看，均同彼时的社会存在关联，并且从这些入选的文言文散文作品的价值来看，其不但具有文学价值，更彰显出一定的史料价值。如《勾践灭吴》、《荆轲刺秦王》等，均取材自真实的历史事件。如若高中语文教师在讲解这些具备一定史料价值的课文篇目时，仅仅从语法教学着手，则将造成课文史料价值未能在语文教学中得到充分地发掘与利用，同时也将使学生感到学习内容索然无味，进而在日后的文言文课文学习过程之中，本能地文言文课文产生排斥情绪；还有就是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记憶效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。
三、帮助学生提升对文言文的品鉴能力
从高中语文教材中所收入的文言文课文来看，文言文语言的精妙之处在于只能意会而无法言传，因此，高中语文教师在为学生讲解文言文课文之前，应当先充满感情地为学生进行示读，其后再组织学生进行阅读。如此一来，将使学生在教师的示读示范以及诵读体验过程之中，实现对文言文课文创造主旨的深入理解，此时，语文教师再带领学生进行对文言文内容的深入剖析，则会无往而不利。具体的教学方法是：首先要分析词义、句意；其次要懂得篇意，结合课文内容，分清层次；最后还要归纳写作特点。在此过程中，教师需要做的是辅助学生品鉴文言文，切忌包办学生的分析过程，切忌为学生解析注释或者课前提示中能找到的。经过自主的分析与品鉴，学生不仅巩固了旧知识，学到了新知识，而且加强了文言文新旧知识之间的联系，注重了学生自学能力的培养。
四、通过文言文研习，使学生实现写作素材的积淀
高中语文教师在带领学生学习文言文的过程之中，应当注重帮助学生通过对文言文课文的学习，实现对自身写作素材的积淀以及写作能力的提升。如笔者在带领学生学习《鸿门宴》这篇文言文课文的过程之中，要求学生找出文中描写二人性格的语句，并在此基础上使用自己的语言，结合自身的阅读感受，对刘邦与项羽二人的性格表现加以描述。此外，在带领学生学习《围魏救赵》一课时，笔者要求学生对信陵君的大义、朱亥的勇武进行观察。所有这些，无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心往神驰。当学生在阅读中为这些历史人物深感动、神采飞扬时，我们的教学，就已经走上了成功之路，同时也积累了写作素材。
五、简化课堂练习，提高练习效率
近年来，随着国内教育界以及广大家长对国学的重视，文言文知识的学习也同样得到了普遍关注，然而这反映出的实际问题便是，对于相当一部分学生而言，其更钟意于浅显、直白的网络话语，而在文言文知识方面存在较大的学习障碍，如此便导致语文教师会面临学生在文言文学习过程中举步维艰的状况。部分语文教师习惯采取题海战术，以期实现对学生文言文水平的快速提升，然而这种做法极易造成学生对文言文知识产生反感，同时，即便有部分学生对于文言文知识学习有着一定的兴趣，但这样的教学方式亦会将其仅有的一点兴趣也消磨殆尽。为规避这一情况，语文教师在文言文知识教学中要改变前述做法，简化课堂练习，帮助学生产生文言文知识的研习兴趣，进而提升其在文言文知识学习中的投入度，最终感受到中华语言的博大精深。
以上几个方面是笔者在教学中总结的文言文的教学经验，希望能为广大同仁带来一定的借鉴与参考。
【参考文献】
[1] 赵轶辉.“新课标”对高中文言文教学方法的影响研究[D]. 淮北师范大学，2016.
[2] 林玲. 初中文言文教学研究[D]. 广西师范大学，2016.
[3] 于丽华. 普通高中文言文教学存在的问题及改革路径[D]. 辽宁师范大学，2015.
（作者单位：江西省赣州市石城中学）
【关键词】高中语文 文言文 品鉴能力
对于文言文教学，很多教师都有着自己的一些探索。本文将就笔者的教学经验，从构建文言文研习情境、利用史实带动学生对文言文知识的学习热情、帮助学生提升对文言文的品鉴能力、通过文言文研习，使学生实现写作素材的积淀三个方面展开研究，以供参考。
一、构建文言文研习情境
任何知识的学习，均离不开与此种知识相匹配的学习情境的构建，文言文教学亦是如此，唯有这样，方才能够让学生在特定的文言文研习情境之下，产生对文言文这一中华传统优秀语言艺术形成强烈地好奇心与探知欲，进而无需教师强加督促，而能够主动地投入到对文言文知识的学习之中去。同时，依托文言文研习情境的构建，将使学生受到中华优秀传统文化的浸染和影响，进而帮助学生养成正确的价值观、良好的道德情操，进而使其获得较高的文化素养与道德素养。由于文言文对学生来说具有历史久远性的特点，学习起来晦涩难懂、枯燥乏味，因而激发学生的学习兴趣尤为重要。教师应尽量利用各种教学手段，创设引人入胜的情境，设置丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。
二、利用史实带动学生对文言文知识的学习热情
从当前国内高中语文教材所收入的文言文课文内容来看，教材中的多数同文言文内容相关的课文均取材自我国先秦时期的名家散文。从这些入选的文言文散文作品的内容与创作主旨来看，均同彼时的社会存在关联，并且从这些入选的文言文散文作品的价值来看，其不但具有文学价值，更彰显出一定的史料价值。如《勾践灭吴》、《荆轲刺秦王》等，均取材自真实的历史事件。如若高中语文教师在讲解这些具备一定史料价值的课文篇目时，仅仅从语法教学着手，则将造成课文史料价值未能在语文教学中得到充分地发掘与利用，同时也将使学生感到学习内容索然无味，进而在日后的文言文课文学习过程之中，本能地文言文课文产生排斥情绪；还有就是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记憶效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。
三、帮助学生提升对文言文的品鉴能力
从高中语文教材中所收入的文言文课文来看，文言文语言的精妙之处在于只能意会而无法言传，因此，高中语文教师在为学生讲解文言文课文之前，应当先充满感情地为学生进行示读，其后再组织学生进行阅读。如此一来，将使学生在教师的示读示范以及诵读体验过程之中，实现对文言文课文创造主旨的深入理解，此时，语文教师再带领学生进行对文言文内容的深入剖析，则会无往而不利。具体的教学方法是：首先要分析词义、句意；其次要懂得篇意，结合课文内容，分清层次；最后还要归纳写作特点。在此过程中，教师需要做的是辅助学生品鉴文言文，切忌包办学生的分析过程，切忌为学生解析注释或者课前提示中能找到的。经过自主的分析与品鉴，学生不仅巩固了旧知识，学到了新知识，而且加强了文言文新旧知识之间的联系，注重了学生自学能力的培养。
四、通过文言文研习，使学生实现写作素材的积淀
高中语文教师在带领学生学习文言文的过程之中，应当注重帮助学生通过对文言文课文的学习，实现对自身写作素材的积淀以及写作能力的提升。如笔者在带领学生学习《鸿门宴》这篇文言文课文的过程之中，要求学生找出文中描写二人性格的语句，并在此基础上使用自己的语言，结合自身的阅读感受，对刘邦与项羽二人的性格表现加以描述。此外，在带领学生学习《围魏救赵》一课时，笔者要求学生对信陵君的大义、朱亥的勇武进行观察。所有这些，无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心往神驰。当学生在阅读中为这些历史人物深感动、神采飞扬时，我们的教学，就已经走上了成功之路，同时也积累了写作素材。
五、简化课堂练习，提高练习效率
近年来，随着国内教育界以及广大家长对国学的重视，文言文知识的学习也同样得到了普遍关注，然而这反映出的实际问题便是，对于相当一部分学生而言，其更钟意于浅显、直白的网络话语，而在文言文知识方面存在较大的学习障碍，如此便导致语文教师会面临学生在文言文学习过程中举步维艰的状况。部分语文教师习惯采取题海战术，以期实现对学生文言文水平的快速提升，然而这种做法极易造成学生对文言文知识产生反感，同时，即便有部分学生对于文言文知识学习有着一定的兴趣，但这样的教学方式亦会将其仅有的一点兴趣也消磨殆尽。为规避这一情况，语文教师在文言文知识教学中要改变前述做法，简化课堂练习，帮助学生产生文言文知识的研习兴趣，进而提升其在文言文知识学习中的投入度，最终感受到中华语言的博大精深。
以上几个方面是笔者在教学中总结的文言文的教学经验，希望能为广大同仁带来一定的借鉴与参考。
【参考文献】
[1] 赵轶辉.“新课标”对高中文言文教学方法的影响研究[D]. 淮北师范大学，2016.
[2] 林玲. 初中文言文教学研究[D]. 广西师范大学，2016.
[3] 于丽华. 普通高中文言文教学存在的问题及改革路径[D]. 辽宁师范大学，2015.
（作者单位：江西省赣州市石城中学）