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【摘要】 良好的教学情景是实施有效教学的前提. 本文从创设与现实生活相联系、生动有趣、能引发学生认知冲突和活动性的情境出发，分析了初中数学课堂导入环节的教学情景创设的策略，以期营造一个轻松和谐的课堂氛围，实现预设与落实的统一、预设与生成的统一，从而提高课堂教学的有效性.
【关键词】 初中数学；情景创设；课堂导入
良好的开端是成功的一半，在初中数学教学导入过程中，创设合适而又充满吸引力的教学情景，就会大大激发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，从而调动他们参与的积极性，让学生成为课堂的主人，让学生自己思考，勾起学生参与解决问题的欲望，让课堂焕发活力. 笔者结合多年的教学经验，采用生活、游戏、故事、多媒体、认知冲突、动手操作等手段创设情景问题，从而引出所要讲述的课题，教学效果好，师生关系和谐，课堂气氛活跃.
一、创设与现实生活联系的情境，体验数学源于生活
初中数学新课程标准要求数学教学要与学生的生活实际相联系，要让学生在学习过程中感受数学与生活的联系. 所以在教学中，不但要在教学内容上保持和生活的联系，还应该从学生的的生活实际和学生感兴趣的生活场景出发，让学生在熟悉和熟知的事物中理解数学，感受数学，体验数学学习的快乐.
情景1：在过三点作圆教学导入时，我拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台时，同学们开始都很纳闷，我说：同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想办法“破镜重圆”？这时，同学们的话匣子一下打开了，但没有人能提出大家都认可的方法，此时，我就抓住机会说，带着这个问题我们先来学习过三点作圆这一节，看能不能用今天所学的知识解决这个问题.
在教学中，通过“破镜重圆”的生活场景来创设教学情境进行教学的导入，就会激发学生学习的积极性，活跃课堂教学的气氛，学生在这样的学习中才会产生求知欲望，也便于教师在教学中给学生提出探究性的问题，使学生积极探索，提高数学学习的探究能力.
二、创设生动有趣的情境，激发学习兴趣
1. 以游戏为载体创设情景问题
以游戏为背景创设情景问题的方法往往能使抽象数学内容具体化，符合青少年的认知规律和心理特点. 通过学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动获取数学知识.
情景2：在用字母表示数的教学中，我先给学生播放歌曲：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，‘扑通’一声跳下水，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿.”再接着引导学生：“n只青蛙怎么唱呢？”轻松愉快的儿歌，让学生感到亲切、有趣，自然兴趣高涨.
巧妙的导入，为学生创设愉快情景的同时激发学生的求知欲望，学习进入最佳状态，就会收到事半功倍的效果.
2. 以故事为载体创设情景问题
用故事来创设情境，引出课题，就可以借助学生爱听故事的天性，来集中学生的注意力，调动学生积极参与，通过学习来巩固知识.
情景3：在教学有理数的乘方时，我就借助“棋盘上的学问”给学生讲述一个故事：古时候，有个大臣发明了国际象棋，并将它献给国王，教给他下法，国王很快迷上了下棋，为了奖赏大臣，国王答应满足大臣一个要求.大臣说：“您就在这棋盘上放一些大米吧，第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米，然后是十六粒、三十二粒，一直到六十四格. ”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”同学们，你们认为国王的国库里有这么多米吗？顿时同学们议论开了，有的说没有，有的说可能有，在同学们争执不休时，我趁机告诉学生，如果按100克/千粒算，放满64格棋盘，需要约1800亿吨米，这时同学们惊呆了，这个结果太意外了，于是我趁机导入新课.
对于意外的结果，学生都是有好奇心的，这就为后面学习乘方打下了好的基础. 在故事的情景中，数学课堂变得生机盎然，学生也就能体会到数学运算的魅力，也就能感受学习数学的快乐.
3. 以多媒体为载体创设情景问题
《课标》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术.”多媒体具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特点，合理运用多媒体辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，激发学生学习情感.
情景4：学习“图形的旋转”时，我用电脑在银幕上展示了同学们在长隆欢乐世界游乐场游玩的镜头，引人注目的旋转项目，令学生流连忘返，由此来作为新课的引入.
在教学中运用多媒体的声音、图像，就可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性. 通过多媒体的展示，让学生初步建立旋转运动的表象，激发求知欲望.
三、创设能引发学生认知冲突的情境，激发学生内在需要
学生在运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情景时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要. 在这种需要的驱使下，教师展开教学，则能收到事半功倍的教学效果.
情景5：在立方根教学时，我是这样设计的：
师：边长为（ ）的正方形的面积为255？边长为（ ）的正方体的体积为27？
生：5，3. （学生脱口而出）
师：非常好，那么边长为（ ）的正方形的面积为2？边长为（ ）的正方体的体积为10？
生：第一个空填■，第二个空填……（一时语塞，欲言又止但似乎又跃跃欲试，短暂沉默后学生自发议论起来……）
以学生已有的知识点为起点，建立新旧知识链接，激发学生的思维，使学生很自然地进入立方根概念的学习，并能使每一名学生尝试到“跳一跳，摘果子”的成功滋味.
四、创设活动性的情境，培养动手操作能力
在数学学习过程中，通过学生的动手实践，可以使抽象数学内容具体化，就可以结合其他的数学学习方式进行有效学习. 创设活动性的情境，让学生在体验中学习数学，不但能提高学生的动手能力，还可以为掌握数学知识打下基础，提高数学探究能力.
情景6：在三角形内角和教学时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，从实践中总结出三角形内角和为180°，再用推理的形式说明定理，使学生享受到发现真理的快乐.
【关键词】 初中数学；情景创设；课堂导入
良好的开端是成功的一半，在初中数学教学导入过程中，创设合适而又充满吸引力的教学情景，就会大大激发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，从而调动他们参与的积极性，让学生成为课堂的主人，让学生自己思考，勾起学生参与解决问题的欲望，让课堂焕发活力. 笔者结合多年的教学经验，采用生活、游戏、故事、多媒体、认知冲突、动手操作等手段创设情景问题，从而引出所要讲述的课题，教学效果好，师生关系和谐，课堂气氛活跃.
一、创设与现实生活联系的情境，体验数学源于生活
初中数学新课程标准要求数学教学要与学生的生活实际相联系，要让学生在学习过程中感受数学与生活的联系. 所以在教学中，不但要在教学内容上保持和生活的联系，还应该从学生的的生活实际和学生感兴趣的生活场景出发，让学生在熟悉和熟知的事物中理解数学，感受数学，体验数学学习的快乐.
情景1：在过三点作圆教学导入时，我拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台时，同学们开始都很纳闷，我说：同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想办法“破镜重圆”？这时，同学们的话匣子一下打开了，但没有人能提出大家都认可的方法，此时，我就抓住机会说，带着这个问题我们先来学习过三点作圆这一节，看能不能用今天所学的知识解决这个问题.
在教学中，通过“破镜重圆”的生活场景来创设教学情境进行教学的导入，就会激发学生学习的积极性，活跃课堂教学的气氛，学生在这样的学习中才会产生求知欲望，也便于教师在教学中给学生提出探究性的问题，使学生积极探索，提高数学学习的探究能力.
二、创设生动有趣的情境，激发学习兴趣
1. 以游戏为载体创设情景问题
以游戏为背景创设情景问题的方法往往能使抽象数学内容具体化，符合青少年的认知规律和心理特点. 通过学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动获取数学知识.
情景2：在用字母表示数的教学中，我先给学生播放歌曲：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，‘扑通’一声跳下水，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿.”再接着引导学生：“n只青蛙怎么唱呢？”轻松愉快的儿歌，让学生感到亲切、有趣，自然兴趣高涨.
巧妙的导入，为学生创设愉快情景的同时激发学生的求知欲望，学习进入最佳状态，就会收到事半功倍的效果.
2. 以故事为载体创设情景问题
用故事来创设情境，引出课题，就可以借助学生爱听故事的天性，来集中学生的注意力，调动学生积极参与，通过学习来巩固知识.
情景3：在教学有理数的乘方时，我就借助“棋盘上的学问”给学生讲述一个故事：古时候，有个大臣发明了国际象棋，并将它献给国王，教给他下法，国王很快迷上了下棋，为了奖赏大臣，国王答应满足大臣一个要求.大臣说：“您就在这棋盘上放一些大米吧，第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米，然后是十六粒、三十二粒，一直到六十四格. ”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”同学们，你们认为国王的国库里有这么多米吗？顿时同学们议论开了，有的说没有，有的说可能有，在同学们争执不休时，我趁机告诉学生，如果按100克/千粒算，放满64格棋盘，需要约1800亿吨米，这时同学们惊呆了，这个结果太意外了，于是我趁机导入新课.
对于意外的结果，学生都是有好奇心的，这就为后面学习乘方打下了好的基础. 在故事的情景中，数学课堂变得生机盎然，学生也就能体会到数学运算的魅力，也就能感受学习数学的快乐.
3. 以多媒体为载体创设情景问题
《课标》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术.”多媒体具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特点，合理运用多媒体辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，激发学生学习情感.
情景4：学习“图形的旋转”时，我用电脑在银幕上展示了同学们在长隆欢乐世界游乐场游玩的镜头，引人注目的旋转项目，令学生流连忘返，由此来作为新课的引入.
在教学中运用多媒体的声音、图像，就可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性. 通过多媒体的展示，让学生初步建立旋转运动的表象，激发求知欲望.
三、创设能引发学生认知冲突的情境，激发学生内在需要
学生在运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情景时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要. 在这种需要的驱使下，教师展开教学，则能收到事半功倍的教学效果.
情景5：在立方根教学时，我是这样设计的：
师：边长为（ ）的正方形的面积为255？边长为（ ）的正方体的体积为27？
生：5，3. （学生脱口而出）
师：非常好，那么边长为（ ）的正方形的面积为2？边长为（ ）的正方体的体积为10？
生：第一个空填■，第二个空填……（一时语塞，欲言又止但似乎又跃跃欲试，短暂沉默后学生自发议论起来……）
以学生已有的知识点为起点，建立新旧知识链接，激发学生的思维，使学生很自然地进入立方根概念的学习，并能使每一名学生尝试到“跳一跳，摘果子”的成功滋味.
四、创设活动性的情境，培养动手操作能力
在数学学习过程中，通过学生的动手实践，可以使抽象数学内容具体化，就可以结合其他的数学学习方式进行有效学习. 创设活动性的情境，让学生在体验中学习数学，不但能提高学生的动手能力，还可以为掌握数学知识打下基础，提高数学探究能力.
情景6：在三角形内角和教学时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，从实践中总结出三角形内角和为180°，再用推理的形式说明定理，使学生享受到发现真理的快乐.