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整体感知是一种学习的方法，它可以是概括性的说与写，也可以是学生对文本内容一种模糊的把握。从能力的角度来看，整体感知是学生的一种基本学习技能；从阅读的角度来看，整体感知可以使学生了解文本全貌，是阅读的出发点。在阅读教学的整体感知环节，教师通常采用让学生在阅读后简单说一说的教学方法，这样的整体感知形式千篇一律，时间长了，很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣，直接影响学生的阅读效果。那么，在阅读教学中，教师如何引领学生进行整体感知才会令教学更有效呢？
一、自由开放式
自由开放式是当前阅读课堂常见的一种整体感知形式，主要是指在阅读课文以后，在没有对学生的阅读做任何要求的情形下，教师让学生结合自己对课文的理解说说读懂了什么，找到了哪些重点内容，自己对课文感受最深刻的是什么，还有什么不明白，等等，然后，教师再引领学生进行梳理，以促进学生对课文的整体感知。
如在教学《第一次抱母亲》一课时，笔者引领学生进行整体感知：请同学们自由读课文，读完以后说说自己感受最深刻的地方是什么或者自己对课文的印象。然后让学生潜心阅读课文，有学生找到了表示作者心情的句子，有学生找到了相关句子“大妈，你真了不起”，有学生说“母亲真不容易，令人敬佩”，有学生说“作者在母亲生病以后尽心尽力照顾母亲，可以看出他与母亲的感情很深，是一个孝顺的儿子……”在学生说自己感受的基础上，再借助多媒体大屏幕相机出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”让学生说说母亲竟然那么轻，作者为什么没有想到，从而使学生明白了第一次抱母亲给作者带来的感受是什么。如此教学，学生对课文的感知更轻松，起到了良好的教学效果。
上述案例中，根据课文的特点，笔者主要采取了自由开放式的教学方法引领学生进行阅读感知。这样教学，打开了学生的阅读空间，丰富了学生的感知路径，并且因为有了教者的有效引领，学生对文本内容的感知也更加有效。
二、问题提示式
所谓问题提示式就是指在学生阅读课文的时候，教师根据课文内容的特点，相机提出一些具有提示性的问题，如“这篇课文主要写了谁？发生了什么事？结果怎样？”等等，让学生读完以后回答。另外，教师也可以鼓励学生从文中具有鲜明特点的句子入手进行整体感知。
如在教学《三袋麦子》一课时，笔者是这样引领学生进行整体感知的：“这篇课文主要讲了哪些人物？”（学生答：小猪，小猴，小牛，土地爷爷。）“课文主要讲了他们之间发生的什么事呢？通过阅读这篇课文，你对学习与生活有什么感受？”在问题的引领下，学生们很快从中知道了课文主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小熊每人一袋麦子，他们收到礼物以后分别是如何做的，从而使学生明白了课文所蕴含的哲理。再如，在教学《云雀的心愿》一课时，笔者运用问题提示：“课文主要讲了小云雀与云雀妈妈的对话，从他们的对话中你读懂了什么？”这样教学，有效降低了学生整体感知的难度，能显著提高教学质量。
上述案例中，根据课文的特点，笔者采取了问题提示式的方法引领学生对课文进行整体感知。这样教学，在教师的步步引领与提示下，学生找到了整体感知的路径与方法，有着显著的教学效果。
三、直观图示式
在阅读教学中，对于一些游记或者写景类的课文，教师在引领学生进行整体感知的时候，可以鼓励学生将作者游览的顺序在课文中进行标注，以促进学生对课文内容的整体感知，获得对课文内容初步的阅读感受。
如在教学《记金华的双龙洞》一课时，在学生阅读完课文以后，笔者让学生先找出文中表示作者游览路线的词语，把它画出来。然后，再按照作者的游览顺序把它们连贯起来，并且在每处景点旁边标注出这个景点的特点。在教师的引领下，学生们随着作者的游览顺序，边画边标注，如下：
如此教学，直观清楚，学生们不仅厘清了作者的游览路线，还知道了金华双龙洞各处景点的特点，增强了学生的学习兴趣，提升了他们的整体感知学习效果。同样，在教学《黄果树瀑布》一课时，教师也可以让学生以图示法对课文内容进行整体感知，以使学生从作者的移步换景中了解各处景物的特点，让学生获得对课文内容的整体把握。
图示具有直观形象的特点，可以有效激发学生的学习兴趣与学习潜力。在上述教学案例中，根据课文内容的特点，笔者鼓励学生以图示的形式对文本内容进行感知。需要指出的是在学生运用图示法进行整体感知的时候，画图并不是学习的主要任务，让学生厘清关系、说清楚主要内容才是教师引领学生进行整体感知的重点、难点。
四、要素提炼式
要素提炼式是教学写人记事文常用的一种方法，主要是让学生在阅读课文之后能够从记叙文的六要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”等方面对文本内容进行简单的概括，以促进学生对课文的整体感知。另外，在一些小說类文本中也可以采取此种方法帮助学生感知课文内容。
如在教学《爱之链》一课时，根据课文特点，笔者鼓励学生以要素提炼的方式对课文内容进行概括，让学生想一想故事发生的时间、地点、主要人物，事情的起因、经过与结果。在教师的鼓励下，学生们概括如下：
时间：黄昏。
地点：在一条乡间公路上。
人物：乔依与老妇人。
起因：老妇人车坏了。
经过：乔依帮助老妇人修车不要报酬。
结果：老妇人向乔依学习，进行着爱的传递，帮助了女店主，女店主恰好是乔依的妻子，从而形成了一个完美的爱之链条。
通过这样对课文进行整体感知，目标清楚，层次清晰，促进了学生对文本内容的整体感知。同样，在《林冲棒打洪教头》一课中教师也可以采取这种方法引领学生对课文内容进行整体感知，以起到良好的教学效果。
上述案例中，根据课文的特点，教师主要鼓励学生以提炼要素的方式对课文进行系统的梳理。如此教学，目标明确，重点突出，符合学生认知与接受事物的习惯，简单且易于操作，学生学习效果显著。
五、提纲汇总式
提纲汇总式就是指学生在阅读课文以后，教师让学生以小标题的形式先对各段落内容进行概括，然后，再让学生把这些小标题连贯起来，以完成对课文内容的整体感知。这种整体感知的方法不仅可以帮助学生学会归纳与概括，而且还可以使学生对课文整体感知的能力再上一个新台阶。
如在教学《莫高窟》一课时，根据课文的特点，在学生读完课文以后，笔者先让学生先给每段话拟个小标题，然后鼓励学生把这些小标题串联起来，于是，就有了“莫高窟是祖国的明珠——莫高窟彩塑个性鲜明，神态各异——莫高窟的壁画宏伟瑰丽——莫高窟的藏经洞收藏丰富——莫高窟是艺术宝库，是智慧结晶”，通过如此简洁的方式就可以完成对文本内容的整体把握。如此教学，不仅帮助学生把握了课文的主要内容，而且让学生对课文内容的感知更加深刻。
上述案例中，根据课文内容的特点，笔者采取了让学生先提炼出各段话的小标题，然后就这些小标题进行罗列汇总的教学方法。如此教学，教给了学生整体感知课文的基本方法，促进了学生整体感知能力的提升。
在阅读教学中，可以促进学生整体感知的策略还有许多。作为一名教师，在引领学生进行整体感知的时候，一定要给予学生充足的时间与空间，并教给学生整体感知的方法，从而使学生逐步具有独自完成整体感知的能力，提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏如皋市江安镇江安小学）
责任编辑 张 艳
一、自由开放式
自由开放式是当前阅读课堂常见的一种整体感知形式，主要是指在阅读课文以后，在没有对学生的阅读做任何要求的情形下，教师让学生结合自己对课文的理解说说读懂了什么，找到了哪些重点内容，自己对课文感受最深刻的是什么，还有什么不明白，等等，然后，教师再引领学生进行梳理，以促进学生对课文的整体感知。
如在教学《第一次抱母亲》一课时，笔者引领学生进行整体感知：请同学们自由读课文，读完以后说说自己感受最深刻的地方是什么或者自己对课文的印象。然后让学生潜心阅读课文，有学生找到了表示作者心情的句子，有学生找到了相关句子“大妈，你真了不起”，有学生说“母亲真不容易，令人敬佩”，有学生说“作者在母亲生病以后尽心尽力照顾母亲，可以看出他与母亲的感情很深，是一个孝顺的儿子……”在学生说自己感受的基础上，再借助多媒体大屏幕相机出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”让学生说说母亲竟然那么轻，作者为什么没有想到，从而使学生明白了第一次抱母亲给作者带来的感受是什么。如此教学，学生对课文的感知更轻松，起到了良好的教学效果。
上述案例中，根据课文的特点，笔者主要采取了自由开放式的教学方法引领学生进行阅读感知。这样教学，打开了学生的阅读空间，丰富了学生的感知路径，并且因为有了教者的有效引领，学生对文本内容的感知也更加有效。
二、问题提示式
所谓问题提示式就是指在学生阅读课文的时候，教师根据课文内容的特点，相机提出一些具有提示性的问题，如“这篇课文主要写了谁？发生了什么事？结果怎样？”等等，让学生读完以后回答。另外，教师也可以鼓励学生从文中具有鲜明特点的句子入手进行整体感知。
如在教学《三袋麦子》一课时，笔者是这样引领学生进行整体感知的：“这篇课文主要讲了哪些人物？”（学生答：小猪，小猴，小牛，土地爷爷。）“课文主要讲了他们之间发生的什么事呢？通过阅读这篇课文，你对学习与生活有什么感受？”在问题的引领下，学生们很快从中知道了课文主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小熊每人一袋麦子，他们收到礼物以后分别是如何做的，从而使学生明白了课文所蕴含的哲理。再如，在教学《云雀的心愿》一课时，笔者运用问题提示：“课文主要讲了小云雀与云雀妈妈的对话，从他们的对话中你读懂了什么？”这样教学，有效降低了学生整体感知的难度，能显著提高教学质量。
上述案例中，根据课文的特点，笔者采取了问题提示式的方法引领学生对课文进行整体感知。这样教学，在教师的步步引领与提示下，学生找到了整体感知的路径与方法，有着显著的教学效果。
三、直观图示式
在阅读教学中，对于一些游记或者写景类的课文，教师在引领学生进行整体感知的时候，可以鼓励学生将作者游览的顺序在课文中进行标注，以促进学生对课文内容的整体感知，获得对课文内容初步的阅读感受。
如在教学《记金华的双龙洞》一课时，在学生阅读完课文以后，笔者让学生先找出文中表示作者游览路线的词语，把它画出来。然后，再按照作者的游览顺序把它们连贯起来，并且在每处景点旁边标注出这个景点的特点。在教师的引领下，学生们随着作者的游览顺序，边画边标注，如下：
如此教学，直观清楚，学生们不仅厘清了作者的游览路线，还知道了金华双龙洞各处景点的特点，增强了学生的学习兴趣，提升了他们的整体感知学习效果。同样，在教学《黄果树瀑布》一课时，教师也可以让学生以图示法对课文内容进行整体感知，以使学生从作者的移步换景中了解各处景物的特点，让学生获得对课文内容的整体把握。
图示具有直观形象的特点，可以有效激发学生的学习兴趣与学习潜力。在上述教学案例中，根据课文内容的特点，笔者鼓励学生以图示的形式对文本内容进行感知。需要指出的是在学生运用图示法进行整体感知的时候，画图并不是学习的主要任务，让学生厘清关系、说清楚主要内容才是教师引领学生进行整体感知的重点、难点。
四、要素提炼式
要素提炼式是教学写人记事文常用的一种方法，主要是让学生在阅读课文之后能够从记叙文的六要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”等方面对文本内容进行简单的概括，以促进学生对课文的整体感知。另外，在一些小說类文本中也可以采取此种方法帮助学生感知课文内容。
如在教学《爱之链》一课时，根据课文特点，笔者鼓励学生以要素提炼的方式对课文内容进行概括，让学生想一想故事发生的时间、地点、主要人物，事情的起因、经过与结果。在教师的鼓励下，学生们概括如下：
时间：黄昏。
地点：在一条乡间公路上。
人物：乔依与老妇人。
起因：老妇人车坏了。
经过：乔依帮助老妇人修车不要报酬。
结果：老妇人向乔依学习，进行着爱的传递，帮助了女店主，女店主恰好是乔依的妻子，从而形成了一个完美的爱之链条。
通过这样对课文进行整体感知，目标清楚，层次清晰，促进了学生对文本内容的整体感知。同样，在《林冲棒打洪教头》一课中教师也可以采取这种方法引领学生对课文内容进行整体感知，以起到良好的教学效果。
上述案例中，根据课文的特点，教师主要鼓励学生以提炼要素的方式对课文进行系统的梳理。如此教学，目标明确，重点突出，符合学生认知与接受事物的习惯，简单且易于操作，学生学习效果显著。
五、提纲汇总式
提纲汇总式就是指学生在阅读课文以后，教师让学生以小标题的形式先对各段落内容进行概括，然后，再让学生把这些小标题连贯起来，以完成对课文内容的整体感知。这种整体感知的方法不仅可以帮助学生学会归纳与概括，而且还可以使学生对课文整体感知的能力再上一个新台阶。
如在教学《莫高窟》一课时，根据课文的特点，在学生读完课文以后，笔者先让学生先给每段话拟个小标题，然后鼓励学生把这些小标题串联起来，于是，就有了“莫高窟是祖国的明珠——莫高窟彩塑个性鲜明，神态各异——莫高窟的壁画宏伟瑰丽——莫高窟的藏经洞收藏丰富——莫高窟是艺术宝库，是智慧结晶”，通过如此简洁的方式就可以完成对文本内容的整体把握。如此教学，不仅帮助学生把握了课文的主要内容，而且让学生对课文内容的感知更加深刻。
上述案例中，根据课文内容的特点，笔者采取了让学生先提炼出各段话的小标题，然后就这些小标题进行罗列汇总的教学方法。如此教学，教给了学生整体感知课文的基本方法，促进了学生整体感知能力的提升。
在阅读教学中，可以促进学生整体感知的策略还有许多。作为一名教师，在引领学生进行整体感知的时候，一定要给予学生充足的时间与空间，并教给学生整体感知的方法，从而使学生逐步具有独自完成整体感知的能力，提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏如皋市江安镇江安小学）
责任编辑 张 艳