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多媒体越来越广泛的应用于课堂教学中，在注重素质能力与创新精神的新课改时期，如何科学地利用信息技术，让多媒体更好的服务于语文教学，是众多语文人一直探索和研究的问题。
信息技术的飞跃发展，将计算机的应用深入到前所未有的广阔领域，这也必然引起教育手段的改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》中更是明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此，媒体和网络技术必将应用于教育教学，并与课程进行有机整合。作为基础学科之一的语文教育，更面临着挑战。
多媒体能够跨越时空界限，扩大课堂容量，且符合学生认知心理，能够调动多种感官参与课堂，提高课堂教学效率；
其声像图文并茂，更有利于对学生进行美的熏陶。
多媒体教学的优势是有目共睹的，应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入各个误区。
1、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。
语文教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。教师应用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。还有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。备课變成了“搜课件”，上课变成了“看课件”，老师、学生一团忙，把最应该欣赏和分析的文本丢一旁。这是一种滥用多媒体的现象，老师不顾及学生，学生不了解老师，没有朗朗的书声，也没有感动的回应。长此以往，老师教不明白，学生也学不清楚。
2、过分追求形式，为用而用，根本不注重是否需要用。
语文课堂不是展示计算机水平高低的角斗场，课堂花里胡哨，看似热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。一些翻页时故意设计的声音，还有每一张幻灯片上角落里的小动画，看似颇富匠心，却都无疑变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，最终造成本末倒置，也就无法提高学生的语文能力。
3、看似精彩的设计，出示时机不当，导致语文课没了语文味儿。
语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而一些使用多媒体教学的课堂中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂。以讲读课《故宫博物院》为例，备课教师课前搜集了大量的故宫图片，上课伊始就给学生配乐放送一张一张的图片，期间用到的摄影作品水平相当高，看似美轮美奂，可是，语文课本该是由教师引领发现语言文字中各种形象的美啊，这样处理虽能使学生迅速地进入创设的教学情景，却无疑先入为主，扼杀了学生对于文本的分析力和想象力。对于故宫的美的感受从何而来？是精彩纷呈的PPT，还是作者笔端汩汩流淌的文字？语文课，还是应该有语文味儿啊！
那么，究竟该如何发挥多媒体的优势，使语文教学真正和谐健康地发展呢？对此，我认为，语文教师在教学中应保持对多媒体的客观认识，科学而合理地使用多媒体技术，才能与时俱进，达到以多媒体促进教学发展的目的。
1、客观认识多媒体。
作为教师，我们要正确客观地看待多媒体，不要盲目追赶潮流，以多媒体演示代替语文教学。如果认为多媒体的使用改变了语文教学常规，就无法提高语文教学水平。应该看到多媒体与语文教学整合的空间是广阔的，语文老师应在实践中不断寻求二者有效结合的新途径，使多媒体技术更好地服务于语文教学。
2、认真备课，精选内容与形式，使二者和谐统一。
教师要在认真钻研教学内容的基础上做好两个选择。一是对课文内容进行精选，不是所有的课题都适合用多媒体演示，只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等，才适合使用多媒体辅助教学。课件中呈现的内容不必面面俱到，需要用就用，不需要用一概不用。
3、恰当、灵活地使用多媒体，重视师生交流，生本交流。
以网络为支撑的多媒体，其无论从素材搜集、资料来源上说，还是从制作软件和功效上说，都有着其它工具无可比拟的特性。我们在多媒体使用的过程中，要以丰富多彩的、灵活多变的形式，充分调动学生的参与意识，帮他们找到自信的支点，以更高的热情积极投入到语文学习中。
比如，我们不仅可以用power point 做课件、用flash做动画、用绘声绘影处理视频；也可以用word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册，用dream weaver制作网站等。
再如，我教学《海燕》一课时，我用flash创设情境，乌云、大海、闪电、海燕，再配以贝多芬的《命运交响曲》，并将其作为老师示范朗诵的背景，这种以教师的艺术表现为主，以媒体背景为辅的泛读，有效地激起了学生的学习兴趣。我在教学《故宫博物院》一课时，同样搜集到了大量的故宫图片，但我是在学生对文本分析、理解、感悟之后呈现的，使学生对故宫的美有了更形象的认识 。
多媒体技术作为信息技术的主要成果，如何与教育教学有效结合，使其更好地服务于语文教学，还有待于我们去探索、研究，因此，让语文课堂在现代科技的氛围中彰显馥郁的人文气息才是我们广大语文人应该做的。
信息技术的飞跃发展，将计算机的应用深入到前所未有的广阔领域，这也必然引起教育手段的改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》中更是明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此，媒体和网络技术必将应用于教育教学，并与课程进行有机整合。作为基础学科之一的语文教育，更面临着挑战。
多媒体能够跨越时空界限，扩大课堂容量，且符合学生认知心理，能够调动多种感官参与课堂，提高课堂教学效率；
其声像图文并茂，更有利于对学生进行美的熏陶。
多媒体教学的优势是有目共睹的，应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入各个误区。
1、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。
语文教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。教师应用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。还有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。备课變成了“搜课件”，上课变成了“看课件”，老师、学生一团忙，把最应该欣赏和分析的文本丢一旁。这是一种滥用多媒体的现象，老师不顾及学生，学生不了解老师，没有朗朗的书声，也没有感动的回应。长此以往，老师教不明白，学生也学不清楚。
2、过分追求形式，为用而用，根本不注重是否需要用。
语文课堂不是展示计算机水平高低的角斗场，课堂花里胡哨，看似热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。一些翻页时故意设计的声音，还有每一张幻灯片上角落里的小动画，看似颇富匠心，却都无疑变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，最终造成本末倒置，也就无法提高学生的语文能力。
3、看似精彩的设计，出示时机不当，导致语文课没了语文味儿。
语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而一些使用多媒体教学的课堂中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂。以讲读课《故宫博物院》为例，备课教师课前搜集了大量的故宫图片，上课伊始就给学生配乐放送一张一张的图片，期间用到的摄影作品水平相当高，看似美轮美奂，可是，语文课本该是由教师引领发现语言文字中各种形象的美啊，这样处理虽能使学生迅速地进入创设的教学情景，却无疑先入为主，扼杀了学生对于文本的分析力和想象力。对于故宫的美的感受从何而来？是精彩纷呈的PPT，还是作者笔端汩汩流淌的文字？语文课，还是应该有语文味儿啊！
那么，究竟该如何发挥多媒体的优势，使语文教学真正和谐健康地发展呢？对此，我认为，语文教师在教学中应保持对多媒体的客观认识，科学而合理地使用多媒体技术，才能与时俱进，达到以多媒体促进教学发展的目的。
1、客观认识多媒体。
作为教师，我们要正确客观地看待多媒体，不要盲目追赶潮流，以多媒体演示代替语文教学。如果认为多媒体的使用改变了语文教学常规，就无法提高语文教学水平。应该看到多媒体与语文教学整合的空间是广阔的，语文老师应在实践中不断寻求二者有效结合的新途径，使多媒体技术更好地服务于语文教学。
2、认真备课，精选内容与形式，使二者和谐统一。
教师要在认真钻研教学内容的基础上做好两个选择。一是对课文内容进行精选，不是所有的课题都适合用多媒体演示，只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等，才适合使用多媒体辅助教学。课件中呈现的内容不必面面俱到，需要用就用，不需要用一概不用。
3、恰当、灵活地使用多媒体，重视师生交流，生本交流。
以网络为支撑的多媒体，其无论从素材搜集、资料来源上说，还是从制作软件和功效上说，都有着其它工具无可比拟的特性。我们在多媒体使用的过程中，要以丰富多彩的、灵活多变的形式，充分调动学生的参与意识，帮他们找到自信的支点，以更高的热情积极投入到语文学习中。
比如，我们不仅可以用power point 做课件、用flash做动画、用绘声绘影处理视频；也可以用word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册，用dream weaver制作网站等。
再如，我教学《海燕》一课时，我用flash创设情境，乌云、大海、闪电、海燕，再配以贝多芬的《命运交响曲》，并将其作为老师示范朗诵的背景，这种以教师的艺术表现为主，以媒体背景为辅的泛读，有效地激起了学生的学习兴趣。我在教学《故宫博物院》一课时，同样搜集到了大量的故宫图片，但我是在学生对文本分析、理解、感悟之后呈现的，使学生对故宫的美有了更形象的认识 。
多媒体技术作为信息技术的主要成果，如何与教育教学有效结合，使其更好地服务于语文教学，还有待于我们去探索、研究，因此，让语文课堂在现代科技的氛围中彰显馥郁的人文气息才是我们广大语文人应该做的。