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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0150-02
物理是实验科学，课堂实验是初中物理教学中的重要组成部分，它不仅是掌握物理知识不可缺少的环节，而且能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。实验教学指的是运用实验法进行教学，它的主要任务是在学习者和新的实验之间创设情境，激发学生学习的兴趣和愿望；其教学目标是为了提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力，动手能力和创新思维能力。
1让生活物理的理念贯穿于实际教学
物理学是一门以观察实验为基础的科学，与生活实际联系密切，它渗透在日常生活的各个方面。在物理实验教学中，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比我们在课堂上正规地做实验更加富有亲切感。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。
如初中物理之浮力教学就是个难点，学生对于阿基米德原理及其应用觉得很难掌握和理解。针对于此，我特意鼓励他们课后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，激发兴趣。这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称等等。再如大气压强的存在实验探究，这些实验的探究如果能在课堂教学中正常进行，那才是对教学起了真正实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区：1.以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程；2.过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性；3.另外，由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担，往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤，一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查，走过场式地进行实验。严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情。随着学生的年龄的增长和学习的不断深入，学生慢慢厌烦重复性的、估燥性的操作，甚至有的学生还会问既然整个实验过程都确定下来，连实验结果都是老师给定的，有必要进行实验吗的疑问。即使是无可奈何地进行实验，那种效果也是可想而知的，更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。
这种局面确实应该打破了，那我们又能从何入手呢？就从点滴入手解决问题最好，不好高骛远，不脱离实际。其实立足根本立足校本就是最好的了。我们实验器材少，完全可以自己想办法，让学生们自己动手制作能加以利用的器材，丰富课堂教学。不放过任何一个可以展现探究的题目，加强情境教学，让学生们即使当时没有器材，也完全可以想象出实际动手操作时的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要堅持下去，都会有收获的。
2培养学生的观察习惯，真正把握实验要点
门捷列夫曾说过“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进”。要让学生学会观察，培养其优良的观察力。 在观察活动中，由于学生的知识经验，个性特征不同，观察效果也不同，为了培养学生良好的观察能力，必须为学生创造更多的观察机会，一方面增加实验练习课，开放实验室；另一方面，物理学中许多知识原理都蕴含在学生日常的学习、生活及劳动等活动中，如果教师不失时机地在日常生活中引导学生观察、分析，那我们就能使学生变被动感知为主动观察，变观察时消极注意为积极观注，主动地将书本知识与实际生活相联系，自觉灵活地运用书本知识去观察周围事物，通过观察来发现知识，通过观察来学习知识。这样，学生观察的习惯可以养成，观察的有序性、准确性、敏锐性等优良品质也可以得到相应的发展。
3有效利用演示实验
演示实验的基本目的是在教师的示范引领下为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，从而激励学生的学习欲望。科学运用学生实验，动手动脑，综合能力提升，鼓励学生对更多出现的问题做出猜测，培养学生对于探究的兴趣，鼓励他们大胆实验，在亲历中，在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程，在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度，树立起科学世界观，在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程，体会科学家的严谨与思维方式，甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训，教师也给他们以机会，给他们以经历，在科学探究中培养学生自我的内驱力，让他们人格上更成熟稳健。培养科学素养，以更积极地心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。
4合理开发物理实验教具
教师应该大胆合理开发实验教具，通过引导学生制作学具来加大探究力度。自制教具既可以激发学生对于物理学习的兴趣，又可以培养学生的创新精神，还可以促进教师和学生的个性发展。
5集大家方法与见解，多方探讨科学探究实施的方法
其实科学探究的方法是很多的，或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能，建立家庭实验室增加兴趣学以致用，引进数字化模拟实验突破难点，反复验证性实验收获成功的体验等等。
我从来都信奉一句话：假如学生对物理探究都失去了关注研究的兴趣，这肯定是此学科教师的末日，至少也是种内心的恐慌。有句话说的好：学生对任何学科失去兴趣将是该学科老师的灾难。
无论如何，物理学的特点决定了它的实验性与操作性，哪个教师在教学中也不能偏离，如果真正把实验教学进行下去，在探究中进步与成长，这将是教育的最大收获，也是教师最大的喜悦。
物理是实验科学，课堂实验是初中物理教学中的重要组成部分，它不仅是掌握物理知识不可缺少的环节，而且能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。实验教学指的是运用实验法进行教学，它的主要任务是在学习者和新的实验之间创设情境，激发学生学习的兴趣和愿望；其教学目标是为了提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力，动手能力和创新思维能力。
1让生活物理的理念贯穿于实际教学
物理学是一门以观察实验为基础的科学，与生活实际联系密切，它渗透在日常生活的各个方面。在物理实验教学中，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比我们在课堂上正规地做实验更加富有亲切感。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。
如初中物理之浮力教学就是个难点，学生对于阿基米德原理及其应用觉得很难掌握和理解。针对于此，我特意鼓励他们课后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，激发兴趣。这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称等等。再如大气压强的存在实验探究，这些实验的探究如果能在课堂教学中正常进行，那才是对教学起了真正实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区：1.以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程；2.过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性；3.另外，由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担，往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤，一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查，走过场式地进行实验。严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情。随着学生的年龄的增长和学习的不断深入，学生慢慢厌烦重复性的、估燥性的操作，甚至有的学生还会问既然整个实验过程都确定下来，连实验结果都是老师给定的，有必要进行实验吗的疑问。即使是无可奈何地进行实验，那种效果也是可想而知的，更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。
这种局面确实应该打破了，那我们又能从何入手呢？就从点滴入手解决问题最好，不好高骛远，不脱离实际。其实立足根本立足校本就是最好的了。我们实验器材少，完全可以自己想办法，让学生们自己动手制作能加以利用的器材，丰富课堂教学。不放过任何一个可以展现探究的题目，加强情境教学，让学生们即使当时没有器材，也完全可以想象出实际动手操作时的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要堅持下去，都会有收获的。
2培养学生的观察习惯，真正把握实验要点
门捷列夫曾说过“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进”。要让学生学会观察，培养其优良的观察力。 在观察活动中，由于学生的知识经验，个性特征不同，观察效果也不同，为了培养学生良好的观察能力，必须为学生创造更多的观察机会，一方面增加实验练习课，开放实验室；另一方面，物理学中许多知识原理都蕴含在学生日常的学习、生活及劳动等活动中，如果教师不失时机地在日常生活中引导学生观察、分析，那我们就能使学生变被动感知为主动观察，变观察时消极注意为积极观注，主动地将书本知识与实际生活相联系，自觉灵活地运用书本知识去观察周围事物，通过观察来发现知识，通过观察来学习知识。这样，学生观察的习惯可以养成，观察的有序性、准确性、敏锐性等优良品质也可以得到相应的发展。
3有效利用演示实验
演示实验的基本目的是在教师的示范引领下为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，从而激励学生的学习欲望。科学运用学生实验，动手动脑，综合能力提升，鼓励学生对更多出现的问题做出猜测，培养学生对于探究的兴趣，鼓励他们大胆实验，在亲历中，在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程，在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度，树立起科学世界观，在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程，体会科学家的严谨与思维方式，甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训，教师也给他们以机会，给他们以经历，在科学探究中培养学生自我的内驱力，让他们人格上更成熟稳健。培养科学素养，以更积极地心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。
4合理开发物理实验教具
教师应该大胆合理开发实验教具，通过引导学生制作学具来加大探究力度。自制教具既可以激发学生对于物理学习的兴趣，又可以培养学生的创新精神，还可以促进教师和学生的个性发展。
5集大家方法与见解，多方探讨科学探究实施的方法
其实科学探究的方法是很多的，或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能，建立家庭实验室增加兴趣学以致用，引进数字化模拟实验突破难点，反复验证性实验收获成功的体验等等。
我从来都信奉一句话：假如学生对物理探究都失去了关注研究的兴趣，这肯定是此学科教师的末日，至少也是种内心的恐慌。有句话说的好：学生对任何学科失去兴趣将是该学科老师的灾难。
无论如何，物理学的特点决定了它的实验性与操作性，哪个教师在教学中也不能偏离，如果真正把实验教学进行下去，在探究中进步与成长，这将是教育的最大收获，也是教师最大的喜悦。