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留守儿童，教育领域的特殊群体——父母为了养家糊口奔波在外，无法照顾孩子的饮食起居，无法及时对孩子进行教育引导。究竟留守儿童教育现状如何，留守的天空是怎样的颜色？笔者以阳山县留守儿童教育现状为例，关注这片留守的天空。
据不完全统计，阳山县中小学留守儿童约占全县学生总数的四分之一。笔者在当地100名教师，100名家长和部分学生当中进行调查，将观点集中整理，深入了解留守儿童的现状，分析问题形成的主因，以求帮助家长、学校、地区寻找留守儿童教育的努力方向。
心声：向左向右的“现实困境”
关键词一：选择
学生1：爸爸说，用2至4年的时间使家里经济条件好转，就不再外出打工了。我想说“我需要他们在身边”。但是，我不能这样自私！
学生2：我能理解爸妈的想法，要不是情非得已，他们不会离开我。他们是为了给我创造更好的生活。
学生3：我极少跟爸妈一起生活。但我知道，爸妈是在为我、为家庭外出拼搏，他们都爱我！
家长1：孩子很小时，我们便外出打工。一开始，心疼得像在滴血。孩子可是心头肉呀，谁不想陪着他成长呢？
家长2：我明白孩子教育的重要性，也深感生活的压力。在家发展生产不能及时缓解经济困境，唯有狠下心走出去。就是可怜了孩子，愧对了孩子！
家长3：我曾想“不能留在孩子身边，就把孩子带在身边”。但城市高额的生活消费和教育经费让我力不从心，最终我选择了“孩子留下来，自己走出去”。
关注：留守阵营的“三大问题”
关键词二：安全
学生4：学校离家要穿过树林、趟过小河。已经毕业的同村学生曾经在树林被抢，我一个人上学放学，心里不踏实。
学生5：那次和伙伴们从学校走到三岔口，差点被摩托车撞到了。好险！
教师1：由于资源整合、布局调整，部分村级学校撤并，一些留守儿童家校距离较远且偏僻，往返路程若遇突发事件，人身安全得不到保障。
教师2：留守儿童家校周边路段，交通秩序较差，孩子常在交通路口嬉戏打闹，容易发生交通事故。家长经常打电话拜托我加强对孩子的交通安全教育。
家长4：孩子对我说“一个人回家害怕”。孩子哭了，我只能在心里流泪，哪个孩子不是妈妈的宝贝呢？
家长5：孩子安全意识薄弱，好玩。阳山水域较多，孩子若私自进入危险地域游泳，后果不堪设想。同时，用电、用火安全隐患也不容忽视。
家长6：现在社会复杂，很担心孩子被不良分子拐卖了。
关键词三：心理
学生6：我理想的家不是四面墙、一个电话，应该还有亲爱的爸妈！有你们在身边，我心里才有家。
学生7：看到别人跟爸爸妈妈开心地生活，我很羡慕。父母常年外出，奶奶年迈，我肩负起照顾家庭的责任，好大压力。
学生8：爸妈不在家，家里由我说了算，没人能监督我的学习，喜欢干什么就干什么！
教师3：部分留守儿童缺少父母的关爱，也不善于交际，容易导致性格孤僻。志强自1岁起父母便外出打工，他与奶奶一起生活。他有自卑心理，常年独来独往，甚少与同学交流，是一个沉默寡言、偶尔呆板的孩子。
教师4：留守儿童很敏感，心理容易受伤。一次课堂上小貌哭了，经过了解知道“他受课文内容的影响，想念父母了”。
家长7：留守儿童从小靠自理。生病时父母不在身边，被人欺负时父母不在身边。有部分留守儿童会逐渐心理异化，容易误入歧途或者做出一些过激行为。
家长8：留守儿童会因为相互之间情况相似而产生好感，可能聚在一起变成一个小团体，一起玩耍，甚至约定“只要有谁敢欺负，我们就联合起来揍他”。有自我保护意识是好事，但“三五成群”容易受影响，我很担心他们干坏事。
关键词四：学习
学生9：很多同学担心成绩差被父母打骂，我没有这个忧虑。即使父母回来也舍不得打我。
学生10：爸妈为了我奔波在外。我一定要争气，争取拿到优异成绩。
学生11：爷爷奶奶没文化，我学习遇到难题时，希望得到爸妈指导。只要他们在身边，我的学习成绩一定更优秀。
教师5：部分留守儿童学习不稳定，自觉性差，自制力不强，爷爷奶奶无法给予学习上的指导和约束，只能管吃饱穿暖，管不了学习。
教师6：家校结合“先天不足”，教育连续性缺失。部分留守儿童没有父母在身边管教，出现迷恋网络的现象，无心向学。监护人没有任何的管教办法，过度依靠学校教育。面对这些孩子，老师的压力特别大。
家长9：对于孩子的学习，我不敢企求太多。自己不在身边，寄望老人家指导学习不现实，平安就好！
家长10：儿子长威学习棒，老师评价很高。说实话，我常年在外，没有时间教育他，老人无法指导。欣慰的是，儿子很争气。
家长11：儿子跟长威是同村、同龄、同班。长威很乖巧，学习很优秀，但儿子恰恰相反。我正寻思着放弃这里的工作，回家搞生产，收入虽低，起码能尽尽父母责任。
分析：陷入困境的“四大主因”
关键词五：经济
家长12：经济条件差，为了维持生活，只能选择牺牲陪孩子和教育孩子的时间。
教师7：留守儿童家庭经济普遍不理想，家长面临孩子教育与发展经济选其一，往往都以发展经济，保证家庭生活为主。
关键词六：观念
教师8：部分家长在经济条件不错的情况下仍然选择远离孩子，只为赚更多的钱，忽视孩子的成长需求和切身感受。
家长13：以经济为主，还是以孩子未来为主？其实，当今社会，只要肯卖力，肯动脑，何时、何地都能发展经济，但是孩子的教育不能等。
关键词七：投入
教师9：当前留守儿童教育已经得到政府高度重视。以阳山县为例，以九年一贯制办学模式作为解决留守儿童教育问题的措施之一。如将某乡镇中小学办成九年一贯制寄宿学校，进一步完善留守儿童管理体系，解决留守儿童亲情缺失、家庭教育缺失等问题。这些做法值得推介。但一些需要财政投入保障实施的项目，因财政乏力而搁置，难以在全县全面铺开。 关键词八：合力
家长14：现在对留守儿童的教育，过多依靠学校或教师、家庭个体单兵作战，没有形成留守儿童教育的巨大互动网络，是留守儿童教育总体效果不好的原因之一。
教师10：以阳山县为例，（1）教育局与相关部门相联合，设立留守儿童教育示范点，发挥示范点的引领作用，把成功经验辐射到全县。（2）借助社会各界的热心支持，改善办学条件，关注、关爱和帮扶留守儿童。（3）部分学校实行“代理家长”模式，逐步组成了以教师、家长以及社会热心人士为主要成员的代理家长团队，建立健全了“留守儿童代理家长制”，以一对一、一对多、多对一的形式开展“代理家长”活动，正确引导留守儿童的健康成长。然而，这些做法由于人力物力财力、宣传等各方面条件限制，未能获得更多的社会支持。
视点：筑好留守教育“立交桥”的“五个关键”
综观留守儿童教育现状，笔者认为，留守儿童教育问题非家庭一己之力能承受，也不仅是依靠学校的责任能解决的，关键在于能否形成政府主导、社会参与、学校协调、班级主管、家庭配合的良好局面。为此，不妨采取上下分层、多方向行驶、互不相扰的理念，变“单兵作战”为联合行动，筑好留守教育的“立交桥”。
1. 政府主导，统领大局。留守儿童教育问题是教育大事，也是社会民生要事。阳山县逐步将乡镇中小学办成九年一贯制寄宿学校，改善学校办学和学生学习、生活条件，进一步完善留守儿童管理体系，一定程度上解决了留守儿童教育、管理工作，但也由于资金投入等问题，未能全面铺开。可见，留守儿童教育离不开政府主导，更离不开财政的投入。建议政府要做好留守儿童教育的基础制度建设和发展规划，及时出台相关政策，统领留守儿童教育工作大局。
2. 社会参与，形成合力。借助社会力量办学，缓解经济压力，为留守儿童教育发挥经济堡垒作用。一是发挥社会参与功能，让更多的人关注、参与留守儿童教育，开展物质帮扶和精神帮扶活动。二是借助各种新闻媒体，广泛宣传关爱留守儿童行动的重要意义，减少家庭、学校、社会对留守儿童教育上的麻痹思想。如利用报刊发动社会各界爱心人士积极参与留守儿童关爱行动；利用农村小学以及村委会文化室、流动图书室、青少年之家等为阵地深入开展相关宣传教育活动，力争形成基层重视，各界参与的局面。
3. 学校协调，保障实施。学校是实施留守儿童教育的主阵地，起到主管和协调作用。我们不妨借鉴阳山县做法，组成以教师、家长为主要成员的代理家长团队，建立健全“留守儿童代理家长制”，正确引导留守儿童的健康成长；“建设留守儿童教育示范点”，采取以点带面的方式，设立留守儿童教育示范点，将先进的经验和做法全面铺开。
4. 教师着力，确保实效。留守儿童教育工作的实施，离不开教师（尤其是班主任）的努力。教师应主动肩负起留守儿童的教育责任，从多方面，深层次考虑留守儿童教育问题，尤其是留守儿童的安全问题。建议以班级为单位，对留守儿童进行了调查、走访，了解留守儿童生活、学习现状，建好留守儿童档案。通过对留守儿童的摸底调查，进行数据统计，整理建档，并建立联系卡，心理辅导记录卡，尽量减少管理漏洞。
5. 家庭配合，加温提速。留守儿童的教育除了需要政府、社会、学校、教师的重视和参与管理外，家庭因素最为关键。因此，要加强与家长的沟通交流，转变家长教育观念，重视对孩子的教育，多与孩子沟通交流，为教育提供良好的感情基础。
留守儿童教育工作是一个长远的持久战问题，只要政府、社会、学校、家庭、教师各负其责并形成合力，相信留守儿童教育工作会迎来春天。
（作者单位：广东阳山县韩愈中学）
责任编辑 李 淳
据不完全统计，阳山县中小学留守儿童约占全县学生总数的四分之一。笔者在当地100名教师，100名家长和部分学生当中进行调查，将观点集中整理，深入了解留守儿童的现状，分析问题形成的主因，以求帮助家长、学校、地区寻找留守儿童教育的努力方向。
心声：向左向右的“现实困境”
关键词一：选择
学生1：爸爸说，用2至4年的时间使家里经济条件好转，就不再外出打工了。我想说“我需要他们在身边”。但是，我不能这样自私！
学生2：我能理解爸妈的想法，要不是情非得已，他们不会离开我。他们是为了给我创造更好的生活。
学生3：我极少跟爸妈一起生活。但我知道，爸妈是在为我、为家庭外出拼搏，他们都爱我！
家长1：孩子很小时，我们便外出打工。一开始，心疼得像在滴血。孩子可是心头肉呀，谁不想陪着他成长呢？
家长2：我明白孩子教育的重要性，也深感生活的压力。在家发展生产不能及时缓解经济困境，唯有狠下心走出去。就是可怜了孩子，愧对了孩子！
家长3：我曾想“不能留在孩子身边，就把孩子带在身边”。但城市高额的生活消费和教育经费让我力不从心，最终我选择了“孩子留下来，自己走出去”。
关注：留守阵营的“三大问题”
关键词二：安全
学生4：学校离家要穿过树林、趟过小河。已经毕业的同村学生曾经在树林被抢，我一个人上学放学，心里不踏实。
学生5：那次和伙伴们从学校走到三岔口，差点被摩托车撞到了。好险！
教师1：由于资源整合、布局调整，部分村级学校撤并，一些留守儿童家校距离较远且偏僻，往返路程若遇突发事件，人身安全得不到保障。
教师2：留守儿童家校周边路段，交通秩序较差，孩子常在交通路口嬉戏打闹，容易发生交通事故。家长经常打电话拜托我加强对孩子的交通安全教育。
家长4：孩子对我说“一个人回家害怕”。孩子哭了，我只能在心里流泪，哪个孩子不是妈妈的宝贝呢？
家长5：孩子安全意识薄弱，好玩。阳山水域较多，孩子若私自进入危险地域游泳，后果不堪设想。同时，用电、用火安全隐患也不容忽视。
家长6：现在社会复杂，很担心孩子被不良分子拐卖了。
关键词三：心理
学生6：我理想的家不是四面墙、一个电话，应该还有亲爱的爸妈！有你们在身边，我心里才有家。
学生7：看到别人跟爸爸妈妈开心地生活，我很羡慕。父母常年外出，奶奶年迈，我肩负起照顾家庭的责任，好大压力。
学生8：爸妈不在家，家里由我说了算，没人能监督我的学习，喜欢干什么就干什么！
教师3：部分留守儿童缺少父母的关爱，也不善于交际，容易导致性格孤僻。志强自1岁起父母便外出打工，他与奶奶一起生活。他有自卑心理，常年独来独往，甚少与同学交流，是一个沉默寡言、偶尔呆板的孩子。
教师4：留守儿童很敏感，心理容易受伤。一次课堂上小貌哭了，经过了解知道“他受课文内容的影响，想念父母了”。
家长7：留守儿童从小靠自理。生病时父母不在身边，被人欺负时父母不在身边。有部分留守儿童会逐渐心理异化，容易误入歧途或者做出一些过激行为。
家长8：留守儿童会因为相互之间情况相似而产生好感，可能聚在一起变成一个小团体，一起玩耍，甚至约定“只要有谁敢欺负，我们就联合起来揍他”。有自我保护意识是好事，但“三五成群”容易受影响，我很担心他们干坏事。
关键词四：学习
学生9：很多同学担心成绩差被父母打骂，我没有这个忧虑。即使父母回来也舍不得打我。
学生10：爸妈为了我奔波在外。我一定要争气，争取拿到优异成绩。
学生11：爷爷奶奶没文化，我学习遇到难题时，希望得到爸妈指导。只要他们在身边，我的学习成绩一定更优秀。
教师5：部分留守儿童学习不稳定，自觉性差，自制力不强，爷爷奶奶无法给予学习上的指导和约束，只能管吃饱穿暖，管不了学习。
教师6：家校结合“先天不足”，教育连续性缺失。部分留守儿童没有父母在身边管教，出现迷恋网络的现象，无心向学。监护人没有任何的管教办法，过度依靠学校教育。面对这些孩子，老师的压力特别大。
家长9：对于孩子的学习，我不敢企求太多。自己不在身边，寄望老人家指导学习不现实，平安就好！
家长10：儿子长威学习棒，老师评价很高。说实话，我常年在外，没有时间教育他，老人无法指导。欣慰的是，儿子很争气。
家长11：儿子跟长威是同村、同龄、同班。长威很乖巧，学习很优秀，但儿子恰恰相反。我正寻思着放弃这里的工作，回家搞生产，收入虽低，起码能尽尽父母责任。
分析：陷入困境的“四大主因”
关键词五：经济
家长12：经济条件差，为了维持生活，只能选择牺牲陪孩子和教育孩子的时间。
教师7：留守儿童家庭经济普遍不理想，家长面临孩子教育与发展经济选其一，往往都以发展经济，保证家庭生活为主。
关键词六：观念
教师8：部分家长在经济条件不错的情况下仍然选择远离孩子，只为赚更多的钱，忽视孩子的成长需求和切身感受。
家长13：以经济为主，还是以孩子未来为主？其实，当今社会，只要肯卖力，肯动脑，何时、何地都能发展经济，但是孩子的教育不能等。
关键词七：投入
教师9：当前留守儿童教育已经得到政府高度重视。以阳山县为例，以九年一贯制办学模式作为解决留守儿童教育问题的措施之一。如将某乡镇中小学办成九年一贯制寄宿学校，进一步完善留守儿童管理体系，解决留守儿童亲情缺失、家庭教育缺失等问题。这些做法值得推介。但一些需要财政投入保障实施的项目，因财政乏力而搁置，难以在全县全面铺开。 关键词八：合力
家长14：现在对留守儿童的教育，过多依靠学校或教师、家庭个体单兵作战，没有形成留守儿童教育的巨大互动网络，是留守儿童教育总体效果不好的原因之一。
教师10：以阳山县为例，（1）教育局与相关部门相联合，设立留守儿童教育示范点，发挥示范点的引领作用，把成功经验辐射到全县。（2）借助社会各界的热心支持，改善办学条件，关注、关爱和帮扶留守儿童。（3）部分学校实行“代理家长”模式，逐步组成了以教师、家长以及社会热心人士为主要成员的代理家长团队，建立健全了“留守儿童代理家长制”，以一对一、一对多、多对一的形式开展“代理家长”活动，正确引导留守儿童的健康成长。然而，这些做法由于人力物力财力、宣传等各方面条件限制，未能获得更多的社会支持。
视点：筑好留守教育“立交桥”的“五个关键”
综观留守儿童教育现状，笔者认为，留守儿童教育问题非家庭一己之力能承受，也不仅是依靠学校的责任能解决的，关键在于能否形成政府主导、社会参与、学校协调、班级主管、家庭配合的良好局面。为此，不妨采取上下分层、多方向行驶、互不相扰的理念，变“单兵作战”为联合行动，筑好留守教育的“立交桥”。
1. 政府主导，统领大局。留守儿童教育问题是教育大事，也是社会民生要事。阳山县逐步将乡镇中小学办成九年一贯制寄宿学校，改善学校办学和学生学习、生活条件，进一步完善留守儿童管理体系，一定程度上解决了留守儿童教育、管理工作，但也由于资金投入等问题，未能全面铺开。可见，留守儿童教育离不开政府主导，更离不开财政的投入。建议政府要做好留守儿童教育的基础制度建设和发展规划，及时出台相关政策，统领留守儿童教育工作大局。
2. 社会参与，形成合力。借助社会力量办学，缓解经济压力，为留守儿童教育发挥经济堡垒作用。一是发挥社会参与功能，让更多的人关注、参与留守儿童教育，开展物质帮扶和精神帮扶活动。二是借助各种新闻媒体，广泛宣传关爱留守儿童行动的重要意义，减少家庭、学校、社会对留守儿童教育上的麻痹思想。如利用报刊发动社会各界爱心人士积极参与留守儿童关爱行动；利用农村小学以及村委会文化室、流动图书室、青少年之家等为阵地深入开展相关宣传教育活动，力争形成基层重视，各界参与的局面。
3. 学校协调，保障实施。学校是实施留守儿童教育的主阵地，起到主管和协调作用。我们不妨借鉴阳山县做法，组成以教师、家长为主要成员的代理家长团队，建立健全“留守儿童代理家长制”，正确引导留守儿童的健康成长；“建设留守儿童教育示范点”，采取以点带面的方式，设立留守儿童教育示范点，将先进的经验和做法全面铺开。
4. 教师着力，确保实效。留守儿童教育工作的实施，离不开教师（尤其是班主任）的努力。教师应主动肩负起留守儿童的教育责任，从多方面，深层次考虑留守儿童教育问题，尤其是留守儿童的安全问题。建议以班级为单位，对留守儿童进行了调查、走访，了解留守儿童生活、学习现状，建好留守儿童档案。通过对留守儿童的摸底调查，进行数据统计，整理建档，并建立联系卡，心理辅导记录卡，尽量减少管理漏洞。
5. 家庭配合，加温提速。留守儿童的教育除了需要政府、社会、学校、教师的重视和参与管理外，家庭因素最为关键。因此，要加强与家长的沟通交流，转变家长教育观念，重视对孩子的教育，多与孩子沟通交流，为教育提供良好的感情基础。
留守儿童教育工作是一个长远的持久战问题，只要政府、社会、学校、家庭、教师各负其责并形成合力，相信留守儿童教育工作会迎来春天。
（作者单位：广东阳山县韩愈中学）
责任编辑 李 淳