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摘 要： 作者以新的课程理念为指导，对高校篮球选项课提出了“分层次教学法”这一模式，并进行了教学实践。结果表明，“分层次教学法”优于传统教学，该模式对实现学生的主体作用和满足不同层次学生篮球学习的需要，以及教与学的和谐统一具有明显的效果。
关键词： 篮球选项课 分层次教学法 应用
所谓分层次教学法，就是根据不同的学生的认知能力和学生的认知能力的掌握能力，实施班内区别教学，使教学适应学生学习的一种教学形式。
我把镇江高等职业技术学校2009级篮球选项班共80人平均分成两个班（实验班40人运用分层次教学法、对照班40人运用传统教学法）进行了教学实验。经过一个学期的篮球选项课学习后，又进行了相关的问卷调查，问卷回收率100%，有效率100%，调查程序规范正确。从调查中看到，实验班95％的人喜欢上篮球课，与对照班90％差别不大，在参加篮球活动的兴趣方面，两个班的学生基本一样。学生在选课时，一般都随兴趣选，也不排除有极个别学生虽体育基础很差，但认为上篮球课比较简单。学生对学习新内容的满意程度，两个班学生差别较大，实验班有97.5％，而对照班只有50％。以往的教学过程一般采用集体授课行政分组，教学任务目标一致，考虑到有篮球技术差的学生教学内容往往简单，考核指标单一，其结果是有一定篮球基础、身体条件比较好，或者是篮球技术一般，但学习篮球积极性高的学生从学期始到学期末都是难重复中学的练习项目，而篮球基础较差、身体条件一般的学生忙于应付教师的考核，直至学期结束。以上情况导致一部分学生未学到任何新知识、新技术；另一部分学生也就是掌握篮球的三步上篮，行进间运行简单技术，且技术单一生疏。当然在学生对上课的收获和对教学方法的满意程度上，实验班要明显高于对照班。75％的实验班学生和67.5％的对照班学生都存在担心考试的心理，原因可能是学生身体条件或篮球基础不一致导致很多学生不自信。在培养学生的终身篮球爱好方面，实验班75％的学生要高于对照班50％的学生。不同层次的学生对篮球理解不一样，有针对性的教学可以促使学生培养良好的终身体育意识。
一、分层次教学法优于传统教学法的原因
1.实现了学生是教育活动主体的主体性教育
主体性教育思想，强调学生是教育活动的主体。在学习过程中，学生个体之间表现出很大差异，他们学习动机不同，性格特征不同，使用学习策略也不尽相同。为此教师需要相应地采取不同的教学策略和教学方法以适应不同类型学生的特点，充分发挥每个学生的学习潜能，达到主体性教育的目的。有专家提出：分层次教学法通过对学生分层，让学生获得学习成功的体验，激发各类学生学习的动机，从而取得较好的教学效果，实现主体性教育。
2.满足了不同层次学生篮球学习的需要
我们经常发现，由于学生篮球运动能力上的差异，篮球运动能力强的学生随便学学就能取得较好的成绩，而能力弱的学生无论怎么努力还是离及格线较远，这种现象在很大程度上抑制了学生学习篮球的积极性。为了改变这种现象，我们要根据分层次教学法，因人而异，因材施教，根据每个学生的实际情况，对学生提出具体的要求，制订适宜的目标，使他们通过一定的努力，能获得成功，得到老师的赞许和同学的肯定。所以，教学能够满足相同学生学习的需要。
3.教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一
现代的课堂教学模式大都围绕以“学生为中心”的主旨展开，学生是教学活动的主体，教师在教学活动中发挥主导作用，教师的主导作用本能取代了学生的学习，教师要研究学生的学习特点、学习心理、学习规律，设置情景调动学生体育课的主动性、积极性。在篮球教学中，每个学生各有所长，层次不一，要想学生都获得成功的体验，就必须通过多种教学手段来启发学生主动获取知识。而分层教学法正好满足学生主动体验创造的需求，把教与学有机结合在一起。
二、结论与建议
1.结论
分层次教学法是一项全面、系统、持续性的教学工作，是篮球选项课教学中卓有成效的教学手段之一，有利于各层次学生篮球技术动作的学习，每个学生都必须付出一定的努力才能达到自己的目标，有利于个性和自信心的培养，有利于教师在教学过程中对不同层次的学生制定切合实际的教学目标，提高教学水平。
2.建议
（1）分层次教学法是一个动态的形式，还需注意的是，切忌以静态观点看学生。既要看到差异，更要看到发展潜能；既要分析学生成绩层次的变化，更要注意兴趣态度的变化。教师在上课过程中应该做到心中有数或记录在案，不宜公开学生层次，以免挫伤部分学生的自尊心，增加心理压力。
（2）分层次教学法一方面给一部分学生带来好处，另一方面无形中也对教师提出了更高的要求。教师不仅要具有很强的责任心和奉献精神，而且要有更广博的专业知识，以把握好所传授知识在广度、深度、难度和量上的层次性。
（3）在对分层次教学法效果的评价时要注重对过程的评定，也就是每一位学生在学习过程中的具体表现，应强调综合性和整体性，必须以学生在知识、技能、人格品质方面全面发展为标准。评价是为了激发学生应到学生更好的学习在炉体实施方面可以因等级制来代替以往分数，如“优、良、中、差”，“Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ”等，同时还可以通过操行评语，对各层次学生进行准确、公正的评价，如对学习动作技术掌握采用“协作”分、“创新”分等综合评价方法。
关键词： 篮球选项课 分层次教学法 应用
所谓分层次教学法，就是根据不同的学生的认知能力和学生的认知能力的掌握能力，实施班内区别教学，使教学适应学生学习的一种教学形式。
我把镇江高等职业技术学校2009级篮球选项班共80人平均分成两个班（实验班40人运用分层次教学法、对照班40人运用传统教学法）进行了教学实验。经过一个学期的篮球选项课学习后，又进行了相关的问卷调查，问卷回收率100%，有效率100%，调查程序规范正确。从调查中看到，实验班95％的人喜欢上篮球课，与对照班90％差别不大，在参加篮球活动的兴趣方面，两个班的学生基本一样。学生在选课时，一般都随兴趣选，也不排除有极个别学生虽体育基础很差，但认为上篮球课比较简单。学生对学习新内容的满意程度，两个班学生差别较大，实验班有97.5％，而对照班只有50％。以往的教学过程一般采用集体授课行政分组，教学任务目标一致，考虑到有篮球技术差的学生教学内容往往简单，考核指标单一，其结果是有一定篮球基础、身体条件比较好，或者是篮球技术一般，但学习篮球积极性高的学生从学期始到学期末都是难重复中学的练习项目，而篮球基础较差、身体条件一般的学生忙于应付教师的考核，直至学期结束。以上情况导致一部分学生未学到任何新知识、新技术；另一部分学生也就是掌握篮球的三步上篮，行进间运行简单技术，且技术单一生疏。当然在学生对上课的收获和对教学方法的满意程度上，实验班要明显高于对照班。75％的实验班学生和67.5％的对照班学生都存在担心考试的心理，原因可能是学生身体条件或篮球基础不一致导致很多学生不自信。在培养学生的终身篮球爱好方面，实验班75％的学生要高于对照班50％的学生。不同层次的学生对篮球理解不一样，有针对性的教学可以促使学生培养良好的终身体育意识。
一、分层次教学法优于传统教学法的原因
1.实现了学生是教育活动主体的主体性教育
主体性教育思想，强调学生是教育活动的主体。在学习过程中，学生个体之间表现出很大差异，他们学习动机不同，性格特征不同，使用学习策略也不尽相同。为此教师需要相应地采取不同的教学策略和教学方法以适应不同类型学生的特点，充分发挥每个学生的学习潜能，达到主体性教育的目的。有专家提出：分层次教学法通过对学生分层，让学生获得学习成功的体验，激发各类学生学习的动机，从而取得较好的教学效果，实现主体性教育。
2.满足了不同层次学生篮球学习的需要
我们经常发现，由于学生篮球运动能力上的差异，篮球运动能力强的学生随便学学就能取得较好的成绩，而能力弱的学生无论怎么努力还是离及格线较远，这种现象在很大程度上抑制了学生学习篮球的积极性。为了改变这种现象，我们要根据分层次教学法，因人而异，因材施教，根据每个学生的实际情况，对学生提出具体的要求，制订适宜的目标，使他们通过一定的努力，能获得成功，得到老师的赞许和同学的肯定。所以，教学能够满足相同学生学习的需要。
3.教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一
现代的课堂教学模式大都围绕以“学生为中心”的主旨展开，学生是教学活动的主体，教师在教学活动中发挥主导作用，教师的主导作用本能取代了学生的学习，教师要研究学生的学习特点、学习心理、学习规律，设置情景调动学生体育课的主动性、积极性。在篮球教学中，每个学生各有所长，层次不一，要想学生都获得成功的体验，就必须通过多种教学手段来启发学生主动获取知识。而分层教学法正好满足学生主动体验创造的需求，把教与学有机结合在一起。
二、结论与建议
1.结论
分层次教学法是一项全面、系统、持续性的教学工作，是篮球选项课教学中卓有成效的教学手段之一，有利于各层次学生篮球技术动作的学习，每个学生都必须付出一定的努力才能达到自己的目标，有利于个性和自信心的培养，有利于教师在教学过程中对不同层次的学生制定切合实际的教学目标，提高教学水平。
2.建议
（1）分层次教学法是一个动态的形式，还需注意的是，切忌以静态观点看学生。既要看到差异，更要看到发展潜能；既要分析学生成绩层次的变化，更要注意兴趣态度的变化。教师在上课过程中应该做到心中有数或记录在案，不宜公开学生层次，以免挫伤部分学生的自尊心，增加心理压力。
（2）分层次教学法一方面给一部分学生带来好处，另一方面无形中也对教师提出了更高的要求。教师不仅要具有很强的责任心和奉献精神，而且要有更广博的专业知识，以把握好所传授知识在广度、深度、难度和量上的层次性。
（3）在对分层次教学法效果的评价时要注重对过程的评定，也就是每一位学生在学习过程中的具体表现，应强调综合性和整体性，必须以学生在知识、技能、人格品质方面全面发展为标准。评价是为了激发学生应到学生更好的学习在炉体实施方面可以因等级制来代替以往分数，如“优、良、中、差”，“Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ”等，同时还可以通过操行评语，对各层次学生进行准确、公正的评价，如对学习动作技术掌握采用“协作”分、“创新”分等综合评价方法。