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摘要：《英语课程标准》中明确指出要让学生成为评价的主体，学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。
关键词：评价 英语 课堂
学生是评价的主体，但对照自己的课堂，真正让学生参与评价的机会却不多。以往大都是教师在评价孩子们： Good！ Great！ Super！ Wonderful！ Well done！ 英语语言能力强的孩子感受到了老师的表扬，但大部分孩子没有理解老师的用意，更没有习得技巧。如何有效的引导孩子们评价？怎样让孩子真正成为评价的主体？
一、注重学生评价能力的培养
我们都深知评价的重要性，有效到位的评价能促进学生的英语学习。那么，在让学生评价前，教师首先要引导学生进行有效评价，让学生学会评价，真正提升学生的语言能力。
例如在学了PEP三上Unit4 We love animals后，学生积累了颜色、big， small， fat等简单形容词及简单句型后，教师通过希沃蒙层功能逐步向学生出示bear的图片。
T：Hello， children. What do you see？
S1：A bear.
S2：I see a bear.
S3：I see a brown bear.
S4： I see a big brown bear.
S5： I see a big brown bear. I like it.
教师把孩子的发言板书在黑板上，让学生直观地感受到。我先让学生一起读一读，然后请学生用打★的方式来评价同伴的发言，最后再请同学说说为什么I see a big brown bear. I see a big brown bear. I like it.得到的五角星最多。有的学生说句子长，有的说句子很丰富。那么怎么才能把句子说长，说丰富呢？学生们马上就发现加上颜色和形容词能让句子变长，说得更具体、更生动。I see a big brown bear. I like it.为什么是星星最多的呢？原来除了描述动物，还加入了自己的想法。老师一点拨，马上就有学生举手了。I see a big brown bear. Oh， no！ I not like it.这么灵动的语言真让我喜欢。对于三年级的孩子，句子结构的错误教师不必纠结，只要让孩子跟着再说一遍即可。
教师再出示完整的动物园图片让学生描述，连班中弱的学生都能用上颜色来说完整的句子，大部分学生的表达更丰富了。
Look at the white and black panda. It’s so fat.
I like the fat panda. It’s so cute.
That brown monkey is so funny. I like it.
教師引导学生具体的评价，让学生真正明白和掌握语言表达的技巧。以学生为评价主体的课堂，学生更愿意表达，且语言更灵动，可见有效的评价方式能促进每位学生的提升，学生在互评中相互促进，共同进步，从而真正发挥评价的作用。
二、落实学生为主体的评价机制
《英语课程标准》中明确指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目的。
学生是评价的主体，教师要给予学生一定的评价标准，才能发挥评价的功能。我们教研员凌应强老师引领我们研究对话教学，指导我们在让学生表演对话前，要让学生知道具体的评价标准，并始终把标准呈现在屏幕上。
如三四年级的孩子在表演前，我们通常会出示如下标准：
Tips： 1.声音响亮，表达流利。★★★
2.动作到位，表情丰富。★★★
3.增加语言。★★★★
有效的评价能激发学生表达的欲望，学生对话展示后，让学生来评价每一项的星星数量，并说出理由。特别是第三个评价标准，要让学生具体说出增加了什么语言，真正把评价的权利交给学生。教师根据学生的点评，在黑板上及时写下对话中亮点的词汇或短语，并引导学生用英语来评价，如“Wonderful！” is good. 虽然学生只能用简短英语来评价，但这既能让学生认真聆听同学的表演，又能更好地促进学生的语言输出。
通过评价，学生从被动学习到主动参与，在评价中学习并对照自己的语言，在聆听了两至三组对话和师生的评价后，学生积累了一定的经验。教师给学生时间改进自己对话，再进行展示，让学生获得进步的喜悦。
以学生为评价主体的课堂，课堂氛围更融洽，丰富的语言输出和灵动的语言时常从学生的口中冒出，教师上课也变得更轻松。同时，在评价的过程中，教师发现问题及时再调整教学，引领学生在评价中学习。
参考文献
[1]杨久凤.让小学英语课堂中的评价更有效[J].科教文汇（中旬刊），2011（05）：164+167.
[2]严欣.让课堂评价也有效起来[J].吉林教育，2010（32）：54-55.
桐乡市实验小学教育集团城北小学
关键词：评价 英语 课堂
学生是评价的主体，但对照自己的课堂，真正让学生参与评价的机会却不多。以往大都是教师在评价孩子们： Good！ Great！ Super！ Wonderful！ Well done！ 英语语言能力强的孩子感受到了老师的表扬，但大部分孩子没有理解老师的用意，更没有习得技巧。如何有效的引导孩子们评价？怎样让孩子真正成为评价的主体？
一、注重学生评价能力的培养
我们都深知评价的重要性，有效到位的评价能促进学生的英语学习。那么，在让学生评价前，教师首先要引导学生进行有效评价，让学生学会评价，真正提升学生的语言能力。
例如在学了PEP三上Unit4 We love animals后，学生积累了颜色、big， small， fat等简单形容词及简单句型后，教师通过希沃蒙层功能逐步向学生出示bear的图片。
T：Hello， children. What do you see？
S1：A bear.
S2：I see a bear.
S3：I see a brown bear.
S4： I see a big brown bear.
S5： I see a big brown bear. I like it.
教师把孩子的发言板书在黑板上，让学生直观地感受到。我先让学生一起读一读，然后请学生用打★的方式来评价同伴的发言，最后再请同学说说为什么I see a big brown bear. I see a big brown bear. I like it.得到的五角星最多。有的学生说句子长，有的说句子很丰富。那么怎么才能把句子说长，说丰富呢？学生们马上就发现加上颜色和形容词能让句子变长，说得更具体、更生动。I see a big brown bear. I like it.为什么是星星最多的呢？原来除了描述动物，还加入了自己的想法。老师一点拨，马上就有学生举手了。I see a big brown bear. Oh， no！ I not like it.这么灵动的语言真让我喜欢。对于三年级的孩子，句子结构的错误教师不必纠结，只要让孩子跟着再说一遍即可。
教师再出示完整的动物园图片让学生描述，连班中弱的学生都能用上颜色来说完整的句子，大部分学生的表达更丰富了。
Look at the white and black panda. It’s so fat.
I like the fat panda. It’s so cute.
That brown monkey is so funny. I like it.
教師引导学生具体的评价，让学生真正明白和掌握语言表达的技巧。以学生为评价主体的课堂，学生更愿意表达，且语言更灵动，可见有效的评价方式能促进每位学生的提升，学生在互评中相互促进，共同进步，从而真正发挥评价的作用。
二、落实学生为主体的评价机制
《英语课程标准》中明确指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目的。
学生是评价的主体，教师要给予学生一定的评价标准，才能发挥评价的功能。我们教研员凌应强老师引领我们研究对话教学，指导我们在让学生表演对话前，要让学生知道具体的评价标准，并始终把标准呈现在屏幕上。
如三四年级的孩子在表演前，我们通常会出示如下标准：
Tips： 1.声音响亮，表达流利。★★★
2.动作到位，表情丰富。★★★
3.增加语言。★★★★
有效的评价能激发学生表达的欲望，学生对话展示后，让学生来评价每一项的星星数量，并说出理由。特别是第三个评价标准，要让学生具体说出增加了什么语言，真正把评价的权利交给学生。教师根据学生的点评，在黑板上及时写下对话中亮点的词汇或短语，并引导学生用英语来评价，如“Wonderful！” is good. 虽然学生只能用简短英语来评价，但这既能让学生认真聆听同学的表演，又能更好地促进学生的语言输出。
通过评价，学生从被动学习到主动参与，在评价中学习并对照自己的语言，在聆听了两至三组对话和师生的评价后，学生积累了一定的经验。教师给学生时间改进自己对话，再进行展示，让学生获得进步的喜悦。
以学生为评价主体的课堂，课堂氛围更融洽，丰富的语言输出和灵动的语言时常从学生的口中冒出，教师上课也变得更轻松。同时，在评价的过程中，教师发现问题及时再调整教学，引领学生在评价中学习。
参考文献
[1]杨久凤.让小学英语课堂中的评价更有效[J].科教文汇（中旬刊），2011（05）：164+167.
[2]严欣.让课堂评价也有效起来[J].吉林教育，2010（32）：54-55.
桐乡市实验小学教育集团城北小学